王曉曦 余婭妮

（1.昆明學(xué)院學(xué)前與特殊教育學(xué)院 云南·昆明 650214；2.昆明市呈貢區(qū)第一幼兒園 云南·昆明 650500）

1 研究背景

1.1 城市建設(shè)的推進(jìn)帶來兒童留守問題

20世紀(jì)80年代以來，隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，這些農(nóng)民在自己進(jìn)城就業(yè)的同時(shí)，他們的大多數(shù)卻無力解決孩子進(jìn)城就讀問題。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并委托親戚代養(yǎng)或寄養(yǎng)形成了農(nóng)民工父母和子女長(zhǎng)期處于兩地分離的局面。從此，我國(guó)農(nóng)村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊弱勢(shì)群體──留守兒童。

2003年5月，根據(jù)云南省委、省政府提出的“一湖四環(huán)”“一湖四片”的現(xiàn)代新昆明的戰(zhàn)略構(gòu)想，呈貢縣的龍城鎮(zhèn)、洛羊鎮(zhèn)、斗南鎮(zhèn)、吳家營(yíng)鄉(xiāng)、大漁鄉(xiāng)的160平方千米區(qū)域被確定為現(xiàn)代新昆明的東城區(qū)，后又稱為呈貢新城。2005年12月呈貢大學(xué)城建設(shè)征用農(nóng)民土地達(dá)到43.15平方公里。兩項(xiàng)工程的實(shí)施，使得呈貢失地農(nóng)民不得不離開家鄉(xiāng)外出務(wù)工。呈貢的鄉(xiāng)村漸漸只剩下老人和孩子，留守兒童教育問題十分嚴(yán)峻，特別是年齡較小的學(xué)前留守兒童。

1.2 農(nóng)村留守兒童問題會(huì)持久存在

（1）發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于發(fā)展中國(guó)家鄉(xiāng)城人口轉(zhuǎn)移的經(jīng)典理論是“一步轉(zhuǎn)移理論”，即農(nóng)村人口在鄉(xiāng)城遷移時(shí)切斷了與土地的聯(lián)系，是一種永久性遷移。但我國(guó)的鄉(xiāng)城人口轉(zhuǎn)移走的是一條獨(dú)特的“中國(guó)路徑”：即農(nóng)民在進(jìn)行地域遷移和職業(yè)轉(zhuǎn)換后，并沒有一步成為城市市民，只是城市的農(nóng)民工，從城市農(nóng)民工到城市市民還需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。[1]（2）隨著“兩免一補(bǔ)”、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制的實(shí)行，近年來出現(xiàn)了部分流動(dòng)兒童“回流”的現(xiàn)象，這將進(jìn)一步加大農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。（3）昆明市呈貢區(qū)耕地面積每年都在大量消失，呈貢農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)來源問題很難在本地得到解決，農(nóng)村留守兒童問題將會(huì)長(zhǎng)期存在。

1.3 農(nóng)村留守兒童面臨的問題

1.3.1 道德教育危機(jī)

留守兒童大都正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于父母一方或雙方的外出務(wù)工，孩子往往就成了家中的“孤兒”。如果是由祖輩隔代教育往往意味著過多的溺愛，這樣容易形成孤僻、任性等不良的人格特征，無論是對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活還是對(duì)將來的人生，都會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響；如果是托付親戚監(jiān)護(hù)，由于中國(guó)農(nóng)村的特殊情況，親戚們普遍認(rèn)為不便過多管教。由于長(zhǎng)期缺乏管束，一部分留守兒童的道德狀況處于放任自流的狀態(tài)道德發(fā)展?fàn)顩r堪憂。

1.3.2 情感教育缺失

青少年正處于情感教育的關(guān)鍵期，可是在這個(gè)時(shí)候留守兒童卻無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展異常，人格發(fā)展不健全。周宗奎等人2005年的研究發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分孩子在父母外出有失落感，有寄人籬下的不適感，他們不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇?。[2]

以往對(duì)留守兒童的研究大多集中在義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)前幼兒關(guān)注較少，本研究選取近十余年因城市發(fā)展產(chǎn)生的學(xué)前留守兒童為研究對(duì)象，以期明確學(xué)前階段留守兒童存在的問題并探索可能的解決路徑。

