吳瑕

語篇是英語教學的重要載體。語篇解讀是英語教學的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。離開了這一步，那些所謂的課堂教學的流程、方法和技巧等，也就完全成了無源之水。教師對語篇的解讀能力不僅影響著教學內(nèi)容、教學方法和教學步驟，無形中還影響著學生對于語篇的理解能力。而學生本身由于年齡、認知、思維等發(fā)展程度的不同，對于同一語篇的理解力也不盡相同，甚至有偏差。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱“課標”）中關(guān)于普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）的語篇知識內(nèi)容要求如下：1.記敘文的主要寫作目的以及這類語篇的主要語篇結(jié)構(gòu)特征;2.通過語境預測語篇內(nèi)容，通過語篇的內(nèi)容推測語篇發(fā)生的語境。學習策略中也要求教師要幫助學生在語言實踐活動中通過有效運用各種學習策略，提高分析語言和文本結(jié)構(gòu)的能力、理解與溝通的能力以及創(chuàng)建文本的能力。要求學生利用構(gòu)思、謀篇布局、起草、修改、編輯等手段創(chuàng)建和完善文本。這些都為讀后續(xù)寫作為考試題型在新高考中的出現(xiàn)提供了理論依據(jù)。

讀后續(xù)寫這一高考題型要求考生在閱讀完一篇約350字左右的英語語篇（記敘文為主）后，根據(jù)材料內(nèi)容、所給情節(jié)和兩個段落的段首句，續(xù)寫約150字的故事結(jié)尾，使之成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。該題型要求學生在充分閱讀原文語篇，把握故事中心思想的基礎(chǔ)上展開想象，設計合理的故事情節(jié)，有鮮明的主題指向，精準的語言表達，才能續(xù)寫出與原文風格保持一致的故事結(jié)尾。這給高中英語教學帶來了挑戰(zhàn)。

一、解答讀后續(xù)寫題時學生存在的問題

筆者在觀察學生的答題情況后中，發(fā)現(xiàn)以下一些問題：

1.語言基礎(chǔ)知識較弱

部分學生缺乏基本詞匯、語法、語篇和語用知識，導致對原文文本的理解出現(xiàn)偏差，難以準確預測續(xù)寫的發(fā)展方向，較難完成讀后續(xù)寫任務。

2.沒有深度理解文本

部分學生囫圇吞棗，加上考試時間的限制，往往快速讀完原文后，馬上開始續(xù)寫，因此忽略了一些關(guān)鍵信息，容易寫出一些離奇的故事情節(jié)，難以與原文融合。

3.續(xù)寫內(nèi)容缺少邏輯銜接性

有的學生續(xù)寫的內(nèi)容與原文有一定的關(guān)聯(lián)度，能自圓其說，但這樣的文章沒有與文本進行邏輯銜接，容易偏離主題。

綜上所述，如果學生不能有效解讀原文文本信息，要想寫好續(xù)寫是很困難的。因此，文本解讀至關(guān)重要。

二、基于語篇解讀的讀后續(xù)寫教學實施策略

1.引導學生掃清詞匯障礙，夯實語言基礎(chǔ)

對于筆者所教的部分學生而言，他們在閱讀讀后續(xù)寫原文時，較大的障礙來自于詞匯。他們在詞匯認知和運用時，“似曾相識”或“提筆忘詞”的現(xiàn)象時有發(fā)生，究其根本是其忽略了“學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息或觀點?！币虼?，教師在進行詞匯教學時，要注重創(chuàng)設語境，鼓勵學生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活大膽表達。

以2021年山東日照一模試卷閱讀A篇為例。文中有這樣一句話：“In an effort to preserve some of the world’s? most? famous? landmarks，? Google? has? an- nounced a new project to transform a few of the most endangered by climate change into interactive 3D mod- els， just in case one or all is irreparable damaged in the coming decades.”筆者在網(wǎng)課課堂上創(chuàng)設了這樣一個情境：為了更好地幫助女兒長高，她買了很多魚蝦蛋奶放在冰箱里，以便隨時要用到這些食材。In an ef- fort? to? help? her? daughter? grow? taller，? she? stocks? her fridge? with? fish，? shrimp，? eggs? and? milk，? in? case? she needs them.，以此幫助學生掌握這一表達的用法。

再者，教師應當有意識地關(guān)注和收集與讀后續(xù)寫相關(guān)的英語表達，指導學生整理好詞好句。以2021年廣東華附、省實、廣雅、深中四校聯(lián)考試卷閱讀 B 篇 TheLion， the Witch and the Wardrobe 故事節(jié)選為例。文本講述了一個叫Lucy的女孩在一個復雜結(jié)構(gòu)的房間里的奇妙之旅。其中有這樣一段描述：Looking in- to the inside， she saw several coats hanging up—mostly? long fur coats. There was nothing Lucy liked so much? as the smell and feel of fur. She immediately stepped in- to the wardrobe and got in among the coats and rubbed? her face against them， leaving the door open， of course，? because she knew that it is very foolish to shut oneself? into any wardrobe … She took a step further in—then? two or three steps， always expecting to feel woodwork? against the tips of her fingers. But she could not feel it.這段描述通俗易懂，描寫生動，句式優(yōu)美，很適合做詞句積累。教師可以帶領(lǐng)學生賞析，鼓勵學生仿寫。

