黃碧云

（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

1 問(wèn)題的提出

為改變過(guò)去重智育、輕德育，重知識(shí)、輕育人的傳統(tǒng)，讓教育回歸本真、回歸“育人初心”，課程思政注重知識(shí)傳授與學(xué)生的身心發(fā)展、價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，使所有課程都能與思政課凝聚共識(shí)、同向同行、協(xié)同育人，共同構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的大思政格局。在此新背景下，公共基礎(chǔ)課教師如何踐行課程思政，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與思政課在價(jià)值引領(lǐng)上的同向同行、協(xié)同育人既是高校目前面臨的教學(xué)改革熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。與此同時(shí)，自2019年以來(lái)，廣東省正式實(shí)施省屬職業(yè)院校集團(tuán)辦學(xué)，這是政府整合教育資源、提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措。在集團(tuán)辦學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，校區(qū)中職、高職學(xué)生并存，學(xué)生生理、心理差異及價(jià)值觀存在多元性，這無(wú)疑給學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師帶來(lái)了更多的壓力和挑戰(zhàn)。公共基礎(chǔ)課教師如何守好責(zé)任田、站好教學(xué)崗，在實(shí)踐中落實(shí)并產(chǎn)生實(shí)效，值得我們深入研究［1］。

2 現(xiàn)狀與分析

本研究以廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有中高職教學(xué)實(shí)際，以中高職公共基礎(chǔ)課為研究對(duì)象。其中，中職公共基礎(chǔ)課主要是指“語(yǔ)文”“公共藝術(shù)”“數(shù)學(xué)”“體育”等課程；高職類主要涉及“大學(xué)語(yǔ)文”“公文寫(xiě)作”“高等數(shù)學(xué)”3門(mén)課程。通過(guò)線上平臺(tái)向?qū)W生和校內(nèi)外教師分別發(fā)放了有關(guān)課程思政的調(diào)查問(wèn)卷，共30題。參與問(wèn)卷的教師共81名，其中公共基礎(chǔ)課教師35名，占比43.21%；學(xué)生637名，分別來(lái)自商務(wù)外語(yǔ)、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)經(jīng)管理四個(gè)專業(yè)，其中包括中職生415名、高職生222名。

2.1 教師對(duì)課程思政的調(diào)查問(wèn)卷研究分析

2.1.1 關(guān)于對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育的原因

如表1所示，在受調(diào)查的81人中，除少數(shù)教師認(rèn)為是學(xué)校要求外，絕大部分教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課參與思政教育可幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，給學(xué)生傳播正能量，幫助學(xué)生提高政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度［2］。

表1 教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育的原因的調(diào)查結(jié)果（多選）

2.1.2 關(guān)于是否已經(jīng)在推進(jìn)課程思政工作及如何進(jìn)行推進(jìn)

如表2所示，95.06%的教師已經(jīng)在工作中推進(jìn)課程思政。其中，有66人通過(guò)加強(qiáng)課堂實(shí)踐、體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)課程思政，占比81.48%；有52人通過(guò)走進(jìn)生活，解答學(xué)生關(guān)注的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題；有44人通過(guò)增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，提升工作能力；另有部分教師通過(guò)運(yùn)用靈活的教學(xué)手段和方法，或是通過(guò)改革和完善考查、評(píng)定成績(jī)方式推進(jìn)課程思政。

表2 教師是否對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程思政及其推進(jìn)方式的調(diào)查結(jié)果

2.1.3 關(guān)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生的德育教學(xué)效果

如表3所示，有75名教師認(rèn)為可以通過(guò)日常行為規(guī)范評(píng)價(jià)學(xué)生的德育教學(xué)效果，占比92.59%；有53人認(rèn)為可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的德育教學(xué)效果，占比65.43%；有46人認(rèn)為可以通過(guò)同學(xué)互評(píng)學(xué)生的德育教學(xué)效果，占比56.79%；有34人認(rèn)為可以通過(guò)課程考試的量化維度評(píng)價(jià)學(xué)生的德育教學(xué)效果，占比41.98%；但也有7人認(rèn)為很難評(píng)價(jià)學(xué)生的德育教學(xué)效果，占比8.64%。