2 研究方法

2.1 問卷調(diào)查法

向呈貢區(qū)的三所幼兒園的老師發(fā)出60份《關(guān)于農(nóng)村留守兒童幼兒園教育問題》問卷，回收有效問卷55份。問卷設(shè)置了20個(gè)問題，針對(duì)留守學(xué)前兒童在班級(jí)占有的比例，在幼兒園各方面的表現(xiàn)，家長(zhǎng)與教師溝通的頻率，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒的關(guān)心程度以及老師對(duì)留守兒童的教育方法等維度進(jìn)行了調(diào)查。

2.2 訪談法

為獲取第一手資料，筆者深入到農(nóng)村學(xué)前留守兒童家中，對(duì)幼兒和幼兒臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪談，到幼兒所在幼兒園對(duì)其幼兒老師進(jìn)行訪談，以便全面真實(shí)地了解學(xué)前留守兒童成長(zhǎng)中的各種問題。為后期對(duì)相關(guān)問題的分析和解決奠基。

2.3 個(gè)案法

選擇了兩個(gè)典型的學(xué)生樣本，通過對(duì)該幼兒幼兒園的一日生活活動(dòng)的觀察，同伴交往等分析該幼兒的特點(diǎn)及背后原因。

3 研究結(jié)果

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果

3.1.1 幼兒園留守兒童普遍存在

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，幼兒園每個(gè)班級(jí)都有留守兒童，67.27%的班級(jí)有1～5名留守學(xué)前幼兒，有5-10個(gè)留守兒童占比也達(dá)到了21.82%，這說明農(nóng)村留守幼兒是普遍存在的。

表1：幼兒園留守兒童的數(shù)量

3.1.2 父母外出對(duì)留守兒童影響較大

問卷中詢問父母外出對(duì)幼兒的影響時(shí)，70.9%的教師認(rèn)為父母外出對(duì)幼兒的影響很大，27.27%的教師認(rèn)為父母外出對(duì)幼兒教育的影響較大。老師們已經(jīng)在日常的教學(xué)中能夠感受到留守兒童與其他父母在家的兒童有差異，家園共育的許多活動(dòng)無法像其他家庭一樣正常開展或開展效果不佳。

在與留守兒童父母溝通方面，有25.45%的幼兒監(jiān)護(hù)人每周會(huì)與老師溝通幼兒的表現(xiàn)，23.64%的幼兒監(jiān)護(hù)人每月會(huì)與老師取得聯(lián)系，這說明父母很關(guān)心自己孩子的成長(zhǎng)，然而81.82%的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人只是偶爾與老師交流幼兒情況。父母十分關(guān)心自己的孩子，但是由于距離較遠(yuǎn)，不能及時(shí)參與到幼兒的成長(zhǎng)，然而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)心度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及原生父母。所以父母外出對(duì)留守學(xué)前兒童教育影響很大。有65.45%的留守兒童的家長(zhǎng)會(huì)由其祖父母參與，30.91%的由臨時(shí)監(jiān)護(hù)人參與，而僅有1.82%的幼兒家長(zhǎng)會(huì)由幼兒父母參與。

在問到教師“您認(rèn)為留守兒童教育面臨的最大困難是什么（多選）”的時(shí)候，教師最集中的選擇是“親情的缺失與空白”占到90.9%，其次是監(jiān)護(hù)人的冷漠，占比50.9%。

3.2 訪談結(jié)果

3.2.1 敏感，缺乏安全感

個(gè)案1：Y幼兒園的童童（化名）小朋友父母在外承包修建水渠的工作，她從上幼兒園起就跟姨媽住在一起，父母很少回來看望她。姨媽有3個(gè)孩子，姨媽對(duì)她很好，她也經(jīng)常跟哥哥姐姐們玩得很開心，但是睡覺的時(shí)候只喜歡一個(gè)人睡。有時(shí)候天氣冷，姨媽就會(huì)讓孩子們跟她一起睡，但是童童始終不愿意跟大家睡。但是當(dāng)父母詢問原因時(shí)，她卻說姨媽和哥哥姐姐不要她睡。

分析：3～6歲時(shí)期的幼兒十分敏感，童童平常與姨媽和哥哥姐姐相處得特別融洽，但是還是能察覺到姨媽對(duì)她和對(duì)哥哥姐姐的不一樣，而且在跟父母訴說時(shí)會(huì)無限夸大自己的委屈，甚至是扭曲了事實(shí)。這個(gè)年齡階段的幼兒不能意識(shí)到這件事情的嚴(yán)重性，他們的判斷力大多數(shù)以情緒為導(dǎo)向的。

