康麗娟

（湛江幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東 湛江 524084）

近年來(lái)，教育部不斷推出新政策以促進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展，職業(yè)教育信息化建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)常態(tài)化發(fā)展階段。有效利用信息化手段實(shí)現(xiàn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)到在線教學(xué)的升級(jí)，是當(dāng)下職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)；高效利用豐富的在線學(xué)習(xí)資源助力教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是當(dāng)下高職院校教學(xué)模式創(chuàng)新的方向［1-3］。為此，探討基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）混合式教學(xué)模式是高職院校教學(xué)研究的重要課題。不同于MOOC的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，SPOC 是在 MOOC 的基礎(chǔ)上增加線下教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程需要導(dǎo)師介入并在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成。SPOC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能依據(jù)不同的學(xué)情靈活地協(xié)調(diào)線上、線下的教學(xué)資源，不僅在形式上更接近真實(shí)課堂，而且能促使學(xué)校教育回歸校園課堂本質(zhì)［4］。

1 SPOC理論概述

SPOC概念最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授于2013年提出并使用。目前，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了深入研究。畢晨星等指出，SPOC的基本理念建立在MOOC（massive open online courses）即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的課程改善，SPOC將MOOC與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合，將教學(xué)過(guò)程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，具有規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)［5］。謝禾生等認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，SPOC模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師角色由滿堂灌輸?shù)闹鹘寝D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和組織者，從而強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變［6］。侯松認(rèn)為，SPOC充分運(yùn)用MOOC優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源將微視頻、互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)測(cè)試等要素交織融合，創(chuàng)建了“線上學(xué)習(xí)”與“線下課堂”有機(jī)融合的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)社區(qū)，賦予學(xué)習(xí)者多元、立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效利用了課外學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，提高了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果［7］。

2 高職“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性、系統(tǒng)性和實(shí)操性的特點(diǎn)，高職院校專業(yè)課課堂教學(xué)信息量龐大，如何提升課堂效率是高職一線教師最為關(guān)注的問(wèn)題。以“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程為例，教師在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題如下。

2.1 教與學(xué)時(shí)間的不足

“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”作為湛江幼兒師范?？茖W(xué)?，F(xiàn)代物流管理與電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)選修課，其專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定授課課時(shí)為51學(xué)時(shí)，其中，實(shí)踐課時(shí)為17學(xué)時(shí)。然而，該門(mén)課程內(nèi)容涵蓋國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易政策和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)三大模塊，僅實(shí)務(wù)部分就要求學(xué)生掌握交易前的準(zhǔn)備、交易磋商、合同的簽訂、合同的履行四大環(huán)節(jié)的理論及相關(guān)實(shí)操，知識(shí)點(diǎn)繁多且細(xì)碎，教學(xué)時(shí)間明顯不足，教師授課壓力大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有畏難情緒。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和課堂參與度不高

部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力有待提高。筆者自2019年以來(lái)，一直承擔(dān)所在學(xué)?，F(xiàn)代物流管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)的“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)工作。就以往的授課經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生互動(dòng)仍停留在較淺的層次上，教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與感不強(qiáng)。加之“00后”學(xué)生的個(gè)性極具時(shí)代特征，傳統(tǒng)教學(xué)并不能滿足他們對(duì)新事物的探究欲望，致使其在課堂教學(xué)過(guò)程中參與度不高，學(xué)生提交個(gè)人作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)的積極度不高，存在拖沓的情況。從過(guò)往學(xué)期期末考試情況來(lái)看，學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取情況并沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期，教學(xué)效果也有待進(jìn)一步提高。

2.3 個(gè)性化教學(xué)困難重重

一方面，當(dāng)前“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)涉及現(xiàn)代物流管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和商務(wù)英語(yǔ)四大專業(yè)，不同的專業(yè)有不同的教學(xué)大綱，教師備課壓力大，差異化教學(xué)困難重重；另一方面，湛江幼兒師范專科學(xué)校生源大致包括普通高中的應(yīng)屆畢業(yè)生、高中學(xué)考的應(yīng)屆畢業(yè)生、中高職合作辦學(xué)的“三二”分段的學(xué)生、高職擴(kuò)招的社會(huì)考生。除高職擴(kuò)招單獨(dú)編班外，其他三種生源往往采取統(tǒng)一的教學(xué)組織形式，即一個(gè)教學(xué)班同時(shí)包含三種生源。在這種模式下，不同層次和水平的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)按照同一教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難做到因材施教，也不利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的需求。

2.4 疫情防控期間授課難度提升

受疫情防控政策的影響，各高校會(huì)視情況啟動(dòng)疫情防控預(yù)案開(kāi)展線上教學(xué)，待疫情得到控制后再逐步恢復(fù)為線下教學(xué)。然而，單一的線上或者線下教學(xué)效果并不理想，容易出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)斷層的情況，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容在線下反復(fù)學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生。加之疫情防控期間，在線學(xué)習(xí)對(duì)師生學(xué)習(xí)軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)要求較高，師生居家工作或?qū)W習(xí)存在一定的情緒焦慮，無(wú)形之中也增添了授課的難度。

3 基于智慧職教云平臺(tái)SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1 教學(xué)資源豐富，有效提升教學(xué)效率

智慧職教云平臺(tái)是由高等教育出版社開(kāi)發(fā)創(chuàng)建的高職院校專屬在線教學(xué)平臺(tái)，是高等職業(yè)教育院校的數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)、在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)和職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，擁有海量的教學(xué)資源，且資源形式多樣，支持教學(xué)主體自主上傳個(gè)性化教學(xué)資源，對(duì)教材教學(xué)起到充分的補(bǔ)充和延伸作用。同時(shí)，多樣的教學(xué)資源形式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助降低學(xué)習(xí)難度，從而提升教學(xué)效率。