表3 教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的德育教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果

絕大部分教師支持學(xué)校推進(jìn)課程思政建設(shè)，認(rèn)為在公共基礎(chǔ)課中開(kāi)展課程思政有利于厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并已主動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)、在課堂上理論聯(lián)系實(shí)際、采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法等融入愛(ài)國(guó)教育、職業(yè)理想、堅(jiān)定信念、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)等內(nèi)容及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素。

2.2 學(xué)生對(duì)課程思政的調(diào)查問(wèn)卷研究分析

2.2.1 關(guān)于能否區(qū)別“思政課程”和“課程思政”

參與此次調(diào)查的637名學(xué)生中，只有一半左右（330名）能正確區(qū)分“思政課程”和“課程思政”，另有接近一半（307名）不清楚這兩個(gè)概念的區(qū)別。

2.2.2 關(guān)于公共基礎(chǔ)課教師會(huì)在教學(xué)中涉及的思政元素（諸如理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及職業(yè)素養(yǎng)等）

如表4所示，有294名學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常在教學(xué)中涉及思政元素，占比46.15%；有315名學(xué)生認(rèn)為教師只是偶爾涉及思政元素；另還有28名學(xué)生回答他的公共基礎(chǔ)課教師不會(huì)涉及相關(guān)思政元素。課程思政的貫徹落實(shí)存在明顯差異。

表4 學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)中是否涉及思政元素的看法

2.2.3 關(guān)于學(xué)生認(rèn)為影響課程思政效果的因素

如表5所示，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中影響課程思政效果的因素依次有：教師在進(jìn)行思政教育時(shí)生搬硬套，不能激發(fā)學(xué)生興趣；教師授課方式落后，教學(xué)手段單一；教師教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫離，實(shí)效性不夠強(qiáng)等。

表5 學(xué)生認(rèn)為影響教師課程思政效果的原因的調(diào)查結(jié)果

可見(jiàn)，對(duì)于課程思政，仍有部分學(xué)生并非真正理解其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵；絕大部分學(xué)生有興趣參加與公共基礎(chǔ)課融合的課程思政實(shí)踐教學(xué)，希望教師通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、先進(jìn)的教學(xué)手段等方式多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，提高課程思政的趣味性、實(shí)效性，真正幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信心。

3 現(xiàn)狀分析

3.1 學(xué)生層面：生理、心理差異存在多元性

在集團(tuán)辦學(xué)轉(zhuǎn)型階段，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院目前中職、高職學(xué)生并存。其中，中職生大部分在15～18歲，屬于未成年人，正處于青少年心理發(fā)展階段，還不具備成年人的體格和生理機(jī)能；高職生大部分是18～22歲，是成年人，心理處于成年發(fā)展初期，他們初步形成了獨(dú)立的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作已有自己相對(duì)穩(wěn)定的初步看法。中職、高職學(xué)生生理、心理發(fā)展不同，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)也明顯不同。相對(duì)來(lái)說(shuō)，中職生自控能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和探究性均弱于高職生；高職生思想較為活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新性較強(qiáng)，有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但由于入校起點(diǎn)不同，高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平參差不齊，部分學(xué)生有較好的文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造能力較強(qiáng)；部分學(xué)生缺乏上進(jìn)心和自律意識(shí)，貪圖享樂(lè)，或缺乏挫折承受力。學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師往往兼任中高職不同層級(jí)的課程教學(xué)，因此更要以生為本，因材施教，積極提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 教師層面：課程思政實(shí)施意識(shí)和思想政治意識(shí)匱乏