個(gè)案2：E幼兒園的晶晶（化名）小朋友父母在曲靖承包田地，她從上幼兒園就成了留守兒童，跟爺爺奶奶生活在一起。3歲剛上幼兒園時(shí)她每天到幼兒園都要帶著一個(gè)斑馬玩偶來，并且時(shí)時(shí)刻刻都要看見它，一看不見就哭鬧。入園后一個(gè)月，爺爺奶奶與她商議把玩偶留在家中未果，一直到上了三個(gè)月幼兒園才逐漸適應(yīng)幼兒園生活，忘記斑馬玩偶，融入幼兒園的生活。

分析：玩偶是孩子安全感的寄托，特別是剛上幼兒園的小朋友，來到一個(gè)新的環(huán)境中，遇到新的老師和伙伴難免會(huì)有些不適應(yīng)和無法融入，這個(gè)時(shí)候玩偶是每天陪她睡覺的好朋友，她當(dāng)然不愿意離開它。

3.2.2 基本行為發(fā)展落后

個(gè)案3：Y幼兒園的睿睿（化名）小朋友父母在外打工，生活中爺爺奶奶家，爺爺奶奶對(duì)他十分疼愛。剛上幼兒園時(shí)，每天都是從家里把她抱送到幼兒園，老師提醒家長(zhǎng)這個(gè)年齡的孩子應(yīng)該讓他多下地走一走，鍛煉鍛煉，但是爺爺奶奶怕他在跑的時(shí)候摔跤就是要每天抱著他上幼兒園。導(dǎo)致睿睿走路時(shí)小心翼翼，甚至都不敢跑步，特別是在過平衡木時(shí)尤為明顯。他的進(jìn)餐習(xí)慣也很差，經(jīng)常需要老師幫忙喂，自己吃時(shí)總是心不在焉。

分析：睿睿的行為能力發(fā)展因受到祖輩溺愛，發(fā)展遲緩，這是極不利于幼兒健康的。但是祖輩的教育觀念落后，對(duì)幼兒的教育只停留在保證溫飽而沒有為更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育奠基。

3.2.3 留守兒童情緒不穩(wěn)定

Y幼兒園的云云（化名）小朋友父母長(zhǎng)期在外打工，很少回家看她，她跟姨媽住在一起，父母親沒回來的時(shí)候她非常的想念他們。但是當(dāng)父母親回來時(shí)，她的脾氣會(huì)異常的暴躁，甚至?xí)|西，大聲呵斥：“你們最好永遠(yuǎn)別回來了”。這讓云云的父母一度非?？鄲?，以前是沒時(shí)間回家，現(xiàn)在是有時(shí)間回了又不敢回家。父母離開家的時(shí)間里沒有給孩子打過一次電話，每次都是打給姨媽詢問孩子的情況，孩子一直沒有跟父母直接通過電話。

分析：云云小朋友的異常行為是她積蓄很久的對(duì)父母的責(zé)備和不滿情緒的爆發(fā)，其實(shí)這些都是可以理解的。幼兒在這個(gè)階段遇到不順的事情總會(huì)通過一些過激的方式發(fā)泄，更何況是已經(jīng)忍了很久的。農(nóng)村留守兒童與父母聯(lián)系還是比較多的，但是與學(xué)習(xí)有關(guān)的聯(lián)系卻很少。父母都是鼓勵(lì)孩子要聽話，多是在物質(zhì)上的關(guān)心，很少進(jìn)行文化教育。農(nóng)村留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)，親戚監(jiān)護(hù)，他們溺愛孩子，或是由于不是親生孩子，無法嚴(yán)格要求，家庭教育薄弱，督促學(xué)業(yè)很少。而沒有監(jiān)護(hù)的兒童，更是沒有辦法進(jìn)行家庭教育。

4 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策和建議

4.1 家庭方面

費(fèi)孝通先生說，父母與子女組成的家庭是社會(huì)結(jié)構(gòu)中的基本三角形，家庭是社會(huì)的基本單元，有著經(jīng)濟(jì)功能，親子撫育功能和文化傳承等功能?；橐龅姆绞绞且勒赵鯓硬拍茏钣行У膿嵊优@條標(biāo)準(zhǔn)決定的，在過去長(zhǎng)期的歷史中，人類似乎找到了一個(gè)比較最有效效率的撫育方式，那就是雙系撫育。[3]家庭教育，親子溝通的情感性，是與生俱來的，通過潛移默化形式滲透。作為家庭教育的重要實(shí)施者，父母對(duì)子女的教育責(zé)任是責(zé)無旁貸的，因此不管身在何方，都要積極主動(dòng)負(fù)擔(dān)起對(duì)子女教育的責(zé)任。[4]

