繆東華

大自然是活教材，幼兒園里的種植園是孩子們平日接觸自然，感知植物生長變化的一個重要場所。我園的每個班級前都有一個寬闊的陽臺，孩子們利用陽臺空間，開展種植活動、勞動實踐等課程。在生活化的場景中認識自然、感知生命，體驗生活。生態(tài)式的課程為孩子們打開了一片自由、快樂的天地，也被他們親切的取名為“快樂的百草園”。孩子們投入于大自然中，改變以往種植活動由老師包辦的現(xiàn)象，親自播種、照料、收獲，切身體驗種植、管理的過程，自主活動的愿望越來越明顯，寓教于“行”。在種植活動中，提升大班幼兒的自主管理能力，有效促進幼兒發(fā)展。

（一）放手，讓幼兒與植物、環(huán)境互動

1.自主查閱資料，在信息中解惑

讓幼兒成為種植的主人，就將種植的權(quán)利交給幼兒?；顒右潦迹⒆觽兣d奮不已，一副蓄勢待發(fā)的樣子，可種什么？種哪里？怎么種？怎么管理？我們圍繞植物與幼兒展開了討論：有的說種玉米，有的說種草莓，有的說種蘋果……實在眾口難調(diào)。涵涵說：“我爺爺會種地，我回家問問他一定知道?！碧鹛鹫f：“請爸爸媽媽上網(wǎng)幫我們查查吧！”“我家有一本植物生長的書，可以查書?！陛孑娼又f。于是，孩子們利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、詢問菜農(nóng)等形式，了解當(dāng)季適合種植的植物，如黃瓜、絲瓜、番茄等植物是春季播種的，青菜、白菜、油菜等是秋季播種的，必須要依據(jù)當(dāng)下的季節(jié)選擇合適的種子。有的植物喜陽，有的植物喜水，每一種植物都有不同的習(xí)性……最后通過討論、交流，并將查閱的資料用自己的符號表征下來，確定種植的內(nèi)容，從而為下一步種植活動的開展打好基礎(chǔ)。

2.開展沙龍交流，制定種植計劃

大班幼兒已經(jīng)具有一定的計劃意識和計劃能力，當(dāng)幼兒執(zhí)行計劃的時候，會比無計劃的活動產(chǎn)生更多的“專注性”和“明確性”。因此，抓住幼兒的興趣點，引導(dǎo)幼兒按照自己的興趣制定計劃。

在早期的種植活動中，經(jīng)常出現(xiàn)搶水壺的現(xiàn)象，沒有拿到水壺的幼兒無所事事，拿到水壺的孩子不斷地澆水，一次次活動下，種植的秧苗因為澆水過多而失去活力，種植管理凌亂、無序，種植內(nèi)容重復(fù)、單一。由此可見，幼兒對管理活動做什么？什么時候做？誰來做？都缺乏清晰的認識，被動而盲目。缺乏經(jīng)驗和活動的隨意性使幼兒管理內(nèi)容不明確。

針對這一現(xiàn)象，班級再次和幼兒一起交流討論，并總結(jié)出：澆水、施肥、松土、除草、捉蟲、觀察、對比、測量、記錄、收獲以及工具的收納、使用等管理內(nèi)容。孩子們通過分組討論，將小組成員的時間安排、內(nèi)容安排等利用符號、圖畫、數(shù)字、圖表等方式記錄下來，形成自己的種植管理計劃。在計劃管理下，孩子們自己安排時間進行種植活動，有的澆水、有的除草、有的觀察、有的測量、記錄……管理活動變得更加豐富有序，種植的植物也越長越好。激發(fā)幼兒的責(zé)任感、提升幼兒的自主管理能力。

