侯應(yīng)娣

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識都與學(xué)生的現(xiàn)實生活有很多的聯(lián)系，但是大部分教師在教學(xué)時并沒有利用這一點，并且對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)也不夠重視。那么，小學(xué)生問題解決能力的提升有哪些意義？又如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力及生活問題解決能力的提高？這正是本文的寫作目的所在。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中問題解決存在的問題

在我們的現(xiàn)實生活中，其實很多時候都會用到數(shù)學(xué)知識，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使其除了能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能，還能將其中的數(shù)學(xué)思維運用到現(xiàn)實生活中，促進(jìn)其生活經(jīng)驗的積累。并且當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出了，需要讓小學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度了解問題、解決問題，增強其在生活中運用數(shù)學(xué)知識的意識與能力。也正是由于這一要求，教師需要在教學(xué)時給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，并引導(dǎo)其對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探索，從而在解決問題的過程中，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的魅力與現(xiàn)實價值，從而為當(dāng)前我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，卻存在著很多的問題，導(dǎo)致新課程改革的要求難以實現(xiàn)，學(xué)生解決問題的能力也難以得到增強。

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活實際相脫離

從當(dāng)前實際的教學(xué)現(xiàn)狀看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于依賴教材開展教學(xué)，在教案方面也缺乏足夠的創(chuàng)新，因此，無論是教學(xué)的內(nèi)容還是所提出的問題，都是基于教材展開的，并沒有在其中融入一些與學(xué)生現(xiàn)實生活有關(guān)的問題，并且其中的很多問題無論是在內(nèi)容上還是形式上都千篇一律，沒有創(chuàng)新，因此很多學(xué)生難以從中理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥、乏味，從而對其喪失學(xué)習(xí)的興趣及信心。所以想要增強學(xué)生解決問題的能力，一方面，需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，至少需要做到不討厭；另一方面，則需要在問題設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，從學(xué)生的生活中獲取教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出一種生活化的教學(xué)情境。只有做到了這兩點，才能讓學(xué)生對教師所設(shè)計出的數(shù)學(xué)問題及對生活中的現(xiàn)實問題進(jìn)行自主思考，從而促進(jìn)其解決數(shù)學(xué)問題、解決生活問題的能力得到提升。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)過程阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展

雖然新課程改革要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對現(xiàn)有的教學(xué)方式及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并嘗試將數(shù)學(xué)問題與實際生活中的元素結(jié)合起來，從而使學(xué)生理解問題、解決問題的能力得到提升，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提高，但是在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師不僅沒有意識到解決數(shù)學(xué)問題的重要性，而且對教學(xué)模式創(chuàng)新也視若無睹，依然還是按照過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，使得學(xué)生自主思考的機會非常少，往往都是讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏走，并且在課堂上也缺乏與學(xué)生的溝通與交流。在這樣的教學(xué)氛圍與環(huán)境下，學(xué)生很難從中理解數(shù)學(xué)的價值，也很難體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而導(dǎo)致很多學(xué)生自小學(xué)開始就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種畏懼的情緒，因此也難以促進(jìn)其解決問題能力的提升，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)氛圍往往也較差。

（三）教師不善于利用情境教學(xué)

雖然當(dāng)前教學(xué)手段出現(xiàn)了很多的變化，許多信息化、數(shù)字化的教學(xué)工具與設(shè)備逐漸投入到了小學(xué)課堂上，但是很多教學(xué)依然習(xí)慣采用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對情境教學(xué)方式的運用較少。此外，也有一部分教師會陷入情境教學(xué)運用的誤區(qū)，由于過去追求情境的設(shè)置，導(dǎo)致其實際的教學(xué)作用非常差，雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，但是難以從中得到數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步與提升，也就是為了設(shè)置情境而設(shè)置情境，沒有與數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)有機結(jié)合。同時，還存在著一部分教師往往喜歡從網(wǎng)上下載一些教案，而沒有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況與特點設(shè)置情境，僅僅是遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而沒有達(dá)到實際的教學(xué)效果，甚至只是將書本中的問題通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，陷入到了形式化的泥潭，這些對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提升都會形成阻礙。

