王思夢

為推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展，確?！半p高”院校更好地發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，培育適應(yīng)社會所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，按照“準(zhǔn)確把握新發(fā)展階段，深入貫徹新發(fā)展理念，加快構(gòu)建新發(fā)展格局”的時代要求，“雙高”院校如何推動和深化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革，形成多維融通的教學(xué)改革邏輯，已成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新探索的困境與解析

（一）藝術(shù)生與非藝術(shù)生的個性差異

藝術(shù)類學(xué)生是高職院校學(xué)生中具有獨特專業(yè)特性的學(xué)生群體，在特長技能、思維方式、動手能力等方面與普通高職生相比具有鮮明的個性差異，主要表現(xiàn)為：一是藝術(shù)類高職學(xué)生普遍形象思維較強(qiáng)，邏輯思維較弱。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三教”改革中，教師如何使學(xué)生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢、填補(bǔ)邏輯短板，拓寬思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神成為教學(xué)改革的核心。二是藝術(shù)類高職學(xué)生基本都具有樂于實踐和崇尚實踐的心理，但對枯燥的理論知識缺乏興趣。在課程設(shè)置方面，藝術(shù)生在高中乃至更早的美術(shù)學(xué)習(xí)階段中習(xí)慣了小班教學(xué)模式和相對自由的學(xué)習(xí)方式，基礎(chǔ)課的純理論特性使部分藝術(shù)類學(xué)生在入學(xué)初期難以適應(yīng)。有針對性地對基礎(chǔ)課程進(jìn)行教法改革對促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生素質(zhì)全面提升具有重要意義。三是部分藝術(shù)類學(xué)生缺乏團(tuán)隊意識與持之以恒的精神。具有基本美術(shù)功底與審美鑒賞能力的藝術(shù)生在實踐活動中往往偏愛“單打獨斗”，與他人合作意愿不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊合作能力。但是這樣既與高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的初衷不符，也與藝術(shù)設(shè)計行業(yè)崗位需求不符。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革必須增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。

（二）教材的滯后性與崗位需求的適配性相對偏弱

求新求質(zhì)的課程設(shè)置離不開與之配套的教材開發(fā)。隨著國家邁入“十四五”規(guī)劃新階段，經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展，和諧社會構(gòu)建不斷完善，第三產(chǎn)業(yè)尤其是終端設(shè)計領(lǐng)域日新月異，“全息”設(shè)計時代宣告來臨?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》強(qiáng)調(diào)，“要根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”。現(xiàn)階段的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教材亟待規(guī)范和創(chuàng)新，使教材體系適配教學(xué)體系、技能傳授緊貼崗位需求。從校企合作到產(chǎn)教融合，課程教材的滯后性與崗位需求的適配性矛盾逐漸突出，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)積極探索新形態(tài)教材的開發(fā)和應(yīng)用，動態(tài)調(diào)整藝術(shù)設(shè)計崗位技能與藝術(shù)設(shè)計理論方法相互浸潤，改進(jìn)產(chǎn)教融合的教學(xué)資源，及時更新與整合。

（三）教法的單一性與教學(xué)的交互性矛盾凸顯

教法是教學(xué)改革最關(guān)鍵、最核心的一部分。部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂雖已開展信息化教學(xué)手段，建設(shè)線上線下混合教學(xué)資源，但從總體來看，仍然存在以下問題：一是藝術(shù)設(shè)計類課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)不對稱，理論和實訓(xùn)常常因項目一體化不到位而形不成合力。二是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革與專業(yè)實踐課程教學(xué)改革程度不平衡的問題?；A(chǔ)理論課舊有的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價等缺乏創(chuàng)新，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。三是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的信息化運用不夠規(guī)范、流于表面，沒有充分利用信息平臺的案例展示功能，仍依賴傳統(tǒng)教法，致使課程教學(xué)延伸度不夠，創(chuàng)新轉(zhuǎn)化力不強(qiáng)。四是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)對知識目標(biāo)、崗位能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)不能準(zhǔn)確區(qū)分和把握，使人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)。五是忽略“學(xué)生是主體”這一根本原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性缺乏解決方法。六是評價考核方式過于單一，不能形成長期有效的評價以及不能全面反映和突出高職藝術(shù)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