顯然，仍有教師缺乏課程思政意識(shí)，也有教師由于自身課程思政能力不足、缺少實(shí)踐熱情，造成思政教育與知識(shí)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。部分教師對(duì)課程思政雖然有初步的認(rèn)識(shí)，但在落實(shí)過(guò)程中，往往容易貼標(biāo)簽，在公共基礎(chǔ)課中“強(qiáng)行植入”思政元素；或者只是“口號(hào)式”地停留在課堂上蜻蜓點(diǎn)水、偶爾宣揚(yáng)的表面，沒(méi)有達(dá)到真正使學(xué)生“進(jìn)大腦、進(jìn)心里”的層面。這樣流于形式的課程思政，達(dá)不到實(shí)際效果，也激發(fā)不了課堂活力。因此，教師的育人能力有待進(jìn)一步提高。

同時(shí)，公共基礎(chǔ)課由于在學(xué)校缺乏足夠的重視，是相對(duì)容易被忽視的邊緣學(xué)科。公共基礎(chǔ)課教師在參加培訓(xùn)、競(jìng)賽或科研等方面相比專業(yè)課教師略顯弱勢(shì)，這容易讓公共基礎(chǔ)課教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠和挫敗感，客觀上影響了其鉆研教學(xué)的積極性和能動(dòng)性。

3.3 管理層面：課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

課程思政改革在職業(yè)院校中真正推進(jìn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此學(xué)校的重視程度還有待進(jìn)一步提高，對(duì)公共基礎(chǔ)課教師開(kāi)展課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制有待建立和完善?？陀^來(lái)說(shuō)，教師落實(shí)課程思政的能動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性不高，部分原因在于學(xué)校作為管理層在對(duì)教師的考核、評(píng)優(yōu)或聘用中，只是把課程思政作為“招牌式”的軟標(biāo)準(zhǔn)，而更注重教師的工作量、參與課題、發(fā)表論文、參加競(jìng)賽或帶學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等指標(biāo)。因此，建立科學(xué)、合理、完善的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也是提高學(xué)校整體課程思政實(shí)效的重要因素。

4 實(shí)施路徑

4.1 加強(qiáng)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，樹(shù)立教師育人理念

課堂是課程思政的主陣地。教師要及時(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)上級(jí)有關(guān)思政教育的最新文件精神，精心挑選思政素材，修訂人才培養(yǎng)方案，完善學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將思政元素水到渠成地融入課堂，在傳授知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)［3］。

教師可以通過(guò)“五融入”促提升，加強(qiáng)課程思政教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。一是融入課程目標(biāo)，深入研究學(xué)生特點(diǎn)和價(jià)值需求，將課程思政理念切實(shí)融入人才培養(yǎng)方案中，融入“知識(shí)、能力與素質(zhì)”等目標(biāo)中，確保每一次課都能為學(xué)生補(bǔ)足精神之鈣。二是融入教學(xué)內(nèi)容，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人民情懷、時(shí)代精神和中國(guó)特色等思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化整合，再通過(guò)多元化的教學(xué)方法落實(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。三是融入教學(xué)過(guò)程，將思政元素融入教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合，并充分運(yùn)用小組討論、案例分享、情景模擬和實(shí)踐教研等多種方法有效實(shí)施，如語(yǔ)文課可以引領(lǐng)學(xué)生感悟愛(ài)國(guó)主義情懷、人文精神、道德素養(yǎng)、價(jià)值觀等內(nèi)涵；體育課注重增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)和意志力，習(xí)得與他人協(xié)作的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；公共藝術(shù)課著眼于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，以美育人，培養(yǎng)學(xué)生高雅的藝術(shù)修養(yǎng)和生活情操。四是融入教學(xué)評(píng)價(jià)，將課程思政融入教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，將思政考核貫穿教學(xué)全過(guò)程，堅(jiān)持評(píng)價(jià)育人。五是融入資源建設(shè)，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)、與時(shí)俱進(jìn)，教師會(huì)發(fā)覺(jué)主流媒體、在線網(wǎng)絡(luò)資源中優(yōu)質(zhì)的思政案例是取之不盡的源頭活水。

