徐苗

“基于學(xué)的教學(xué)語言研究”是南京市教學(xué)研究室小學(xué)語文教研員帶領(lǐng)大家一直研究的課題之一。教師的教學(xué)語言非常重要，教學(xué)語言應(yīng)從何出發(fā)，應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。如何將教師的教學(xué)語言無痕地融入課堂教學(xué)中去，這是需要一線教師不斷探索、實踐與反思的。本文中，筆者以執(zhí)教的《火燒云》一課為例，淺談如何在教學(xué)中將教師的教學(xué)語言更加自然地表達出來，力求讓教學(xué)語言指向?qū)W生的學(xué)。

一、“趣”：教師的教學(xué)語言應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。一個知識點，要讓學(xué)生有興趣去主動地學(xué)，就需要教師的語言引導(dǎo)。課文《火燒云》中有一個詞“笑盈盈”，在引讀完“兩頭小白豬變成小金豬了”，是呀，看到自己的小白豬都變成小金豬啦，喂豬的老頭兒笑得嘴巴都合不攏啦！請你讀這個詞。一句話就把笑盈盈的意思解釋了，降低了學(xué)生理解的難度，學(xué)生自然會有興趣繼續(xù)學(xué)下去。接著，“盈”這個字，下面是皿字底，代表器皿。東西在器皿里裝滿了，就會溢出來。你看，老頭笑得？是呀，臉上滿滿的笑容，你再讀讀這個詞。第二步把“盈”的字形和字義也點出來了。最后“盈”是后鼻音，要讀滿，又強調(diào)了字的讀音。三句話簡單又有趣的引導(dǎo)，完成了詞語教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生在讀中加深了字音形義的認識，看看圖、讀讀詞，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得輕松，學(xué)生也能感受到漢字的趣味。在這么多變化當(dāng)中，你覺得哪個變化最有趣？有的學(xué)生說紅公雞變成金的了，哦，都變成金雞啦，多有意思！有的學(xué)生說白胡子變金胡子了，是呀，胡子都變成金的啦，怪不得這個乘涼的人對他說一起讀。用語言去感染學(xué)生，把學(xué)生帶進有趣的氛圍中。

二、“巧”：教師的教學(xué)語言應(yīng)基于學(xué)生的思維發(fā)展

怎樣巧妙地設(shè)計教學(xué)語言呢？教師在教學(xué)時的語言是要貼近學(xué)生思維的，用學(xué)生能聽懂的語言來跟他們交流。在磨《火燒云》這一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受火燒云形態(tài)的千變?nèi)f化，在總結(jié)時筆者說“變得如此之快，讓人目不暇接?！庇欣蠋熅椭赋鰜砹?，孩子們懂“目不暇接”嗎？是呀，有的孩子連目不暇接都不懂，他怎么感受形態(tài)變化的快與多呢。后來，筆者改成“變得如此之快，讓人看都看不過來呢?！睂W(xué)生就更容易接受了。教師語言除了要貼近學(xué)生思維，更要指向?qū)W生思維的提升。怎么去激發(fā)學(xué)生的思維呢？不是用一個一個問題去問學(xué)生，讓學(xué)生思考，而應(yīng)是教師深度解讀文本，找準重難點，用語言引導(dǎo)學(xué)生去突破。在備火燒云變成馬這一形態(tài)時，筆者看了很多教參分析。蕭紅寫形態(tài)變化，先寫變成什么，再寫變成事物的樣子，最后寫變的動態(tài)。很多課例上老師以問問題的方式去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可筆者覺得這樣用問題堆砌出的課少了語文的美。在這一塊的處理方式上，筆者是這樣做的：學(xué)生讀完后，孩子們你們看，一開始，這匹馬是（跪著的），過了兩三秒鐘，馬（大起來了），腿（伸開了），脖子（也長了），尾巴卻（不見了）。這匹馬還動起來了呢！多有趣?。≌l再來試一試！這匹馬動起來了，可在這個過程當(dāng)中，只是過了（兩三秒鐘），嘀嗒嘀嗒，就這么兩聲的時間，馬就變了，用的時間真少啊，“秒”字里就有一個少字！誰再來讀。短短的時間內(nèi)，一連串的動作，讓這匹馬活了起來。一起讀。筆者將課文朗讀分成了三個層次，引導(dǎo)學(xué)生讀出了馬的樣子、馬的變化，同時也感受到了蕭紅用了一連串的動詞寫出了火燒云變化的快速。這樣做，通過教師的語言引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，也能讓學(xué)生感受到語言文字的美。還有教學(xué)火燒云顏色變化時，筆者也是以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生層層推進地讀：多好看??！這些顏色天空（都有），還有些——引讀。顏色這么豐富，真是（變化極多）！誰能讀好這兩句話。這層讀旨在讀出顏色變化的多。這么多的顏色，現(xiàn)在老師把它變一變，自己讀一讀，比一比有什么感覺。是呀，變化不僅多，還特別快呢，這就叫“變化極多”！你能讀出來嗎？這層讀旨在讀出顏色變化的快。想不想看看？（出示圖片）這么多美麗的顏色交織在一起，讓我們再美美地讀一讀。這層讀是在品讀文字、欣賞美景后有了直觀感受的讀。最后旨在背誦同學(xué)們，作者用了這么多豐富的顏色寫清楚了火燒云的變化。這絢麗多彩的火燒云要是能留在我們的心里，就更好了。我們來試一試。沒有過多的問題，就是通過教師教學(xué)語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生入情入境地朗讀，以讀促悟、以悟促讀、評價促讀。