（四）教師的“雙師”型與“雙高”同一性存在匹配錯位

在“雙高”背景下，高素質(zhì)教師是教學(xué)改革的根本，是培育新時代藝術(shù)設(shè)計技術(shù)技能人才的主導(dǎo)者。部分高職院校為了完成“雙高”建設(shè)師資指標(biāo)，大量引進(jìn)應(yīng)屆青年博士教師，但是部分應(yīng)屆博士因缺乏實踐工作經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展和崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)方法和模式單一。同時，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的師生比由于單招和擴(kuò)招面臨失衡，在校教師因教學(xué)任務(wù)繁重往往不能按時保質(zhì)地參加行業(yè)培訓(xùn)；校企雙方也未形成有效的人才流動機(jī)制、轉(zhuǎn)換機(jī)制；產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)教授和技能大師項目落地困難；導(dǎo)師制項目教學(xué)形式大過內(nèi)容等問題都在制約“雙師”型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師素質(zhì)的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)因其特殊的專業(yè)性質(zhì)，需要組建真正的產(chǎn)教融合式“雙師”型藝術(shù)設(shè)計教師隊伍。

二、協(xié)調(diào)教改視角——藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教改創(chuàng)新探索的追求與理念

（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的價值取向

厘清藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革之于“雙高”建設(shè)的重要性與當(dāng)下面臨的困境，根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》關(guān)于“國家、省、校三級職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系逐步完善，職業(yè)學(xué)校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，評價體系更具職教特色”的指向要求，擬定“雙高”背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的方向與目標(biāo)，特別是在新發(fā)展階段藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)“專業(yè)+職業(yè)素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的藝術(shù)型人才。從實施職業(yè)教育教學(xué)改革攻堅行動的戰(zhàn)略高度，緊緊抓住產(chǎn)教融合這一實質(zhì)核心，拓寬藝術(shù)專業(yè)教學(xué)資源，優(yōu)化實施“增值”教學(xué)評價，促進(jìn)“育訓(xùn)結(jié)合、書證融通”，深挖教學(xué)改革理念元素，以加強(qiáng)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)為切入點，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的理念元素

1.情境激趣，資源多元。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性使大部分藝術(shù)設(shè)計類課程在實訓(xùn)基地開展教學(xué)能夠取得更好的效果。教學(xué)資源也不應(yīng)局限在傳統(tǒng)教材上，應(yīng)大力倡導(dǎo)實施“以素材作教材、以現(xiàn)場作課堂”的多樣教學(xué)形式。由于藝術(shù)類高職學(xué)生偏愛情境式導(dǎo)入、真實場景+技能融通的課堂教學(xué)模式，所以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程應(yīng)該根據(jù)專業(yè)知識鏈與邏輯關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)新編排，課程內(nèi)容構(gòu)建要避免生硬地灌輸理論。同時，將設(shè)計概念通過信息化手段情境導(dǎo)入，實行教學(xué)資源多元匹配和教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，為后續(xù)的專業(yè)課程打下堅實的理論基礎(chǔ)。

2.教學(xué)有道，評價有效。引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開展信息化培訓(xùn)，提升教師和管理人員的信息化能力，以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。一方面，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程本身存在多種貼近大學(xué)生興趣點的技術(shù)技能知識點。如“版式設(shè)計”課程中的手機(jī)App軟件設(shè)計環(huán)節(jié)、“虛擬VR設(shè)計”課程中的虛擬交互游戲、VR虛擬演示環(huán)節(jié)等，這些教學(xué)內(nèi)容利用信息化手段可以增強(qiáng)學(xué)生的主動探究意識。另一方面，在教學(xué)評價上，除了完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式之外，還要逐步構(gòu)建“增值評價”的有效大數(shù)據(jù)平臺，完善網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、在線評教、診改推送等信息化評價指標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效獲得全方位、多渠道的評價。

3.項目融合，以賽促教。一方面，開發(fā)項目式教學(xué)（PBL），藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程從選取教學(xué)案例到實施教學(xué)內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)基本都能找到與企業(yè)項目的契合點，實現(xiàn)“三接三融通”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，形成產(chǎn)教融通、校企融通、職業(yè)技能和職業(yè)養(yǎng)成融通。另一方面，將課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)大賽融合。將企業(yè)成熟的應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)產(chǎn)教融合、賽證融通。將項目式教學(xué)輔以賽事成果轉(zhuǎn)化，使課程任務(wù)通過真實比賽與企業(yè)項目對接，提升學(xué)習(xí)效果的落地轉(zhuǎn)化率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓比賽成果和項目經(jīng)驗反哺藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)。

