夏伶俐

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育已成為高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。廣大英語教師為其英語課堂的創(chuàng)新而不懈努力，創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)取得了一些成果，但是離真正的創(chuàng)新教育目標(biāo)還有一定距離，需要教師從多方面展開探索，挖掘英語教材內(nèi)容，為英語創(chuàng)新教育的發(fā)展做出努力。本文將對創(chuàng)新教育的意義、理論依據(jù)、展開策略進(jìn)行探究，希望通過對英語教學(xué)的探索，為高中英語教學(xué)做出一定的貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)新教育的重要意義

（一）滿足素質(zhì)教育要求

素質(zhì)教育成為現(xiàn)階段教學(xué)工作的重中之重，國家希望通過發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而通過創(chuàng)新教育，教師以形式、內(nèi)容等方面的創(chuàng)新，刺激學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在創(chuàng)新氛圍的影響下能夠主動發(fā)揮主體意識，做到自主學(xué)習(xí)。在對英語教學(xué)的不斷探索過程中激發(fā)創(chuàng)造性思維，根據(jù)創(chuàng)造性思維的作用使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，使其創(chuàng)新意識和實(shí)踐精神得到培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育對學(xué)生的要求相吻合。因此開展創(chuàng)新教育能夠滿足素質(zhì)教育的教學(xué)要求，與現(xiàn)在的教育理念相適應(yīng)。

（二）滿足社會發(fā)展需要

創(chuàng)新能力歷來被社會和國家所看重，創(chuàng)新是社會進(jìn)步的基石，是國家增強(qiáng)競爭力的有效手段。沒有創(chuàng)新，社會無法進(jìn)步，人類文明無法發(fā)展，可見創(chuàng)新意識對社會和國家的重要性。因此，開展創(chuàng)新教育能夠讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，利用創(chuàng)新思維帶動創(chuàng)新意識的發(fā)展，通過多種創(chuàng)新活動的開展，學(xué)生在教師有意識培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提下學(xué)習(xí)，能夠在潛移默化的作用下發(fā)展創(chuàng)新意識，滿足社會的發(fā)展需要。

（三）滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求

隨著社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都需要創(chuàng)新型人才，因此開展創(chuàng)新教育有利于學(xué)生發(fā)展成創(chuàng)新型人才，可以滿足學(xué)生自身的發(fā)展需要，提高學(xué)生的社會競爭力，給學(xué)生更多的選擇權(quán)和發(fā)展機(jī)會，從而使學(xué)生在社會中實(shí)現(xiàn)自身價值。通過開展創(chuàng)新教育，學(xué)生會形成創(chuàng)新意識，這種創(chuàng)新意識不僅對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，對今后的社會工作也能夠起到積極的作用。

二、創(chuàng)新教育下開展高中英語課堂教學(xué)的理論依據(jù)

（一）認(rèn)識論

創(chuàng)新教育屬于具有先進(jìn)性、科學(xué)性的現(xiàn)代教學(xué)理念，它包容了古今中外的教育理念，取其精華棄其糟粕，為學(xué)生營造高品質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。通過教師參考中西方的文獻(xiàn)資料，為教師的教學(xué)工作提供理論支撐，再加上教師自身經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷完善其教學(xué)方法，創(chuàng)新教育能把這些都包容進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)新教育的開展過程中，對教材內(nèi)容及英語知識的認(rèn)識遵循從低到高的發(fā)展規(guī)律，由簡單到復(fù)雜帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識英語知識，建立更加完善的認(rèn)知系統(tǒng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生由認(rèn)識簡單的英語知識到理解復(fù)雜的英語句式，在這一過程中體現(xiàn)的是創(chuàng)新教育的認(rèn)識論。

（二）主體論

在新的教育理念的實(shí)施下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的主動性，讓自己成為課堂的主體，教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生展開。在創(chuàng)新教育中能夠體現(xiàn)主體論，因?yàn)榻處煘榱隧憫?yīng)“雙減”政策、核心素養(yǎng)等教育理念，會讓課堂圍繞學(xué)生展開。根據(jù)學(xué)生的個人特色制定教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的自身能力，促進(jìn)其英語學(xué)科素養(yǎng)的提高。因此，在教學(xué)活動中創(chuàng)新教育的開展以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)出主體論，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)其個性。

（三）創(chuàng)新論

創(chuàng)新教育能夠體現(xiàn)創(chuàng)新論，這種創(chuàng)新不僅指教師在教學(xué)方式上的創(chuàng)新，還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面的創(chuàng)新。因?yàn)榻處煏ㄟ^各種方式創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，顛覆以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生感覺到新意。而通過教師的創(chuàng)新教育，學(xué)生的思維過程得到重視，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。同時教師會讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，在課堂上勇于提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、創(chuàng)新教育下高中英語課堂教學(xué)模式的探究