3.加強規(guī)則意識，實現(xiàn)他律到自律

種植活動是一項集體活動，多人參與，人多就有糾紛。比如：工具凌亂堆放，踐踏菜地，亂采花葉等等。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，大班幼兒對規(guī)則有更深的理解，具有制定規(guī)則的能力，并更愿意遵守集體制定的規(guī)則，鼓勵孩子自己去發(fā)現(xiàn)、討論、嘗試，共同建立種植規(guī)則，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識。經(jīng)過現(xiàn)場觀察、討論后，有的孩子說：“我們制定宣傳畫報吧！”有的孩子說：“幫工具箱上貼標(biāo)記，分類擺放工具。”于是，孩子們把想法用自己的方式記錄下來，大家一起制定，一起遵守，互相監(jiān)督，慢慢地將規(guī)則變成一種習(xí)慣，實現(xiàn)自我監(jiān)督。

（二）探索，在交流、分享間解決問題

幼兒是在不斷的實踐和探究中獲取知識和經(jīng)驗的。讓幼兒真正地主動探究和學(xué)習(xí)是從意識到有問題開始的，大班幼兒富有好奇心和求知欲，對自己感興趣的事物經(jīng)常能動手動腦，尋找問題的答案，在這個過程中，幼兒能夠積極思考、自主建構(gòu)知識經(jīng)驗并嘗試自主解決問題。

在種植活動中，幼兒自主觀察植物發(fā)芽、生長、成熟的過程，時常遇到許多新奇的事物，產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)自主探究的欲望。如：在種植香菜的過程中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)同樣播種撒下的香菜種子，有的發(fā)芽長出來了，有的則疏散地才冒出幾棵，同時地里還長出不一樣的植物;又有發(fā)現(xiàn)青菜葉上的洞洞，而韭菜、大蒜的葉子上面沒有。這時，孩子們就會產(chǎn)生疑問：“老師，這塊地上沒有長出香菜怎么辦？”“香菜地里還長出了不一樣的植物，是什么？”“是誰咬了青菜？”面對孩子們的問題，我們沒有直接告訴孩子答案，而是鼓勵孩子自己尋找答案。通過各種途徑收集各類相關(guān)信息和資料，有的通過觀看新聞、查閱繪本和書籍，有的采訪有經(jīng)驗的爺爺奶奶，并觀察班級管理小組的每日管理情況，很快孩子們找到問題的答案：原來有的香菜種子容易生長，有的種子壞了就不容易生長。因為毛毛蟲特別喜歡吃青菜，所以青菜葉上有好多洞洞，而韭菜、大蒜的葉子上面有一股氣味，毛毛蟲不喜歡，也不會去咬，所以是屬于不打農(nóng)藥的植物。那么，如何管理這些植物呢？教師引導(dǎo)幼兒進行大膽猜想，孩子們也紛紛表達了自己的想法。然后再次組織分析、交流，并用圖示的方式幫助幼兒梳理經(jīng)驗，得出探究方法如下：在沒有發(fā)芽的土地上繼續(xù)補種一些香菜的種子，以此增加香菜的收獲。針對毛毛蟲喜歡吃青菜葉，安排除蟲小能手，每天去青菜地里查看，風(fēng)風(fēng)火火的除蟲行動就開始了。而香菜地冒出的不一樣的植物是雜草，它的生長速度十分快，有的幼兒直接用手拔草，可是用力拔時草很容易就斷了，有的孩子就提出用小鏟子挖，于是孩子們用徒手和小鏟子挖的兩種方法實驗，發(fā)現(xiàn)用鏟子來除草更好一些，輕而易舉就能把草的根一起鏟除。如此一來，不僅能夠讓幼兒收獲到成功的喜悅，還能夠彌補幼兒對植物生長過程的認知，同時鍛煉幼兒的觀察能力和提高幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒敢于自主探究的品格。

“百草園”種植地是幼兒親近自然的一個重要實踐基地，幼兒是教育過程的主體，他們蘊含著強大的能量。實踐證明，以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒成為種植園的主人，在自主種植的環(huán)境中，積極主動地參與各個學(xué)習(xí)活動，真正放手讓幼兒自主管理，在一個個生動的活動中初步掌握了一些種植的探究技能和方法，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗。教師用多種方式支持幼兒，讓幼兒不斷去自主發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的方法。為生活而教，讓自然來育。