4.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師育人能力

學(xué)校要積極為教師搭建課程思政教科研培訓(xùn)、交流與分享平臺(tái)，通過(guò)舉辦各教研組集體備課、專題研討會(huì)、優(yōu)秀公開(kāi)課展示、打造課程思政示范課堂、老教師傳幫帶以及鼓勵(lì)課題研究、教材編寫(xiě)等方式，增強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師的綜合能力，引導(dǎo)教師既當(dāng)好“經(jīng)師”，又能做好“人師”，從而促進(jìn)學(xué)校公共基礎(chǔ)課整體教學(xué)水平的提升。如通過(guò)課程思政的交流分享會(huì)，讓教師進(jìn)一步明確課程思政建設(shè)和改革方向，切實(shí)加強(qiáng)教師對(duì)基礎(chǔ)課落實(shí)課程思政的認(rèn)識(shí)。

4.3 加強(qiáng)上下工作聯(lián)動(dòng)，形成各方育人合力

學(xué)校要建立和完善相關(guān)制度，制訂并落實(shí)“課程思政實(shí)施方案”。學(xué)校管理層是課程思政的設(shè)計(jì)和宏觀調(diào)控者，教學(xué)及學(xué)生管理等相關(guān)職能部門(mén)是課程思政的組織和推動(dòng)者，任課教師、班主任、輔導(dǎo)員等是課程思政的實(shí)施和落地者。只有打破行政管理與教學(xué)一線的壁壘，上下聯(lián)動(dòng)、多管齊下，才能形成協(xié)同效應(yīng)。

因此，學(xué)校、學(xué)生管理部門(mén)、教師要堅(jiān)持“橫向貫通”“縱向銜接”，把第一課堂、第二課堂和第三課堂（網(wǎng)絡(luò)空間）打通，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以課堂教學(xué)為主，以學(xué)生管理為輔，舉辦豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。如以傳播校園和社會(huì)真善美、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化自信、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，舉辦演講比賽、朗誦比賽、手抄報(bào)比賽、微視頻創(chuàng)作比賽等，使教師教學(xué)與學(xué)生管理工作同向同行，課內(nèi)第一課堂與課外第二課堂、線下與線上學(xué)習(xí)方式同頻共振，從“思政課堂”到“思政校園”，構(gòu)筑“大思政”教育生態(tài)圈。

4.4 深化德育模式改革，完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)校建立和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，要將“價(jià)值引領(lǐng)”作為一個(gè)重要的參考指標(biāo)，在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、職稱評(píng)聘時(shí)要將教師參與課程思政教學(xué)改革和課程思政的教學(xué)效果作為重要依據(jù)［4］。使所有課程從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程等顯性環(huán)節(jié)上都能強(qiáng)化課程思政理念，并確保能真正落地生根，取得成效。作為教學(xué)管理的相關(guān)職能部門(mén)，在對(duì)任課教師的課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等相關(guān)材料進(jìn)行審查時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)三輛馬車是否并駕齊驅(qū)；在學(xué)校開(kāi)展示范性課程遴選和建設(shè)、聽(tīng)課評(píng)議評(píng)教過(guò)程中，要重點(diǎn)突出育人評(píng)價(jià)元素，使課程思政元素成為一個(gè)重要的觀測(cè)點(diǎn)。同時(shí)，教師也要積極改革學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持多元性、開(kāi)放性和差異性原則，綜合多方評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［5］。

5 結(jié)語(yǔ)

課程思政不是課堂教學(xué)的一種“概念營(yíng)銷”，而是立足于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一場(chǎng)教育改革實(shí)踐。在其實(shí)施過(guò)程中，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的修訂到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，因時(shí)而變、因事而變、因生而變。教師的教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，作為公共基礎(chǔ)課教師，唯有堅(jiān)守陣地、勠力同心、改革創(chuàng)新，我們悉心澆灌的核心素養(yǎng)之花才能結(jié)出人才培養(yǎng)的碩果！