馮黎

摘 要：在當今社會，因為社會和家庭等多方面的原因，導致孩子的生活自理能力嚴重缺乏，小學生生活能力培養(yǎng)也是教書育人的重要內(nèi)容之一。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學生的生活能力都不是很高，特別是上小學一年級的小學生，自理能力非常差，包括行為等多方面，都需要教師進行細致的教導。所以，培養(yǎng)小學生的生活能力對小學生的發(fā)展有重要意義。本文分析了小學生的生活能力現(xiàn)狀和形成原因，并就怎樣開展生活能力教育進行了探索。教師要充分尊重學生，在日常生活和活動中來發(fā)展學生的生活能力，并要與家庭形成合力培養(yǎng)孩子的生活能力。

關鍵詞：小學生;生活能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0124-03

A Probe into the Countermeasures of Cultivating Primary School Students' Living Ability

FENG Li? （Wujin Qingying Foreign Language School， Changzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In today's society， due to many social and family reasons， children's self-care ability is seriously lacking. The cultivation of primary school students' living ability is also one of the important contents of teaching and educating people. During the teaching process， it was discovered that many elementary school students’ living abilities are not very high， especially those in the first grade of elementary school， who have very poor self-care abilities， including behavior and many other aspects， which require careful teaching by teachers. Therefore， cultivating the life ability of primary school students is of great significance to the development of primary school students. This article analyzes the status quo of primary school students' living ability and the reasons for its formation， and explores how to carry out living ability education. Teachers should fully respect students， develop students' living ability in daily life and activities， and form a joint force with the family to cultivate children's living ability.

【Keywords】Primary school students; Living ability; Training

當今社會，中小學生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)育推進困難。學生社會適應能力不強。而檢視現(xiàn)如今的教育實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的孩子生活能力欠缺，家庭教育對孩子健康成長的理念認識不足，溺愛等思想一直影響著孩子，較少去關注孩子的自活自理能力的培養(yǎng)。家長往往更重視孩子的智力開發(fā)，從而忽視了孩子生活能力和習慣等方面的培養(yǎng)和引領。為此，常給孩子報名各類輔導班和興趣班，使孩子在放學和雙休時間都是在輔導班中度過，根本無暇與孩子共同建立良好的生活和行為習慣。再者，學校的日常教育往往沒有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)、持續(xù)、檢查等過程性機制，從而影響了孩子生活自理能力的培養(yǎng)效果。

1.生活能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

生活能力培養(yǎng)就是以生活為背景、通過對生活的思考和情感的表達，來培育具有適應生活、超越生活的能力的人。對于小學生而言，生活能力包含了交往能力、學習能力、生存能力、動手能力等多方面。其中動手能力是現(xiàn)如今的孩子最薄弱之處。動手與動腦能力是相輔相成的，這是孩子生活能力培養(yǎng)的重要方面。

2.小學生生活能力現(xiàn)狀及原因分析

（1）小學生生活能力現(xiàn)狀

筆者為了了解小學生生活能力現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學實踐，通過觀察小學生的日常生活中的行為，分析了小學生生活能力現(xiàn)狀。

第一，小學生較少參與家務勞動?，F(xiàn)如今的很多家庭只有一個孩子或兩個孩子，使得家長對孩子過于溺愛，家長對孩子有求必應，更不會讓孩子做家務。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級雖然大部分學生在家有做家務的經(jīng)歷，占比達到約85%，但還是有少部分學生沒有參與家務勞動，占到約15%。二到六年級未做家務的學生分別占15.11%、13.07%、12.41%、10.11%、10.10%。可見，大部分家長會有意識地讓孩子做一些簡單的家務，但還是有很多小學生并未參與家務。孩子因為習慣了“飯來張口，衣來伸手”，使得這部分學生的生活自理能力堪憂，學校需要進一步普及“生活能力教育”，家庭也要重視在日常生活中對學生進行引導和教育。

第二，小學生參與家務勞動項目情況。正是因為家長對孩子過于溺愛，使得孩子在家很少做家務，更別說做各種各樣的家務。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家中洗碗、洗衣物、掃地、整理房間、做飯和其他家務的學生分別占了12.51%、1.13%、36.21%、0.28%和8.21%，都還沒有占到30%。特別是做飯這一類型的家務，家長基本不會讓孩子自己做，一方面因為孩子太小，出于安全的考慮，不讓孩子涉足;另一方面是對孩子的溺愛，不想讓孩子做這些臟累活。其次是整理房間，可能是因為掃地和整理房間的家務比較輕松，所以做這些家務的學生較多，而其他家務相對煩瑣，做的學生較少。而二到六年級的小學生也是以掃地、整理房間為主，基本也不會做飯。隨著年級增加，做洗碗家務的學生比例有所增加，但也沒有超過50%。整體來看，各年級小學生所做的家務類型都比較單一，且更側(cè)重于選擇一些簡單的家務，這不利于培養(yǎng)和提升小學生各方面的生活自理能力。學校和家庭都應該有意識地引導小學生參與各項家務勞動，培養(yǎng)他們各方面的生活自理能力。