（一）教學(xué)方式的創(chuàng)新

1.開展翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆傳統(tǒng)教育

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，對傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種顛覆。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂講述教學(xué)內(nèi)容，在課后讓學(xué)生討論交流、完成作業(yè)，但是翻轉(zhuǎn)課堂將這一切顛倒過來，教師在課后講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課上互相交流。通過開展翻轉(zhuǎn)課堂，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，比如學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，翻轉(zhuǎn)課堂利用課下微課授課的模式，將知識點(diǎn)濃縮在一個十分鐘左右的小視頻中，這個時間段在學(xué)生的注意力集中時間范圍內(nèi)，即使學(xué)生偶爾走神，也能通過拉動進(jìn)度條返回重聽，不會出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的情況。再比如傳統(tǒng)課堂存在交流不足的情況，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師通過課堂對學(xué)生提問，讓學(xué)生互相交流，學(xué)生提出問題讓教師答疑解惑等形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)師生、生生之間的交流，為英語知識的完善提供幫助。因此教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)形式。

比如在學(xué)習(xí)外研版高中英語“A new start”這一課時，教師對這一課進(jìn)行深入了解，對這節(jié)課學(xué)生需要總結(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，以PPT的形式來錄制微課，將這些知識點(diǎn)放到PPT中。在講到重難點(diǎn)的地方，教師可以插入響亮的音效，并給這些知識點(diǎn)標(biāo)紅，告訴學(xué)生這里非常重要，必要的時候讓學(xué)生做好筆記。除了這些提示，教師還需要在PPT中對重難點(diǎn)舉例說明，讓學(xué)生更容易明白英語知識點(diǎn)。比如對take part in和join in、attend進(jìn)行辨析，take part in是參加的意思，指的是參加群眾性活動，參加者持樂觀積極的態(tài)度，能夠和join in互換；join in指的是參加某種組織并成為其中的一員；而attend比較正式，指的是參加會議、婚禮等。通過教師的微課，學(xué)生會掌握這節(jié)課的重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句式等。教師再利用課堂時間考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時讓學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容展開討論，比如翻譯一下這節(jié)課所涉及的課文，課文中包含的句式和詞匯等。學(xué)生在進(jìn)行討論的時候會產(chǎn)生疑問，會向教師進(jìn)行提問，教師就可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不直接回答學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考，強(qiáng)化其思維能力，在思維的引導(dǎo)下解決問題。通過開展翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和課堂參與度，有利于其發(fā)散思維的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中英語涉及的知識面比較廣，知識點(diǎn)比較多，對英語進(jìn)行了深層探索，學(xué)生理解起來比較困難，如果不運(yùn)用合適的教學(xué)方法，學(xué)生容易因?yàn)橛⒄Z的困難程度而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生沉浸在情境體驗(yàn)中，降低英語學(xué)習(xí)的難度，通過增強(qiáng)情感體驗(yàn)簡化英語學(xué)習(xí)，以切身體會加快英語知識的吸收速度。教師可以通過多媒體設(shè)備、講故事、開展游戲、角色扮演等方式開展情境教學(xué)，學(xué)生在這種新型教學(xué)模式的影響下，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以興趣為引導(dǎo)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率的提高。

以“Food for thought”一課為例，這一節(jié)課主要講的是對食物的選擇和思考，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生對這節(jié)課的知識點(diǎn)快速吸收。教師可以為學(xué)生播放一段關(guān)于這節(jié)課內(nèi)容的視頻，根據(jù)外國的電影或者電視劇來創(chuàng)設(shè)情境，從中截取一段影視素材，當(dāng)學(xué)生沉浸在影視片段中時，教師在一旁作講解，指出視頻中所涉及的知識點(diǎn)，或者教師可以為學(xué)生營造一個對話情景，比如兩個朋友對去哪里吃飯展開對話，在對話中涉及對食物的選擇和思考，讓兩個學(xué)生展開對話，也可以讓教師和學(xué)生展開對話。在進(jìn)行對話的時候，需要用到be crazy about、be connect with、have a sweet tooth等，以及would rather that（主）+did sth、thereason why... isthat ...等句式，讓學(xué)生在情境的設(shè)置下，既能了解本課的大致意思，又能熟練運(yùn)用所學(xué)知識展開對話，提高教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.滲透英語文化，拓展教學(xué)內(nèi)容

英語文化的學(xué)習(xí)對英語知識的吸收和運(yùn)用具有促進(jìn)作用，通過英語文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解西方文化，根據(jù)對西方文化的熟悉，學(xué)生在閱讀英語課文時會更容易理解英語中的專業(yè)名詞，以及英語句式的運(yùn)用，將英語知識合理化。除此之外，學(xué)生能夠了解到中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生既尊重他國文化，又對本國文化產(chǎn)生自豪感，有助于建立文化自信。英語文化的學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長具有重要作用，因?yàn)閷W(xué)生不是處于全英的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，因此對英語的理解具有隔閡感，而通過英語文化的學(xué)習(xí)會減輕這種隔閡感，學(xué)生在運(yùn)用英語的時候能夠更熟練。中西方文化具有巨大差異，學(xué)生需要理解西方文化，拓展自己的文化儲備。