4.1.1 父母樹立正確的教育觀念

幼兒對(duì)于父母安全感，信任感，歸屬感的依賴，父母的話語和言傳身教是其他教育所不能替代的。農(nóng)村留守兒童父母要充分認(rèn)識(shí)到自己外出對(duì)農(nóng)村留守兒童生活學(xué)習(xí)上的影響，給予農(nóng)村留守兒童教育特殊的關(guān)注。父母要改變教育無用論的觀念，克服自身的經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，要認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)文化和經(jīng)濟(jì)家庭收入密切相關(guān)，要充分向孩子說明教育的重要性，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，接受全面的素質(zhì)教育。也要充分意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)學(xué)前教育對(duì)于幼兒智力開發(fā)，各方面能力的培養(yǎng)和提升的重要性。多花時(shí)間全面地了解幼兒的身體、心理各方面的變化，抓住幼兒天賦發(fā)展的關(guān)鍵期有所作為。

4.1.2 加強(qiáng)學(xué)前教育知識(shí)的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的農(nóng)村父母沒有學(xué)前教育的概念，而是覺得學(xué)前階段的幼兒有人帶就可以了。但是如果父母有對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的觀念，就知道早期教育對(duì)于孩子的重要性，就不會(huì)在幼兒的學(xué)前階段將孩子放任給其他人照顧。

（1）農(nóng)村留守兒童父母要重視自身教育，平時(shí)多讀書看報(bào)，熱愛學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，并教育孩子重視教育，言傳身教。父母有了較高的文化水平，孩子就喜歡與父母進(jìn)行教育方法、學(xué)習(xí)方法的交流。（2）建立農(nóng)村留守兒童教育家庭互動(dòng)機(jī)制，提高農(nóng)村留守兒童家庭育質(zhì)量。農(nóng)村留守兒童父母盡量參加有關(guān)家庭教育的講座，依托互聯(lián)網(wǎng)提供一定的家庭育兒指導(dǎo)，提高家庭養(yǎng)育和教育的質(zhì)量，增強(qiáng)家庭教育的基本科學(xué)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，交流成功家庭方法和經(jīng)驗(yàn)，做好農(nóng)村留守兒童家庭教育。

4.1.3 要多花時(shí)間陪伴幼兒

從簡(jiǎn)單的一日生活起居到陪他們玩游戲，給他們講故事，再到參加各種各樣的親子活動(dòng)。抓住生活中的細(xì)枝末節(jié)的小事教育孩子。善于發(fā)現(xiàn)孩子潛在的能力，并用心培養(yǎng)。在周末，節(jié)假日等可能回家的時(shí)間多陪伴孩子。

4.2 幼兒園方面

4.2.1 專門老師負(fù)責(zé)留守學(xué)前兒童心理健康教育

幼兒園要明確農(nóng)村留守兒童教育的責(zé)任，每個(gè)存在留守兒童的幼兒園至少要有一名專業(yè)的心理老師。班級(jí)上實(shí)行教師負(fù)責(zé)制度，一個(gè)教師成為一個(gè)或多個(gè)農(nóng)村留守兒童教育小組的輔導(dǎo)員。要時(shí)刻關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理健康成長(zhǎng)，平時(shí)要對(duì)留守兒童進(jìn)行觀察記錄。發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問題要快速與幼兒園的專業(yè)心理老師溝通交流。以便對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育。

4.2.2 教師要加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系

家園共育，學(xué)校要建立農(nóng)村留守兒童基本情況檔案記錄，記錄農(nóng)村留守兒童父母打工情況、監(jiān)護(hù)人情況、性格愛好等，要求教師要知道農(nóng)村留守兒童的檔案基本情況，及時(shí)與監(jiān)護(hù)人父母溝通進(jìn)行教育。家庭學(xué)?；?dòng)，共同幫助做好農(nóng)村留守兒童教育。

4.2.3 對(duì)留守兒童進(jìn)行去問題化教育

雖然留守兒童身上存在很多問題，但是也有部分留守兒童身上不僅沒有這些問題反而更加獨(dú)立，自主性更強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候如果老師還把留守幼兒當(dāng)作特殊兒童來看待就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生自卑等不健康的心理，要對(duì)留守幼兒進(jìn)行特別關(guān)注，但是盡量不要讓其察覺到老師對(duì)他們和對(duì)其他小朋友的不同。