（2）原因分析

第一，家庭因素?，F(xiàn)如今，家長更重視孩子知識技能的培養(yǎng)。因為應試教育影響，家長普遍認為教育就是培養(yǎng)精英，家長普遍認為教育就是培養(yǎng)精英，家長更側(cè)重于小學生的智力開發(fā)，認為這是小學生健康成長的全部。家長已經(jīng)為孩子生活和學習，乃至未來的成長規(guī)劃好了一切。為孩子報名了各種興趣班，使孩子在放學和雙休時間都是在輔導班中度過，根本無暇培養(yǎng)孩子的生活能力。這不僅對孩子的成長無益，相反還會影響孩子的健康成長。另外，每次參加培訓班后，孩子休息時，都是遞上水，遞上水果等等，孩子不吃不喝的話，就馬上跟著要求吃喝。除了上述情況，很多孩子由于比較任性，很多要自己做的事情，家長都給做了，很難培養(yǎng)其自理能力，影響了他們后期的自理能力發(fā)展。家長未樹立正確的榜樣。古人有言：“身教重于言教”，“欲教子先正其身”，這都在強調(diào)一個道理——就是家長對孩子的榜樣作用。一些孩子的不良生活行為都是因家庭教育方式不合理引起的，家長未意識到自身的榜樣作用。例如，在訪談中了解到，有位家長說到孩子在家什么家務都不做，教育時孩子也不聽，不知道該怎么教了，事實上他本人也很少做家務。而孩子也正是以他為“榜樣”。一個家庭中，孩子經(jīng)常與家長在一起，自然以家長作為模仿對象，家長未樹立正確的榜樣，影響孩子良好生活習慣的養(yǎng)成，不利于孩子生活能力的提升。

第二，學校因素 。首先，是學校教育環(huán)境創(chuàng)設不足。環(huán)境塑造孩子，也會影響孩子，良好的環(huán)境是孩子良好習慣養(yǎng)成和生活能力培養(yǎng)提升的前提條件，要為孩子營造一個溫馨舒適、干凈整潔的生活與學習環(huán)境，這樣能使孩子意識自己的行為是否合適。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學校，特別是農(nóng)村學校在環(huán)境創(chuàng)設方面存在不足，主要表現(xiàn)基礎設施投入有限。比如，學校的垃圾桶和垃圾堆放點不多，學生打掃清潔后要走很長一段距離才能倒掉垃圾，這就使孩子排斥打掃衛(wèi)生。學校應該為學生創(chuàng)設自主勞動和生活自理的教育環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，提升他們的生活自理能力。其次，是教師單一性傳授教育，沒有發(fā)揮學生的主體地位。在學校生活習慣培養(yǎng)的教育活動中，學生本應該成為教學的中心，教師應該尊重學生的主導地位，教師應該是學生的觀察者和指導者。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在小學生不完成學校安排的勞動任務時，教師一般是以說教的方式要求孩子糾正，未意識到學生的主體地位，未做到平等地與之溝通。教師應該重視小學生的主體性，注意循循善誘，讓學生主動去改變，才能事半功倍。否則，可能會適得其反。一定要進行批評教育時，要注意方法和分寸，使學生得到平等和被尊重的感覺，自然而然的養(yǎng)成主動做家務的習慣，從而實現(xiàn)生活自理能力的提升。

3.小學生生活自理能力培養(yǎng)對策探究

（1）家庭教育對策

自理能力培養(yǎng)的過程中，家庭教育非常重要，在家庭教育中為孩子創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，注重生活細節(jié)非常重要。同時，也需要遵循統(tǒng)一性要求，積極配個學校的各項工作，是各項工作都可以處理好，最終達到培養(yǎng)孩子自理能力的目的。

第一，創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，注重生活細節(jié)。家庭是孩子的第一所學校，孩子生活能力培養(yǎng)是從家庭教育開始。家庭成員的品德、價值觀和生活習慣等都會影響到孩子的身心發(fā)展和生活能力的提升，這種影響將伴隨孩子的一生。因此，家長一定要為孩子營造健康和諧的家庭環(huán)境，在生活細節(jié)中引導教育，使孩子感受生活能力的重要性。家長要做好榜樣，與孩子平等互動，使孩子從小萌發(fā)自我生活能力提升的意識，養(yǎng)成良好生活行為習慣。家長要注意生活細節(jié)，生活中有很多可以培養(yǎng)孩子自理能力的過程，可以采用各種各樣的方案。例如，要求孩子自己整理被褥、書桌或者打掃室內(nèi)衛(wèi)生等。如果孩子不愿意做，可以給與一定的獎勵支持，提高孩子對家務活的興趣，從而達到培養(yǎng)孩子自理能力的作用。