三、“活”：教師的教學(xué)語言應(yīng)基于學(xué)生的課堂生成

以前筆者上課，關(guān)注最多的是自己的教案，什么時候該教什么，該說什么會在教案上一字一字地寫下來?？上攵?，這樣的課是沒有生命的。后來，筆者才漸漸開始關(guān)注學(xué)生，去傾聽他們的回答，去真正地和他們交流。筆者在上《火燒云》一課時，很多語言都是臨時蹦出來的。比如在對比教學(xué)什么是火燒云時，一名學(xué)生回答課文的描寫更生動，他用了比喻句。筆者就隨機引導(dǎo)：“對，它把云比成了（火）。好像天空（著了火）所以才叫（火燒云）?！痹偃缭诮虒W(xué)比喻色時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個詞，有什么相同的地方呢？學(xué)生說詞的前面都是水果和蔬菜。像水果、蔬菜的顏色一樣，這樣的顏色，想想都好看。除此之外，傾聽學(xué)生的朗讀，及時給出恰當(dāng)?shù)恼Z言評價，也很重要。比如，筆者讓學(xué)生讀一讀描寫火燒云變成一條大狗的句子，筆者就聽出孩子把朗讀的重音落在了“十分兇猛”上，于是就評價看看那條狗，十分兇猛。這個“猛”字，反犬旁，本來就是指狗很強壯，再加個兇字，說明這狗？大概是這個樣子的吧！誰再來讀一讀。還有學(xué)生在讀大獅子那一句的時候，學(xué)生讀出了“一模一樣”這個詞，筆者就趁機引導(dǎo)“哪里一模一樣啦？你讀?！睂⒅攸c放在了“也那么大，也那樣蹲著”上面，多像啊，就像從一個模子里印出來的一樣，難怪說他們是“一模一樣”。從學(xué)生的讀出發(fā)，又回歸到學(xué)生的讀上。當(dāng)然，想要教學(xué)語言自然流露出來，提前設(shè)計是非常重要的，沒有充足的準備，如何應(yīng)對課堂上的生成。教師的教學(xué)語言就是要讓自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)才會更有效。

此外，教師的教學(xué)語言也是需要修煉的，這是一個長期不斷磨煉的過程。每次上課，筆者總會在家對著鏡子不斷地去練。一句話是說得抑揚頓挫，還是緩緩而談，筆者會不斷地揣摩。除了語氣、語調(diào)，教師說話時的面部表情、神態(tài)都是需要不斷練習(xí)的。比如“作者用一句話就能把火燒云描繪得如此之美?！惫P者第一次說是作者用一句話就能把火燒云描繪得如此之美。第二次說是作者用一句話就能把火燒云描繪的如此之美。之所以后來把重音放在了“一句話”上是因為教學(xué)中教師本來就是通過文中的一句話和詞典中的話對比，引導(dǎo)學(xué)生感受課文語言文字的美的，一句話就能寫得這么美，可想整篇課文的語言一定更美，所以今天我們就一起走進《火燒云》這篇美美的散文。教師的語言無痕地融入進教學(xué)中去。 ?

基于學(xué)的教學(xué)語言就是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基于學(xué)生的思維發(fā)展、基于學(xué)生的課堂生成，只有這樣教師的教學(xué)語言才能真正為學(xué)生的學(xué)，才能春風(fēng)化雨、潤物無聲。當(dāng)然，此案例的研究僅限于此，而不止于此?；趯W(xué)的教學(xué)語言還應(yīng)如何，筆者將不斷研究、探索、實踐、反思。

2085501705279