2.引導學生提高閱讀效能，增強讀寫自信

部分學生在閱讀續(xù)寫的原文時，由于讀得太快，并未遵循讀后續(xù)寫的語篇特點，提煉關(guān)鍵信息，合理展開推測與想象，導致續(xù)寫時故事發(fā)展緩慢，或者跑偏，反而浪費時間，難以完成寫作，加重心理負擔。教師在教學時，應指導學生抓住記敘文的六要素，理清故事的脈絡，抓住關(guān)鍵信息，深入解讀文本。

以2021年山東煙臺一模的讀后續(xù)寫為例，文章講述了一位16歲的少女因媽媽沒有在自己生日當天送她曾允諾的連衣裙而離家出走，遇到了“我”之后發(fā)生的故事。教師在解讀文本時可從以下三個角度出發(fā)：

（1）幫助學生梳理文本，關(guān)注故事的六要素（時間，地點，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果），例如：

從六要素中不難看出，續(xù)寫的第一段應該是媽媽空手而歸，女兒見狀與她發(fā)生爭執(zhí)，離家出走。走到深夜，碰巧來到了Maria的家門口。第二段Jane感到后悔，想回家，但此時Maria的父親并不知情，加上路途遙遠，故等到第二天再求助于父親，送她回家?；蛘逬ane可以利用Maria家里的電話（如果雙方家里都有的話）先跟媽媽報個平安，第二天再請Maria一家送她回去。

（2）引導學生關(guān)注語篇中的關(guān)鍵信息，為續(xù)寫做好準備。原文中有這樣兩句話：“To my surprise， it? was a girl about my age with a bloody cut on her fore- head”，“Seized by curiosity and concern， I constantly turned over， wondering what had happened to her and how she came here.”。從學生所寫的續(xù)寫來看，有以下兩個明顯的問題：第一、沒有交代Jane前額上的傷口如何造成，或說是被媽媽所傷。第二、沒有交代Jane是怎么找到“我”家的，或說“我”和她早就認識。根據(jù)第一段段首句，結(jié)合 Jane 的傷口，和對 Jane’s? mother積極人物形象的描述，可以推測出傷口是她離家出走以后自己造成的，非媽媽所致。同樣從“To my surprise， it was a girl about my age...話中不難看出， Maria在這之前根本不認識Jane 。結(jié)合續(xù)寫第二段段首句可知第一段續(xù)寫需要交代Jane應該是通過深夜“我”家的燈光，抱著試試看的心態(tài)登門的。

通過以上方式，教師可以幫助學生較好地梳理文本信息，熟悉文本內(nèi)容，使學生有章可循，降低了續(xù)寫跑偏的可能性，提升了學生的分數(shù)和自信。

（3）通過培養(yǎng)學生提煉主題意義的能力，幫助其樹立正確的三觀。

“課標”中指出：在提升語言能力的同時，引導學生分析和審視事物和人物的真、善、美，評判不同的價值觀，實現(xiàn)對主題意義的深層理解，充分體現(xiàn)課程工具性與人文性的有機融合，落實好培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的任務。讀后續(xù)寫的語篇主題意義積極，教師應抓住這一契機，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，傳播正能量。

仍以Jane 離家出走這篇續(xù)寫為例。Jane奪門而出，離家出走是一種極其危險的行為。幸虧遇到了 Maria一家才得以安全脫險。Maria的樂于助人，其父的深切關(guān)注，及Jane母親的翹首以盼，無不深深地打動著我們。教師在教學的同時，應積極發(fā)揮學科的育人價值，引導學生形成正確的價值取觀。

3.引導學生獨立思考，發(fā)散思維

參考答案的續(xù)寫內(nèi)容大多是原作者寫的，自然是與原文高度融合的好文章。但教師也能引導學生不拘泥于參考答案，從不同的角度發(fā)散思維，寫出好的續(xù)寫文章。

以2021年廣東華附、省實、廣雅、深中四校聯(lián)考的讀后續(xù)寫為例。8歲的“我”看了父親珍藏的日本老家的奢華老照片之后，覺得家里很有錢，希望奶奶能把自己帶回日本享受榮華富貴。材料開頭有這樣兩句話：Most young kids are very self-centered most of the? time. It's like their brain meters are stuck on“selfish”.這段話兩處提到了 self-centered， selfish，是映射文章的主題是從自私變得無私嗎？讀完之后，我們不難推測，奶奶不會回日本生活，而“我”雖然一開始不理解，很失望，但是漸漸地感受到奶奶和自己一同生活的快樂，這比回日本享受榮華富貴更有吸引力。因此，該語篇的主題是從渴求榮華富貴轉(zhuǎn)變成珍惜親情，和無私并無直接聯(lián)系。如果直接根據(jù)參考答案設計教學活動，是體會不到這類文學作品的精妙之處的。因此，引導學生從不同角度進行思考，有利于學生讀寫能力與興趣的培養(yǎng)。

讀后續(xù)寫教學需要教師轉(zhuǎn)變“依據(jù)答案教學”的思想，提升自身業(yè)務水平，指導學生有方法、有步驟對文本材料進入深層次研讀，關(guān)注其主題意義，文本內(nèi)容和價值取向，為續(xù)寫做好充分的準備。教師應當采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的英語學習熱情，夯實學生的語言基礎(chǔ)，提升學生的閱讀效能，使學生能寫出一篇有內(nèi)容，合邏輯，與原文融合度較高的讀后續(xù)寫文章。

（作者單位：南師附中江寧分校）