王伊璐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@就告訴我們作文教學(xué)應(yīng)該回歸生活，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，以生活為立足點(diǎn)，仔細(xì)觀察生活中的人和事，方可表達(dá)真情實(shí)感。這不免讓我想到蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的那篇《莫泊桑拜師》的課文，福樓拜教莫泊桑寫好作文的關(guān)鍵就是仔細(xì)觀察，從觀察馬車的走法？不同天氣下的馬車又是什么樣的？不同情況下的馬車又是怎么走的？等等這一系列的問(wèn)題中藏著寫作的真諦，生活中不乏寫作的素材，關(guān)鍵是如何寫。這是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。這也與陶行知教育理論不謀而合，要指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，可以從寫生活小練筆開始，進(jìn)行由淺入深的探索。

一、善于發(fā)現(xiàn)生活

“生活是寫作的源泉”，陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育，在生活里找教育，為生活而教育”。這是我們作文教學(xué)風(fēng)向標(biāo)，生活中具有豐富的素材，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，長(zhǎng)此以往學(xué)生就能自主地在學(xué)校以外繁雜的生活海洋中去感悟和體會(huì)，讓豐富多彩的生活延伸到學(xué)生的習(xí)作中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容生活化，這樣學(xué)生的習(xí)作不再會(huì)像以往一樣死板、雷同，而是像“豐盈而不枯竭”的泉源，思緒源源不斷，下筆如有神。寫日記，寫片斷等形式都是很好的方法，為的是培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析和判斷事物能力，并在多層面的語(yǔ)言訓(xùn)練中達(dá)到用筆說(shuō)話的境界。讓以往的“教師要我寫”變成現(xiàn)在的“我自己想要寫?！?/p>

（一）豐富的生活，用心去體驗(yàn)。

“生活本源”就是指學(xué)生的作文的靈感來(lái)源于生活，從觀察入手來(lái)體驗(yàn)生活日常是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)階段。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，每時(shí)每刻都在經(jīng)歷一些不同的人和事，家長(zhǎng)和老師要試著鼓勵(lì)孩子們將自己的體驗(yàn)用自由的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，剛開始不用華麗的辭藻，只要將事情的原本復(fù)述清楚即可。讓孩子們解除種種約束，講述自己的經(jīng)歷，發(fā)表自己的看法，這樣的習(xí)作就一定會(huì)有話可說(shuō)、有事可寫，而且內(nèi)容會(huì)很豐富、事例描寫也會(huì)具體生動(dòng)。四年級(jí)的一堂習(xí)作課是試著將象聲詞融入作文當(dāng)中的，書本上做了很多提示，有足球打破玻璃窗的“哐當(dāng)”，有火車的“呼呼”，有飛機(jī)的“嗚嗚”等等。但是這些聲音都離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，有的甚至都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，孩子們都無(wú)從下手。于是我布置給孩子們一個(gè)特殊的回家作業(yè)——回家自己做一道菜，在做菜的過(guò)程當(dāng)中要記住自己的做菜順序，要仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)出哪些聲音？并且要和自己做的菜合影哦！

（二）多彩的體驗(yàn)，用眼去觀察。

教育不能只是禁錮于書本上的知識(shí)，俗話說(shuō)“盡信書則不如無(wú)書”，我們要從課堂和書本中試著抽離出來(lái)，這就要求我們老師試著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己的家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)的變遷，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，為學(xué)生找好生活中的寫作素材。那如何觀察生活呢？我認(rèn)為可以讓學(xué)生以課內(nèi)閱讀指導(dǎo)為契機(jī)，讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)課文中的觀察方式和描寫方法，再跳出文本，找到適合自己的寫作素材。蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《石榴》、三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》、六年級(jí)下冊(cè)的《夾竹桃》都能起到很好的教學(xué)指導(dǎo)作用。在教學(xué)時(shí)，抓住作者描寫時(shí)的順序，又是如何描寫它的特點(diǎn)的，運(yùn)用了哪些修辭手法將事物寫生動(dòng)。指導(dǎo)后可以試著找一種植物來(lái)寫一寫，低年級(jí)可以就外形的描寫好好推敲，觀察時(shí)可以是整體到局部，一層層認(rèn)真觀察;也可以是抓住特點(diǎn)觀察，重點(diǎn)描寫。而高年級(jí)可以從植物的品質(zhì)方向延伸和挖掘，讓文章有深度、有神韻。這樣的教學(xué)方法，孩子的觀察能力、思維能力都能得到培養(yǎng)和提升。教師在教育教學(xué)中，要讓學(xué)生做生活的“摘星者”，與對(duì)接又得到延伸，放大孩子們的視野。

（三）趣味的活動(dòng)，用筆去描繪。

生活中不乏波濤洶涌，但更多的還是周而復(fù)始的平靜。對(duì)于孩子們而言，讀書、學(xué)習(xí)、游戲、吃飯都是平凡生活的一個(gè)部分，但我們老師就要做生活的有心人，在平凡的生活中尋找波瀾和不朽。平時(shí)要為孩子們創(chuàng)設(shè)生活情境，在多樣的活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的行動(dòng)力，在豐富的體驗(yàn)中促進(jìn)孩子的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

