王 迎

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116600)

2018年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，其中強(qiáng)調(diào)要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，形成招生、培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化實(shí)踐育人機(jī)制，強(qiáng)化質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制?！兑庖?jiàn)》中還指出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類(lèi)施教、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、思想政治教育緊密結(jié)合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練等關(guān)鍵領(lǐng)域改革。[1]可見(jiàn)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然是本科教育中的重點(diǎn)工作。而實(shí)際上，從2015年起，教育部就已經(jīng)開(kāi)始全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，力爭(zhēng)建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。近年來(lái)，各高校廣泛開(kāi)展了探索實(shí)踐教學(xué)途徑和模式活動(dòng)，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到傳統(tǒng)的、單一的專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，取得了一定成果。

然而，作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要方法之一的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)卻始終存在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)弱、學(xué)生綜合實(shí)踐能力低等問(wèn)題。在當(dāng)前重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)背景下，尚未實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引入本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這值得我們關(guān)注和思考。

一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1．本科畢業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，與實(shí)習(xí)、就業(yè)脫鉤

由于學(xué)校和論文指導(dǎo)教師的意識(shí)不足，并未向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向引導(dǎo)學(xué)生嘗試新穎的、實(shí)踐性更強(qiáng)的畢業(yè)論文形式。目前，大部分文科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)都是以論文為主，而其他形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)很少。這種傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式有其存在的合理性，但由于形式過(guò)于僵化，缺乏靈活性和針對(duì)性，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)背景下重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。高校需要思考的是如何以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，如何因材施教和適應(yīng)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向。采取靈活多樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式就成為當(dāng)前教育背景下的客觀需要。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅在時(shí)間安排上與實(shí)習(xí)、就業(yè)相沖突，而且與實(shí)習(xí)、就業(yè)關(guān)聯(lián)度不高甚至脫鉤，這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有精力也不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和實(shí)踐性。

2．畢業(yè)論文質(zhì)量良莠不齊，論文內(nèi)容空洞、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

與高考擴(kuò)招帶來(lái)的低質(zhì)量生源數(shù)量擴(kuò)大相比，教育資源不足的問(wèn)題凸顯，這在一定程度上催生了畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。2008年以后，這一問(wèn)題變得尤為突出。其中，論文質(zhì)量的降低一方面表現(xiàn)為論文內(nèi)容空洞。不可否定，選題的好壞是畢業(yè)論文研究的第一步，也是決定畢業(yè)論文內(nèi)容、質(zhì)量和價(jià)值的基礎(chǔ)。但學(xué)生往往忽視這一點(diǎn)，選題不認(rèn)真、不謹(jǐn)慎，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)所選題目缺乏最基本的理論概念上的認(rèn)識(shí)，研究思路和方法更無(wú)從談及，也就不可能把論文做好做精。選題還需根據(jù)學(xué)生具備的理論知識(shí)和研究能力來(lái)確定，有的選題因本科生無(wú)法駕馭或缺乏針對(duì)性只能泛泛而談。加之學(xué)生缺少對(duì)文獻(xiàn)資料的理解、整理和綜述能力，雖然可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的與選題有關(guān)的文獻(xiàn)材料，卻缺乏對(duì)論文寫(xiě)作的全方位把握，僅將一些理論或前人的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單堆砌，導(dǎo)致論文內(nèi)容空洞，缺乏自己的觀點(diǎn)和想法。由此，又會(huì)引發(fā)論文寫(xiě)作過(guò)程中的另一嚴(yán)重問(wèn)題，即對(duì)別人的論文資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的照搬照抄，文章復(fù)制比過(guò)高，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

3．畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性

缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性問(wèn)題在畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在。當(dāng)前的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)從形式、內(nèi)容到指導(dǎo)方式等方面都與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)活動(dòng)脫鉤，實(shí)踐性不足，且對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展幫助甚微，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在限制了學(xué)校激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)作用的發(fā)揮。因此，要想建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，更應(yīng)該注重畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作的開(kāi)展。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提倡創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，旨在提倡學(xué)生把創(chuàng)新精神滲透到畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作中去。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，絕大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)中自我創(chuàng)新成分不足或者嚴(yán)重缺乏，主要表現(xiàn)：一方面，論文在理論方面闡述過(guò)多，實(shí)證論述過(guò)少，缺乏實(shí)踐性觀點(diǎn)；另一方面，論文內(nèi)容缺乏新意，有的畢業(yè)論文因選題過(guò)難而無(wú)法實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新，有的因?yàn)槊つ孔放酢盁狳c(diǎn)”而人云亦云。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析

1．畢業(yè)設(shè)計(jì)形式單一化的管理模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

人才的培養(yǎng)需要學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求作出明確的定位。目前，社會(huì)對(duì)本科人才的需求不僅體現(xiàn)在畢業(yè)生理論基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能方面，還體現(xiàn)在其實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面。在此背景下，高校充分意識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，廣泛開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)途徑和模式的探索，試圖在傳統(tǒng)單一的專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。然而，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要方法，仍尚未實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)融合，單純以論文形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的模式，與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這是當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性的主要原因之一。

2．學(xué)生態(tài)度不端正，科研能力訓(xùn)練缺乏

學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度和科研能力是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的直接因素。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)間安排往往與學(xué)生考研、實(shí)習(xí)及就業(yè)相沖突，導(dǎo)致用于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作的時(shí)間尤為緊張。在此情形下，如果學(xué)生態(tài)度不端正，就會(huì)壓縮畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作上的時(shí)間。據(jù)不完全調(diào)查顯示，有相當(dāng)比例的學(xué)生利用4周或更短的時(shí)間來(lái)完成畢業(yè)論文，同時(shí)，由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)的科研能力訓(xùn)練，其寫(xiě)作、資料整理和歸納、提煉升華等方面能力不足，也導(dǎo)致其只能以應(yīng)付的態(tài)度來(lái)完成任務(wù)，其論文質(zhì)量可想而知。