3.2 教學(xué)手段多樣，有利于師生、生生互動(dòng)

智慧職教云平臺(tái)提供形式多樣的線上、線下教學(xué)功能，教師可以借助實(shí)時(shí)搶答、頭腦風(fēng)暴、主題討論、小組PK、隨堂測(cè)試等形式活躍課堂氛圍，不僅能夠檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況和課程目標(biāo)達(dá)成情況，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的深入互動(dòng)。

3.3 教學(xué)理念創(chuàng)新，易于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

SPOC作為小規(guī)模限制性在線課程，其最大特點(diǎn)即“小規(guī)?！焙汀跋拗菩浴?，不同的SPOC課程面向不同的學(xué)習(xí)人群。教師可以依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)大的MOOC資源和在線功能也便于教師日常備課。即使針對(duì)同一班級(jí)不同層次的學(xué)生，教師也可以在線上分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，線下課堂采用不同學(xué)習(xí)小組共同研討、匯報(bào)與實(shí)踐的方式，使不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提升。

3.4 組織形式靈活，能有效配合常態(tài)化疫情防控背景下的教學(xué)組織需求

SPOC的教學(xué)模式依托MOOC資源展開(kāi)，組織形式靈活，是線上、線下教學(xué)的有機(jī)融合。在日常教學(xué)中，教師利用MOOC資源指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中利用線上云平臺(tái)功能進(jìn)行線下的課堂互動(dòng)；疫情防控期間，教師的線上教學(xué)仍可以通過(guò)騰訊會(huì)議及云平臺(tái)的互動(dòng)功能進(jìn)行。這樣一來(lái)，即使教學(xué)空間發(fā)生變化，教師授課形式也不會(huì)發(fā)生太大的改變，有助于減少學(xué)生疫情期間對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，也能在一定程度上緩解學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間焦慮的狀態(tài)。當(dāng)前，我國(guó)疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，開(kāi)展“線上+線下”混合式教學(xué)模式將成為教學(xué)新常態(tài)，SPOC 教學(xué)模式能有效滿足常態(tài)化疫情防控背景下的教學(xué)需求。

4 基于智慧職教云平臺(tái)的SPOC教學(xué)模式構(gòu)建

基于智慧職教云平臺(tái)的SPOC教學(xué)模式主要包括三部分：第一部分為前期的教學(xué)準(zhǔn)備，包括設(shè)置課程目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)對(duì)象和準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境；第二部分為教學(xué)實(shí)施，主要為線上線下的混合式教學(xué)，包括課前探究、課中強(qiáng)化、課后拓展三個(gè)階段，分為“拋”“導(dǎo)”“析”“練”“評(píng)”“拓”六個(gè)環(huán)節(jié)；第三部分為教學(xué)評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，如圖1所示。

圖1 基于智慧職教云平臺(tái)的SPOC教學(xué)模式

5 基于職教云平臺(tái)SPOC教學(xué)流程設(shè)計(jì)——以“商品數(shù)量條款擬定”任務(wù)為例

商品數(shù)量條款擬定是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分?jǐn)M定合同條款中的子任務(wù)，該任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)包括：理解商品數(shù)量的含義和意義；掌握國(guó)際貿(mào)易中常用的度量衡制度及計(jì)量方法；掌握數(shù)量條款擬定的注意事項(xiàng)。技能目標(biāo)包括：能根據(jù)合同要求制定數(shù)量條款；能根據(jù)相關(guān)慣例分析判斷能否溢短裝等問(wèn)題。素質(zhì)目標(biāo)是養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

通過(guò)課前測(cè)試進(jìn)行學(xué)情分析，在學(xué)生已具備商品品名品質(zhì)條款擬定能力的前提下，預(yù)判本次課教學(xué)重點(diǎn)為：特殊產(chǎn)品公量的計(jì)算方法；數(shù)量條款中對(duì)于數(shù)量機(jī)動(dòng)幅度的理解。教學(xué)難點(diǎn)為跟單信用證統(tǒng)一慣例關(guān)于數(shù)量“約”的適用范圍。

該任務(wù)計(jì)劃安排2個(gè)課時(shí)，通過(guò)“課前探究、課中強(qiáng)化、課后拓展”三個(gè)階段和“拋問(wèn)題、導(dǎo)任務(wù)、析重點(diǎn)、練技能、評(píng)成效、拓視野”六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行商品數(shù)量條款擬定任務(wù)的學(xué)習(xí)。運(yùn)用微課、視頻、課件等資源，借助云平臺(tái)智能簽到、在線討論、小組互評(píng)等功能化解教學(xué)重、難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的課后知識(shí)拓展需求。如果是疫情防控期間，相關(guān)線下教學(xué)環(huán)節(jié)可通過(guò) “騰訊會(huì)議 +云平臺(tái)”的形式進(jìn)行。以線下教學(xué)為例，具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施見(jiàn)表1。

表1 “商品數(shù)量條款擬定”教學(xué)流程詳細(xì)設(shè)計(jì)

6 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，湛江幼兒師范專科學(xué)?！皣?guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程已依托職教云平臺(tái)進(jìn)行SPOC教學(xué)模式實(shí)踐兩個(gè)學(xué)期有余。從實(shí)施效果來(lái)看，該模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的參與度，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在接下來(lái)的研究中，會(huì)著重跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)流程，完善教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)具有本校特色的“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”MOOC在線精品課程，從而更好地服務(wù)本校SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建，以期為高職其他課程的信息化教學(xué)改革提供參考。