比如在學(xué)習(xí)“Amazing art”時，這一單元是對藝術(shù)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)能夠很好地反映中西方文化的差異，因此教師可以在這一節(jié)課中滲透英語文化。在課前，教師先讓學(xué)生搜索中西方不同的藝術(shù)作品，在課上讓學(xué)生說一說這些藝術(shù)作品表達(dá)的思想內(nèi)涵，以及形式有何不同等，通過搜索，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)中西方文化存在著巨大差異。就拿繪畫來講，中國的繪畫作品更偏向于寫意，講究留白，利用整體意境來營造氛圍感，而西方的繪畫更偏向于寫實(shí)或者是抽象。在寫實(shí)派中追求的是畫面的真實(shí)感，而抽象派則是運(yùn)用抽象的線條、圖形表達(dá)自己的思想感情。通過繪畫能表現(xiàn)出中西方文化不同的思想內(nèi)涵，對學(xué)生眼界的拓展具有積極作用。隨后教師可以引入中西方日常生活的差異，比如在中文里“你吃飯了嗎？”是一句友好的問候語，但是在西方，這句話很大程度上代表著問話人要請人吃飯。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化，有助于學(xué)生不斷積累西方文化知識，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)效率的提升。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，降低學(xué)習(xí)難度

高中英語的學(xué)習(xí)難度較大，教師需要考慮學(xué)生的感受，根據(jù)學(xué)生的接受程度來制定教學(xué)計(jì)劃。通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)，把英語知識和生活實(shí)際聯(lián)系到一起，有助于鍛煉他們的聯(lián)想能力，對學(xué)生的生活化應(yīng)用具有促進(jìn)作用。因此教師需要在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的英語，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主意識。

以“Revealing nature”一課為例，這節(jié)課是對自然的學(xué)習(xí)，教師可以聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生熟悉課程內(nèi)容。比如教師可以先為學(xué)生播放一些自然現(xiàn)象，并在視頻中標(biāo)注上英語，在學(xué)生看完后向?qū)W生提問：在這個視頻中出現(xiàn)了哪些自然現(xiàn)象？你能說出自然現(xiàn)象對應(yīng)的英語單詞嗎？學(xué)生通過觀看視頻學(xué)會了earthquake、flood、ultraviolet、wastegas等自然現(xiàn)象的詞語。通過引入生活常識了解生活中的自然現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生提問：The current natural environment has been destroyed， how to protecttheenvironment？通過引入生活常識，不僅讓學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生興趣，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。除了課堂的學(xué)習(xí)，教師還可以讓學(xué)生注意生活中隨處可見的英語元素，比如電視上的臺標(biāo)CCTV，比如瀏覽器網(wǎng)頁名稱Google、Yahoo等，還有學(xué)生最愛喝的碳酸飲料Coca-Cola，這些英語隨處可見，需要學(xué)生對生活細(xì)心觀察。

（三）教學(xué)評價的創(chuàng)新

當(dāng)教師完善了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式后，也不要忘記對教學(xué)評價的創(chuàng)新，教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用，積極正面的評價能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價進(jìn)行創(chuàng)新，從內(nèi)容上對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性評價，從形式上對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，以更完善的評價方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

比如在學(xué)習(xí)“Growing up”時，在“Developing ideas”環(huán)節(jié)有一篇課文“The Little Prince”，教師先讓學(xué)生閱讀文章，閱讀完以后對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生解釋這篇文章的意思，以及文章中運(yùn)用到的單詞和句式，讓學(xué)生根據(jù)文章中的句子形式來組合句子，當(dāng)學(xué)生回答完以后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況做出評價。如果學(xué)生回答得非常優(yōu)秀，教師需要從專業(yè)角度評論學(xué)生的亮點(diǎn)之處；如果學(xué)生回答得中規(guī)中矩，教師在分析學(xué)生優(yōu)秀以外，要對學(xué)生提出改進(jìn)意見；如果學(xué)生回答得比較差，教師需要對學(xué)生提出意見，并改善他們的回答，讓學(xué)生能夠有改善的參考。

除此之外，教師可以讓學(xué)生對這篇課文展開仿寫，教師把仿寫最好的作文展示到多媒體上，并分析學(xué)生的作文，解釋其優(yōu)秀之處。還可以拿一篇比較差的作文進(jìn)行對比，但是需要遮住學(xué)生的名字，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師按照優(yōu)秀的作文來分析低分作文的丟分原因，讓學(xué)生在寫作文的時候按照優(yōu)秀作文來改進(jìn)自己的寫作。同時教師還可以把幾篇優(yōu)秀的作文進(jìn)行對外展示，比如把作文貼到樓道中，讓其他班級的學(xué)生參觀。通過教師和他人的正面評價，有助于學(xué)生增強(qiáng)自信，而在好勝心的作用下，那些低分作文的學(xué)生也會努力改善自己的英語寫作，提高其英語知識的運(yùn)用能力。

在“雙減”政策、核心素養(yǎng)、立德樹人等教育理念實(shí)施的背景下，教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價三方面進(jìn)行改善，做到全方位教育創(chuàng)新，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，以及英語素養(yǎng)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，把學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)新型人才。