第二，遵循統(tǒng)一性要求，積極配合學校工作。目前，在家校合作方面普遍存在一個誤區(qū)，學校按自身規(guī)定做，家長按自身方式做，二者難以形成統(tǒng)一。而家校合作，要求雙方要就孩子的教育問題經(jīng)常聯(lián)系，家長要清楚孩子在學校的表現(xiàn)，要與學校的教育計劃統(tǒng)一起來，不能各自為政，背道而馳。比如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子在學校能夠做到吃完飯后，自己清理餐桌和碗具。但是，到了家里往往就大變樣，在家什么家務也不做，等著家長做。一位教師說，孩子的生活自理能力一直停滯不前，甚至退步，對學校安排的勞動無法按質(zhì)按量完成，這就是二者施教不統(tǒng)一的結(jié)果。家長對孩子任性行為過于寬容。家長必須明確，一旦建立了習慣標準規(guī)定，就必須讓孩子堅持執(zhí)行不可隨意打亂，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)孩子的生活自理能力。另外，需要明確的是，家長與學校要積極聯(lián)合起來，制定自理能力培養(yǎng)計劃，保證培養(yǎng)過程更符合學校要求，使家校聯(lián)合的模式，更符合學校的發(fā)展。聯(lián)合培養(yǎng)模式注重孩子的自我發(fā)展，合理規(guī)劃合理培養(yǎng)，培養(yǎng)過程貼合學生自身發(fā)展，最終實現(xiàn)家校聯(lián)合的自我能力培養(yǎng)模式。

（2）學校教育對策

在學校教育對策中，要注意樹立科學的而教育觀，正確理解個體差異對學生的發(fā)展也可以起到促進的作用。

第一，樹立科學教育觀，在興趣中培養(yǎng)孩子的生活能力。教師應該抓住生活細節(jié)來開展教育，培養(yǎng)孩子的生活能力。教師要充分利用好孩子日常生活環(huán)節(jié)的教育機會，加強與孩子之間的交流，并與學校領導探討生活教育的先進方法，不斷反思教育成果，實現(xiàn)高效教育的目的。另外，教師在教育時，要知道愛玩是孩子的天性，游戲中的孩子是快樂的，思維是活躍的，在學習新知識方面更加有效，可以在閑余時間通過游戲來培養(yǎng)孩子的生活能力，使他們有興趣主動參與學校安排的勞動任務。對孩子不好的行為要加以糾正，在游戲中更容易培養(yǎng)良好的品質(zhì)。比如，本班一名學生經(jīng)常忘記自己的值班清潔任務，即便想起自己的值班任務，班上的清潔任務也做得很差，多方引導教育都未收到效果。通過與家長溝通得知該孩子平時在家基本不做家務，喜歡玩游戲。為此，我們與家長溝通制定了一套富有趣味性的家務表《家務通關》，鼓勵孩子每天完成既定的家務，通關獲勝就能獲得家長和老師的認可，通過長時間的通關做家務，幫助孩子養(yǎng)成良好的做家務習慣。

第二，正確理解個體差異，展開針對性的教育。不同的孩子在生活習慣行為方面有明顯不同。教師要密切觀察和分析，對孩子的這種差異給予充分的尊重和理解，要采取針對性的教育方式，同時，還要充分考慮孩子的年齡與個性特征來展開針對性的教育。

例如，有些孩子沒有洗碗的意識，有些孩子不知道怎么洗碗，教師就要注意采取循循善誘的方法引導，不能怕麻煩，要給予他們充分的練習空間;假如孩子不愿練習，就可以以表現(xiàn)較好的同學作為榜樣，激勵他們主動練習，鼓勵孩子在自我管理中強化生活自理能力。對于溫順或調(diào)皮等個性完全不同的孩子不能因個人喜好而區(qū)別對待。不同的孩子有著不一樣的發(fā)展軌跡，教師不能用一個尺度來衡量所有的孩子，要充分尊重這種差異，善于發(fā)現(xiàn)他們的個性，將孩子過去與現(xiàn)在的表現(xiàn)加以比較和縱向評價，鼓勵孩子多做一些力所能及的事，提升自己的生活能力。教師還可以利用電視和網(wǎng)絡，向?qū)W生普及一些電視和網(wǎng)絡上的社會規(guī)范與價值標準及生活習慣美德，幫助孩子養(yǎng)成良好生活行為習慣。比如，向?qū)W生宣傳在家?guī)椭改盖谧黾覄盏墓鎻V告，使學生在無形之中接受這些正確的思想觀念、養(yǎng)成勤做家務的習慣，主動提升自己的生活自理能力。

4.結(jié)語

小學生具有很強的可塑性，并且隨著他們的成長，他們所接觸的信息和了解的東西會不斷增多，他們的認識能力也會不斷增強，這個階段是小學生生活習慣和生活能力培養(yǎng)的關鍵時期，這個過程需要成人細心和耐心地引導。要善于觀察和反思，在日常生活細節(jié)中施教。家庭和學校都應該給予充分重視，要形成合力，共同促進孩子的健康發(fā)展。

參考文獻

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