4.培養(yǎng)素養(yǎng)，提升社會認(rèn)同。高職教育應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，打破“工具主義”的高職教育觀。藝術(shù)設(shè)計教育屬于人文教育，因此在課程建設(shè)中要突出人文特征，要具備完善職業(yè)人格，培養(yǎng)職業(yè)情懷，培育工匠精神的功能，解決藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生思維活躍，但創(chuàng)新能力不足、缺乏競爭力的問題。同時，做好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的思政元素融入工作，培育學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，提高整體素養(yǎng)，增強(qiáng)社會認(rèn)同感。

三、多維研究設(shè)計——藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新探索的方略與共融

（一）構(gòu)建“3-4-5”教學(xué)模式

1.教學(xué)理念“3引領(lǐng)”。構(gòu)建“3教”“4法”“5評價”教學(xué)模式。以教學(xué)改革中的“教師—教材—教法”三步走為引領(lǐng)，秉承以學(xué)生為中心，以項目為導(dǎo)向的教學(xué)理念，貫通藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程由因到果的教學(xué)規(guī)律。三步走必須依托產(chǎn)教融合置于具體課程中進(jìn)行項目式教學(xué)，系統(tǒng)化重構(gòu)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，完善生產(chǎn)過程與跟進(jìn)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，做到“教師—教材—教法”與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的統(tǒng)籌規(guī)劃。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)“4聚焦”。在教與學(xué)兩個層面分別創(chuàng)設(shè)情境，環(huán)環(huán)相扣，使形式更多樣、內(nèi)容更豐富、教學(xué)互動更真實、教學(xué)效果更顯著。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平臺基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+項目實訓(xùn)課是一個循序漸進(jìn)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)科的特殊性決定了基礎(chǔ)知識概念解析需要輔以信息化教學(xué)手段與情境式教學(xué)環(huán)境，具體表現(xiàn)為：一是聚焦“四維認(rèn)知”的情境。教學(xué)中通過四個維度的實際案例進(jìn)行情景式導(dǎo)入，即學(xué)生作業(yè)、大師作品、企業(yè)案例和大賽成果，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，改變單一的教學(xué)案例展示手段，最大化地融入多元信息化教學(xué)資源，令學(xué)生在情境中領(lǐng)悟知識要點，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果。二是聚焦“角色扮演”的移情共性。在教學(xué)中通過對用戶與企業(yè)的“角色扮演”，激活設(shè)計師與用戶之間的移情共性點，更真實、更貼切地反映藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的流程與規(guī)范，更好地了解崗位能力要求。三是聚焦從點到面的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生的角度出發(fā)，將一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)模塊簡化為幾個小點，分別為發(fā)現(xiàn)問題、拆分問題、發(fā)散思維、聚焦問題和突破解決。加入小組討論環(huán)節(jié)后，多個小點又可以組合成多種學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以單獨使用該學(xué)習(xí)法，也可以組成小組共同研討，增強(qiáng)藝術(shù)生的團(tuán)隊精神與協(xié)作能力。四是“差異導(dǎo)向”的評價機(jī)制。主要是對課后學(xué)生知識吸收差異化進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)評價與反饋，對達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生與未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采用不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)評價“5位一體”。結(jié)合學(xué)情分析、項目式教學(xué)情況、1+X證書等，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的“5位一體”教學(xué)評價體系，主要包括學(xué)生自評、教師導(dǎo)評、企業(yè)參評、大賽促評和證書測評五個方面，同時，過程化反饋+企業(yè)創(chuàng)意采納為輔助評價。首先，學(xué)生自評與教師導(dǎo)評應(yīng)貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。其次，企業(yè)參評與大賽促評可作為學(xué)生求職就業(yè)時的參考依據(jù)。最后，課程結(jié)合1+X證書中對技能崗位的要求，實現(xiàn)推動更多職業(yè)學(xué)校參與1+X證書制度實施，服務(wù)學(xué)生成長和高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)個體增值評價效應(yīng)。

