周麗

對(duì)于兒童來講，家庭是最為重要的成長(zhǎng)環(huán)境;作為整個(gè)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，家庭正前所未有地進(jìn)入教育的視野。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，相對(duì)于城市，農(nóng)村的家庭教育存在更為嚴(yán)重的問題，更應(yīng)引起廣泛的關(guān)注與重視。對(duì)此，我們亟須厘清，在養(yǎng)育孩子這件事上，新一代的鄉(xiāng)村父母會(huì)遇到什么樣的困惑、難題？又需要獲得什么樣的幫助、支持？

“養(yǎng)而不教”背后是“有心無力”

“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！辈稍L中，幾位受訪人不約而同地引用這句名言來形容鄉(xiāng)村家庭情況的復(fù)雜性。而這種復(fù)雜性派生出了很多共性和個(gè)性的鄉(xiāng)村家庭教育問題。

“我媽媽去廣州打工了，前幾天才走的。她一年回來一次，就過年的時(shí)候。”和很多鄉(xiāng)村孩子一樣，貴州荔波的小倓從小就要面對(duì)家庭的“不完整”。有些不一樣的是，她的媽媽是聾啞人，她和讀初中的姐姐跟著手有殘疾的爸爸生活。平時(shí)，小倓只能在周末晚上和媽媽視頻，用“只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)”的手語交流，或者讓與媽媽一同外出打工的姨媽在旁邊“翻譯”。談到自己的媽媽，小倓眼神里流露出些許失落。

在深圳打工的李剛，與妻子離異，9歲的兒子從小學(xué)一年級(jí)開始就被留在湖北黃岡的農(nóng)村老家，與年近70的爺爺一起生活。因?yàn)楣ぷ鞣泵?，加上兒子上三年?jí)后開始寄宿，李剛一般只在周末與兒子聯(lián)系，過年的時(shí)候才回一次家?！奥鼐透杏X，兒子不怎么愛說話了，有些行為變了很多，父子之間生疏了。”同時(shí)，孩子對(duì)媽媽也產(chǎn)生了很深的隔閡，總是避而不見。另一個(gè)讓李剛苦惱的問題是，父親管教方式比較嚴(yán)厲，孩子淘氣時(shí)，“他爺爺是真打，就跟小時(shí)候打我們一樣”，導(dǎo)致孩子寧愿住校，不想回家。對(duì)于父親和兒子，李剛感到兩頭虧欠。在教育孩子的問題上，他無法說服父親，也不忍苛責(zé)。

李剛的無奈折射出很多進(jìn)城務(wù)工家長(zhǎng)面臨的家庭教育困境。諸多調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村家庭主要照料者缺位的現(xiàn)象非常普遍。但與“放任孩子不管”的刻板印象不同的是，很多留守兒童的父母實(shí)際上也想把自己的孩子教育得好一點(diǎn)，只是缺少時(shí)間去關(guān)注或陪伴孩子。孩子在某個(gè)階段出現(xiàn)什么問題，他們往往因?yàn)椴恢涝撛趺崔k而感到“有心無力”。也因此，他們將更多教育責(zé)任“讓渡”給了學(xué)校。

“孩子的成長(zhǎng)需要來自家長(zhǎng)的愛、引領(lǐng)和托舉。”中山大學(xué)附屬中學(xué)教師李鑫在做課題研究時(shí)接觸過全國(guó)多地的鄉(xiāng)村家長(zhǎng)，她認(rèn)為，在家庭教育問題上，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)兼具強(qiáng)無力感和低期待感。低期待感主要表現(xiàn)在，很多鄉(xiāng)村家長(zhǎng)持“樹大自直”的態(tài)度，沒能給予孩子適時(shí)的引導(dǎo)和幫扶，助推孩子實(shí)現(xiàn)更高的自我期待。此外，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)也鮮少在時(shí)間、精力或經(jīng)濟(jì)上給予孩子盡可能多的支持。

北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心、北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院、北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心等聯(lián)合發(fā)布的《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》顯示，當(dāng)前我國(guó)家庭教育突出的問題主要存在于四個(gè)方面：家長(zhǎng)成績(jī)本位主義嚴(yán)重;輕視對(duì)孩子德行的培養(yǎng);重身體健康輕心理健康;家校溝通困難。這些情況在鄉(xiāng)村家庭教育中體現(xiàn)得尤為明顯。

山東省沂源縣流泉完小是一所典型的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校。校長(zhǎng)董元宏介紹，學(xué)校共有99個(gè)孩子，多半是“半留守”兒童，即父母一方外出打工，另一方在家。家長(zhǎng)的文化程度大多在高中以下，其中還有小部分家長(zhǎng)“一天學(xué)沒上過”。董元宏梳理了農(nóng)村家庭教育存在的幾個(gè)問題：一是觀念缺失，家長(zhǎng)沒有意識(shí)到家庭教育的重要性和對(duì)孩子影響的長(zhǎng)久性;二是知識(shí)缺乏，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)一無所知或者一知半解，對(duì)于孩子的教育主要憑“經(jīng)驗(yàn)”;三是重智輕德，對(duì)孩子的教育比較片面;四是依賴學(xué)校，認(rèn)為教育是學(xué)校的事;五是鄉(xiāng)村家庭內(nèi)部、家庭教育與學(xué)校教育，以及家庭教育與社會(huì)要求缺乏一致性。

董元宏表示，改變農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，首先要解決一個(gè)問題——家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，只有家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)家庭與孩子共同成長(zhǎng)。

鄉(xiāng)村父母需要受到“訓(xùn)練”