（1）閱讀名家詩(shī)作，感受詩(shī)情畫意。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不閱讀的孩子，就是一個(gè)學(xué)習(xí)上潛在的差生?！惫沤裰型猓性S多優(yōu)秀的詩(shī)篇，比如高洪波的《我想》;顧城的《毛蟲和蛾子》《小花的信念》;圣野的《春娃娃》等等。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“低年級(jí)閱讀量不能少于5萬(wàn)字，中年段閱讀總量不能少于40萬(wàn)字，高年段閱讀總量不少于100萬(wàn)字。而到了初中階段，閱讀量不少于260萬(wàn)?！眱和兄軓?qiáng)的模仿力，在閱讀名家詩(shī)篇，可以滋養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展他們的思維，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)踐，更提升了他們學(xué)習(xí)的境界。這不僅是一種閱讀的積累，也能陶冶學(xué)生的情操，潛移默化地熏陶孩子的審美。

在共讀的時(shí)候作為老師，要關(guān)注學(xué)生整體，對(duì)書本的題材和內(nèi)容要基本把握，對(duì)話題的引領(lǐng)要有調(diào)控，對(duì)學(xué)生的品鑒要進(jìn)行融合，做好這幾個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，相信這一次閱讀的旅程，學(xué)生一定會(huì)有很大的收獲。我相信有時(shí)候量變就能達(dá)到質(zhì)變，讓我們靜待花開。

（2）從寫詩(shī)歌入手培養(yǎng)孩子的興趣。古希臘人說(shuō)，詩(shī)人就是創(chuàng)造者。平時(shí)學(xué)生們多背誦古詩(shī)詞、老師講到位，孩子們理解透徹，在日積月累中創(chuàng)造性自然就擁有了。目前我們一二年級(jí)用的教科書是新編的人教版，里面新增了許多的詩(shī)歌，這些詩(shī)歌讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，內(nèi)容也充滿童趣，孩子們很是喜歡，一會(huì)兒就背下來(lái)了。我們老師可以將這些詩(shī)歌分分類，上上有趣的詩(shī)歌課。我曾經(jīng)上過(guò)一組《夢(mèng)》的組詩(shī)課，先讓孩子們閉上眼睛“做一會(huì)兒夢(mèng)”，然后說(shuō)一說(shuō)，自己動(dòng)筆試著寫寫詩(shī)歌。這是孩子們第一次嘗試寫詩(shī)歌，句子特別的■，想到什么寫什么，有的甚至根本沒(méi)有詩(shī)歌的格式。我并沒(méi)有一開始就指導(dǎo)，而是出示了幾組詩(shī)歌，讓他們從這些詩(shī)歌中自己去發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，后來(lái)孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)，要寫好詩(shī)歌可以用上比喻、擬人、夸張的修辭手法，要注意節(jié)奏，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，更重要的是抓住特點(diǎn)將詩(shī)歌寫得有意思。在這個(gè)基礎(chǔ)上孩子們就自行修改之前完成的詩(shī)歌，當(dāng)堂孩子們就創(chuàng)作出了人生的“第一首詩(shī)”。其實(shí)每個(gè)孩子都是天生的小詩(shī)人，我們只要給他找一找生活中的小事物，老師再加以點(diǎn)撥，孩子們的能力是不容忽視的。

（3）開展豐富多彩的主題活動(dòng)。一年中有許多傳統(tǒng)節(jié)日，老師可以以此為契機(jī)，組織一些有意義的主題活動(dòng)，比如端午節(jié)的包粽子、春節(jié)的寫春聯(lián)、元宵節(jié)做湯圓……在活動(dòng)開始前可以讓孩子們先去搜集一些關(guān)于這些傳統(tǒng)節(jié)日的故事和背景資料，再通過(guò)自己的親自動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)度過(guò)每一個(gè)有意義的節(jié)日。這樣對(duì)孩子而言不僅能夠更深入地了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，也為作文課找到了有力的支點(diǎn)。興趣是孩子最好的老師，這種勞逸結(jié)合，玩玩吃吃寫寫的作文課相信每個(gè)孩子都會(huì)喜歡的。

陶行知先生提出的“生活教育”，即給生活以教育，用生活來(lái)教育，然而作文是生活的一個(gè)部分，學(xué)生要沖破學(xué)校這個(gè)藩籬，把書本上的一切回歸到大自然中去，讓小鳥從鳥籠中解放出來(lái)，重獲自由。孩子們寫作的素材應(yīng)該與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，這樣孩子們的習(xí)作才會(huì)興趣盎然而不是枯燥乏味。希望孩子們用心觀察，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找世間更多的美好，將它變成文字，讓更多的人一起感受這份獨(dú)特的個(gè)性色彩。

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