（四）不重視知識的延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識實際上都能在實際生活中得到運用，而一些學(xué)生之所以會缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通常也是因為沒有對數(shù)學(xué)形成正確的認(rèn)識，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系并不緊密，不具備數(shù)學(xué)知識一樣能夠生活，并且數(shù)學(xué)中存在著很多抽象化的公理及定義，而部分小學(xué)生可能由于思維能力較差，往往很難對其進(jìn)行正確的理解，從而覺得學(xué)起來非常困難且乏味。如果教師能夠?qū)⑸钪械囊恍﹩栴}與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，那么學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解時往往就會更為容易，也能逐漸意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行延伸與拓展，并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來是十分有必要的。但是從當(dāng)前的教學(xué)情況看，很多教師并沒有意識到數(shù)學(xué)知識延伸的重要性，從而使得數(shù)學(xué)問題的解決往往脫離了學(xué)生的生活實際。對此，教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)教材做到熟練掌握，并從中深入挖掘出數(shù)學(xué)問題與生活實際的結(jié)合點，將生活中一些常見的事物融到數(shù)學(xué)教學(xué)素材中，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境。只有這樣，才能起到數(shù)學(xué)知識延伸的效果，讓學(xué)生能夠感覺到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中問題解決教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

想要更好地促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，教師需要更多地采用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式開展教學(xué)，以此使學(xué)生的問題意識得到逐漸培養(yǎng)。但隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以運用的教學(xué)工具與設(shè)備也越來越多，因此情境式教學(xué)逐漸為許多教師所青睞，而問題情境設(shè)置就是其中的一種，指的是通過構(gòu)建一種問題情境，讓學(xué)生投入其中進(jìn)行思考，帶給學(xué)生更為真實、生動化的教學(xué)體驗。如今很多學(xué)生之所以覺得數(shù)學(xué)課堂非常無聊與乏味，主要是教師的教學(xué)方法所導(dǎo)致的。如果僅僅只是講授理論知識，由教師帶領(lǐng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，不僅會造成學(xué)生的思維難以跟上進(jìn)度，還會因為難以理解而產(chǎn)生枯燥感。所以，運用問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，是提升目前小學(xué)生問題解決能力的重要措施。為此，首先，教師需要營造出一種更為歡快與和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性跀?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上，并提高他們上課的積極性；其次，根據(jù)教材內(nèi)容，引入與問題有關(guān)的教學(xué)情境；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會嘗試質(zhì)疑，去思考、去解決，從而將其注意力、記憶力、思維能力凝聚在一起，使學(xué)生在課堂上達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一過程中，為了讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)作為輔助，通過一些生活化的問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性，點燃學(xué)生思維的火花。

（二）培養(yǎng)探究能力，解決實際生活中的問題

在學(xué)生的實際生活中，其實充斥著許許多多的數(shù)學(xué)問題，教師可以將這些問題運用到生活情境的創(chuàng)設(shè)中，從學(xué)生所熟悉的一些事物著手，以此拉近數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，緩解一部分學(xué)生的畏難情緒，并提升其自主探究學(xué)習(xí)的欲望。在探究形式上，教師可以采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，并讓小組成員相互之間交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得與體會，相互分享自己的一些學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生通過相互之間的合作對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決之后，教師可以讓其中一些學(xué)生主動向大家展示具體的解題思路與策略，并讓大家一起交流探討，從而形成更為良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小組學(xué)習(xí)與研究的過程中，一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法往往能讓其他基礎(chǔ)較差的學(xué)生作為參考，逐漸帶動整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生的問題探究能力都得到提升。并且，教師還可以定期安排一些生活探究類的小組任務(wù)，讓學(xué)生通過所掌握的數(shù)學(xué)知識嘗試對生活中的問題進(jìn)行解決，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以表揚，使其從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、問題解決能力的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路