美國(guó)心理學(xué)家托馬斯·戈登指出：父母應(yīng)該受訓(xùn)練，而非被指責(zé)。

走訪過幾百戶鄉(xiāng)村留守兒童家庭的北京上學(xué)路上公益促進(jìn)中心秘書長(zhǎng)郭熠認(rèn)為，在親子教育方面，鄉(xiāng)村父母跟城市父母關(guān)心和焦慮的問題其實(shí)大同小異，比如學(xué)習(xí)、網(wǎng)癮、不能合理安排時(shí)間，等等。他們的區(qū)別主要在于，城市的父母更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何做父母，而鄉(xiāng)村的父母則缺少方法和學(xué)習(xí)的意識(shí)、渠道。

中國(guó)社會(huì)工作學(xué)會(huì)兒童社會(huì)工作專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)、中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)工作與社會(huì)政策系副教授祝玉紅從事兒童保護(hù)研究多年，她表示，“生而不養(yǎng)”和“養(yǎng)而不教”是目前困擾我國(guó)未成年人保護(hù)工作的兩大難題，尤其是“養(yǎng)而不教”。而在關(guān)愛鄉(xiāng)村兒童成長(zhǎng)的多元主體中，作為重要主體的家庭卻常常被忽略。“很多農(nóng)村家長(zhǎng)也會(huì)上網(wǎng)看一些文章、刷一些微視頻之類的，但是他們所接觸到的信息非常零散、不系統(tǒng)，有的時(shí)候甚至是自相矛盾的。他們沒有一個(gè)權(quán)威的渠道去接受養(yǎng)育孩子的知識(shí)。”與此同時(shí)，不少鄉(xiāng)村家長(zhǎng)表現(xiàn)出對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的強(qiáng)烈需求。

2021年以來，國(guó)家層面密集出臺(tái)多份文件，直指家庭教育——《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》將兒童優(yōu)先納入國(guó)家戰(zhàn)略層面，提倡家庭、學(xué)校、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)兒童進(jìn)行全方位保護(hù);《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法（修訂草案）》規(guī)定地方人民政府應(yīng)當(dāng)培育、引導(dǎo)和規(guī)范有關(guān)社會(huì)組織、社會(huì)工作者參與未成年人保護(hù)工作，開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù);《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》進(jìn)一步明確未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育，國(guó)家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。

事實(shí)上，近年，我國(guó)已基本形成了覆蓋全國(guó)的五級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)和70多萬個(gè)基層家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)主要包括各類家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心、社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)院、父母學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)站、孕婦學(xué)校等。但從實(shí)際情況來看，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)開展親職教育的組織機(jī)構(gòu)仍以中小學(xué)、幼兒園設(shè)立的家長(zhǎng)學(xué)校為主。這些家長(zhǎng)學(xué)校主要向家長(zhǎng)提供教育部門或?qū)W校自己編寫的親職教育教材，由普通教師或者邀請(qǐng)專家開展場(chǎng)次極為有限的家庭教育講座。

多位受訪教師和家長(zhǎng)表示，一方面，由于當(dāng)前政策中沒有針對(duì)家長(zhǎng)教育的硬性要求，對(duì)很多學(xué)校來說，這項(xiàng)工作“可做可不做”，家長(zhǎng)學(xué)校形同虛設(shè);另一方面，學(xué)校缺乏專業(yè)的教材、課程和師資，講授的內(nèi)容往往脫離家長(zhǎng)需求。

對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的投入力度一定程度上取決于學(xué)校管理者的認(rèn)知。重視家校共育的董元宏就提出了一個(gè)命題：家庭教育可能在將來一段時(shí)間內(nèi)成為拉開城鄉(xiāng)教育差距的一個(gè)關(guān)鍵因素，導(dǎo)致出現(xiàn)新的教育不均衡。反言之，推動(dòng)家庭教育水平的提升，中國(guó)的農(nóng)村教育質(zhì)量會(huì)上一個(gè)很大的臺(tái)階，進(jìn)而影響整個(gè)農(nóng)村的社會(huì)文明。

執(zhí)掌流泉完小僅一年，董元宏和學(xué)校的一名教師就考取了“家庭教育指導(dǎo)師”證，也在學(xué)校里做了一些“比較艱難的嘗試”：成立家長(zhǎng)學(xué)校;組織家庭教育節(jié);給每個(gè)家庭免費(fèi)配備學(xué)校整編的家庭教育讀本，并從家庭教育或者心理教育讀本里選取一部分錄成音頻推送給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)“有文化的，看;沒文化的，聽”。董元宏透露，目前，沂源縣制定了“千名家庭教育指導(dǎo)師”計(jì)劃，擬從全縣中小學(xué)、幼兒園選拔一部分教師學(xué)習(xí)家庭教育和心理教育相關(guān)知識(shí)，為家庭教育指導(dǎo)儲(chǔ)備師資。

“現(xiàn)在很多的培訓(xùn)都是講共性的東西，真正落實(shí)到孩子個(gè)案的追蹤和幫扶上，家長(zhǎng)才是第一責(zé)任人。”李鑫認(rèn)為，目前的“家庭教育指導(dǎo)師”考證熱不失為一個(gè)好現(xiàn)象。針對(duì)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)首先要鋪開，打好基礎(chǔ)，家長(zhǎng)只有先習(xí)得普適性的教養(yǎng)知識(shí)，才能將之個(gè)性化運(yùn)用到自己孩子身上。

“家長(zhǎng)往前一小步，孩子成長(zhǎng)一大步?！弊Ｓ窦t表示，鄉(xiāng)村振興從人的振興開始，人的振興從孩子開始，而孩子的成長(zhǎng)離不開家庭。在新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，構(gòu)建鄉(xiāng)村家庭公共服務(wù)體系，是擺在政府、學(xué)校、社會(huì)面前的重要挑戰(zhàn)，也是助推鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。