（二）采取“解鎖闖關(guān)、三點互融、學(xué)導(dǎo)雙螺旋”的教學(xué)手段

以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課《藝術(shù)設(shè)計概論》為例。第一，采取解鎖闖關(guān)教學(xué)手段，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、技能崗位和素養(yǎng)需求，結(jié)合本模塊教學(xué)內(nèi)容等因素將模塊內(nèi)容劃分為三部分：讓學(xué)生認(rèn)識什么是設(shè)計、嘗試創(chuàng)新設(shè)計、擬成為合格的設(shè)計工作者。這三個部分由淺入深，循序漸進(jìn)，按照順序?qū)⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置成挑戰(zhàn)闖關(guān)模式，每個挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)都需要解鎖新技能、新知識點，完成相應(yīng)的實踐任務(wù)集齊鑰匙才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)直至完成游戲。將教學(xué)過程模擬為闖關(guān)游戲的方法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，改變了理論知識不易記憶與理解的弊端，這樣既貼合了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐本質(zhì)，又抓住了高職藝術(shù)類學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在“學(xué)中樂、玩中學(xué)”，并且收獲成就感，積極投入下一關(guān)卡中去，從而使學(xué)習(xí)效果與效率得到提升。第二，創(chuàng)建三點互融教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)、崗位能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)一一對應(yīng)，創(chuàng)建以校企合作中的實際項目為任務(wù)點，以創(chuàng)作實踐內(nèi)容為技能點，以基礎(chǔ)理論為知識點的三點互融教學(xué)模式，使知識點、技能點、任務(wù)點相互融合，相互促進(jìn)。第三，采用學(xué)導(dǎo)雙螺旋教學(xué)手段。一層以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為中心，組成小組進(jìn)行討論，小組成員自尋亮點、互問互答；二層以教師答疑與引導(dǎo)為中心，示范指導(dǎo)共性問題，引導(dǎo)小組間良性競爭，增加教學(xué)趣味性，促進(jìn)教學(xué)互動，師生共長。

（三）實施“多維信息+多方評價+多元育人”的教學(xué)策略

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙高”院校人才培養(yǎng)方案，教學(xué)信息化2.0時代背景下，多種智能信息交互終端輔助教學(xué)的具體實施要依托國家級精品在線開放課程、學(xué)習(xí)通教學(xué)互動平臺等教學(xué)資源，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新迭代，將多種技術(shù)有效融合，幫助學(xué)生在課前、課中、課后都能進(jìn)行多終端移動學(xué)習(xí)。同時，充分利用課程數(shù)字平臺的資源整合、考核評價、投票討論等功能，結(jié)合H5小程序、交互小游戲等方式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性。教師通過在線學(xué)習(xí)平臺及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑問進(jìn)行解答，并及時調(diào)整授課計劃，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。另外，教師可以借助影像投屏、發(fā)起彈幕、VR虛擬現(xiàn)實、3D打印等技術(shù)幫助學(xué)生直觀感受設(shè)計過程、學(xué)習(xí)設(shè)計方法與提供作業(yè)反饋，使學(xué)生完成課前技能初練、課中技能精練、課后技能鞏固拓展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)“多元育人”格局的形成。

（四）打造“雙師型”藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師團(tuán)隊

“雙師型”藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師團(tuán)隊既是教學(xué)改革的核心，也是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。首先，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)以校企“雙向”互通為主要途徑，由國家級產(chǎn)業(yè)教授、大國工匠和民間工藝美術(shù)大師兼任項目導(dǎo)師，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。定期開展服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真實項目和技術(shù)技能交流講座，完善績效獎勵機(jī)制，避免聘任期掛名等現(xiàn)象。其次，加大培訓(xùn)和引進(jìn)教師力度，提升在職教師的專業(yè)能力、實踐教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，以建設(shè)結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊為關(guān)鍵提升專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新。強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的教育教學(xué)能力和實練實操水平，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，鼓勵教師參加全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，堅持以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建。最后，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師既為專業(yè)教師，也是思想政治教育工作者。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識時的同時，也要做好以專業(yè)技能知識為載體的育人工作，實施課程思政，使專業(yè)課程成為培養(yǎng)學(xué)生理想信念的主渠道，使教師團(tuán)隊發(fā)展跟上教學(xué)改革進(jìn)度。

（五）打造新發(fā)展階段藝術(shù)設(shè)計“課程思政”精品課堂

利用豐富的紅色革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等資源設(shè)計藝術(shù)課程案例，將思想政治教育生動融入專業(yè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀、職業(yè)觀。一是在思政元素的融入上：需要培養(yǎng)學(xué)生積極了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，使其勇于擔(dān)當(dāng)文化強(qiáng)國的使命；需要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與勞動精神，增強(qiáng)對勞動活動的熱愛，更好地服務(wù)社會；需要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀，實現(xiàn)自我價值；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力和實踐能力，利用現(xiàn)有資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物。二是在課程實施上，應(yīng)該校內(nèi)理論課程結(jié)合校外實地藝術(shù)參觀與調(diào)研，豐富課程內(nèi)容，夯實通識基礎(chǔ)知識。同時，可以邀請工匠大師親臨現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，并全過程考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、高審美與勞動的能力。

“雙高”背景下職業(yè)教育的教學(xué)改革是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，認(rèn)真審視并探求高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，建設(shè)提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)、特色突出的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。