在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程中，解題思路是非常重要的，而這也正是許多小學(xué)生所缺乏的。很多學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著很大的困難，也許并不是基礎(chǔ)理論知識掌握不牢固，而是在腦海中缺乏正確的解題思路。由于數(shù)學(xué)學(xué)科對邏輯思維能力有一定的要求，如果學(xué)生在思維上難以對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行正確的剖析，那么就很難對其進(jìn)行解決。因此，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解題思路進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在遇到相同的問題時，能在最短的時間內(nèi)選擇正確的解題思路，從而促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的不斷提高。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于解題思路的交流活動，并讓學(xué)生總結(jié)出相同問題的不同解題思路，以此拓展學(xué)生的思維，并最終探討出最佳的解決辦法。當(dāng)每個問題提出之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生梳理，將問題中的關(guān)鍵點一一列舉出來，從而讓學(xué)生在面對問題時，能夠始終保持條理化、系統(tǒng)化的分析，形成更為全面的知識網(wǎng)絡(luò)，以此提升學(xué)生解決問題的能力。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對不同類型的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行整理，因為有些解題思路或數(shù)學(xué)知識往往很容易被遺忘。在對這些問題進(jìn)行收集與整理之后，還需要讓每一名學(xué)生相互之間交流自己在整理過程中所得出的經(jīng)驗，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)解題過程中形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)與解題體系，以此促進(jìn)其解題效率的不斷提高。

（四）引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)對問題進(jìn)行正確的分析

在對一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程中，很多關(guān)鍵的詞句是非常重要的，往往是整個問題解決的突破口與關(guān)鍵點。因此，在教學(xué)過程中，教師需要對數(shù)學(xué)題目的審題進(jìn)行重視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題表述中的核心詞句，尤其是對表達(dá)有關(guān)數(shù)量關(guān)系詞語的敘述。有些關(guān)鍵的詞句往往不會以直接的數(shù)字形式出現(xiàn)，所以需要學(xué)生在審題過程中保持注意力高度集中。甚至還有一部分問題的核心詞句在表達(dá)上更加婉轉(zhuǎn)，往往需要學(xué)生自己對其所表述的意思進(jìn)行分析。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對題意進(jìn)行理解，弄清楚題目說的是什么事。在這樣的不斷練習(xí)過程中，學(xué)生往往能夠通過自己的分析、判斷與推理，抓住題目的實質(zhì)，對其中所表述的一些數(shù)學(xué)關(guān)系做出正確的理解。在對題目含義進(jìn)行正確理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能通過自己所掌握的數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行解答，從已知推出未知。此外，在對學(xué)生審題能力進(jìn)行鍛煉的過程中，教師還需要讓學(xué)生具備冷靜的心態(tài)，耐心地對題目中闡明不同對象數(shù)量關(guān)系的詞匯進(jìn)行分析，比如，“比……多……”“節(jié)約了……”“還剩……”等關(guān)鍵詞語。只有對題目進(jìn)行正確的把握，其后續(xù)的解題步驟才有實際意義，因此強化學(xué)生的審題能力是十分重要的。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價與反思

學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程中，難免會出現(xiàn)各種錯誤。對于這些錯誤，不能僅僅把正確答案改過來就完事，而是需要讓學(xué)生從中找出犯錯的原因，對自己進(jìn)行評價與反思。同時，對于常常犯同一種錯誤的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)使用極端的批評方式，否則會給學(xué)生的自信心帶來很大的打擊，正確的做法是及時與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，通過一些鼓勵性的話語讓這些學(xué)生重拾信心，然后和學(xué)生一起分析常常出現(xiàn)錯誤的原因，再引導(dǎo)學(xué)生及時改正。如果是基礎(chǔ)知識掌握不牢，那么就需要針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行強化練習(xí)；如果僅僅是在題意理解上出現(xiàn)問題，那么可以針對性地對學(xué)生的解題能力進(jìn)行鍛煉；如果是因為學(xué)生粗心所導(dǎo)致的，那么就需要讓學(xué)生端正自己的解題態(tài)度，以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入到問題解決中。這樣一來，每一名學(xué)生都能根據(jù)評價反思自己的缺點，并以此彌補自己的不足，從而達(dá)到提高學(xué)生問題解決能力的目的。

綜上所述，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過提升學(xué)生的問題解決能力，不僅能夠使數(shù)學(xué)知識在實際生活中得到應(yīng)用，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，就需要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；培養(yǎng)探究能力，解決實際生活中的問題；引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路；強化學(xué)生的審題能力、掌握審題技巧；以及引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行評價與反思。只有這樣，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。