3．指導(dǎo)教師工作負(fù)擔(dān)重，精力不足

在畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程中，不管是論文的選題、立意、框架結(jié)構(gòu)及研究方法的敲定，還是論文行文乃至句、詞、字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等諸多問(wèn)題，都離不開(kāi)指導(dǎo)教師的細(xì)心指導(dǎo)，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，與指導(dǎo)教師的付出是分不開(kāi)的。換句話說(shuō)，指導(dǎo)教師的付出是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證。指導(dǎo)教師在論文選題上科學(xué)指導(dǎo)，在資料收集上的幫助及研究方法上的指導(dǎo)等都與學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量有著密切聯(lián)系。然而，由于學(xué)校師生比偏低，巨大的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作量，使得原本就存在教學(xué)和科研雙重壓力的教師們根本無(wú)法在論文指導(dǎo)過(guò)程中全身心投入時(shí)間和精力，這也在很大程度上影響了學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4．畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障機(jī)制不完善

高校對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程的有效監(jiān)控和管理是保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。為了促進(jìn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升，很多高校都制定了較為完善的規(guī)章制度，但由于管理不利，使得規(guī)章制度往往流于形式，難以真正發(fā)揮其效用。同時(shí)，由于監(jiān)控機(jī)制不完善，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好的指導(dǎo)教師和學(xué)生無(wú)法得到必要的激勵(lì)，而對(duì)于那些在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中敷衍了事、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量差的指導(dǎo)教師和學(xué)生缺乏有力的懲戒，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師和學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都比較消極和被動(dòng)。

三、提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

1．對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行多元化模式改革

如前所述，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑、不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐型人才的需求等問(wèn)題，是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中亟待解決的重要問(wèn)題。而這些問(wèn)題的存在，與畢業(yè)設(shè)計(jì)模式不合理有著密切的聯(lián)系。因此，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行多元化模式改革相結(jié)合，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的靈活性、選題的針對(duì)性和對(duì)將來(lái)就業(yè)的適應(yīng)性。

第一，做到“因材施教”。可根據(jù)學(xué)生參與的各類(lèi)科技文化競(jìng)賽活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、參與的教師課題研究、畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中參與的企業(yè)工程項(xiàng)目等，讓學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣自主確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和方向。如：基于國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃下多種多樣的形式和不拘一格的成果，本科生的畢業(yè)論文也不應(yīng)該拘泥于格式，應(yīng)多元化。包括創(chuàng)業(yè)案例分析報(bào)告和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐報(bào)告等。[2]

第二，利用實(shí)踐基地資源實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)多元化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了需要課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學(xué)外，還要充分利用校企合作實(shí)訓(xùn)基地，建立企業(yè)導(dǎo)師制，讓有創(chuàng)業(yè)、管理經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，這種指導(dǎo)不僅要滲透到學(xué)生親身參與到企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、研發(fā)、管理和拓展市場(chǎng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，而且要輻射到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作環(huán)節(jié)。比如在企業(yè)中選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)人員做為畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作的校外指導(dǎo)教師，側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐單位業(yè)務(wù)實(shí)際相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生切實(shí)感受到其研究的價(jià)值和意義，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性，進(jìn)而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2．重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)代大學(xué)生的必備基本素質(zhì)之一。早在2012年，教育部就曾發(fā)出《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》，旨在鍛煉與培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力。2018年9月18日，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，其中明確要求高校要加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育。創(chuàng)新性不足是當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題。而創(chuàng)新能力缺乏與學(xué)生科研能力不足相輔相成。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，不僅能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，高校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生科研能力作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，并體現(xiàn)在學(xué)校的培養(yǎng)方案中。比如，考察學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果不應(yīng)僅以考試形式進(jìn)行，還可以增加社會(huì)調(diào)研、論文撰寫(xiě)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案等形式。另外，還應(yīng)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研素養(yǎng)，比如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注研究動(dòng)態(tài)，了解最新研究成果，參與科學(xué)研究活動(dòng)等。學(xué)校還可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)始階段，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)查找、數(shù)據(jù)收集和畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作規(guī)范等問(wèn)題舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作專(zhuān)題講座，提前給學(xué)生闡述畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法。

3．加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程的管理

對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程的管理可以借鑒企業(yè)生產(chǎn)管理中全面質(zhì)量管理(Total Quality Management，TQM)的部分理論，即全過(guò)程質(zhì)量管理。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，從而建立起完整的質(zhì)量控制和考核評(píng)價(jià)體系。

首先，提升學(xué)生、指導(dǎo)教師和學(xué)校管理部門(mén)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注和重視程度。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，端正寫(xiě)作態(tài)度。指導(dǎo)教師要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)盡職盡責(zé)，始終把握和跟進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作全過(guò)程。學(xué)校管理部門(mén)要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)督和管理，做好對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)展情況的階段性檢查，包括監(jiān)督指導(dǎo)教師的指導(dǎo)次數(shù)和學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)度情況等。

其次，制定和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)以質(zhì)量管理體系的監(jiān)控為保證。這需要明確界定從學(xué)校、學(xué)院到系部的三個(gè)管理層級(jí)組織之間的工作職責(zé)，制定更為具體和詳盡的管理規(guī)范和管理細(xì)則，從而強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程質(zhì)量監(jiān)控。

第三，指導(dǎo)教師要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高指導(dǎo)能力，以及改進(jìn)其指導(dǎo)方法，以其系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)敏銳的洞察力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)以及較強(qiáng)的科研能力和指導(dǎo)水平參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作中。

4．認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作

畢業(yè)答辯是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，是全面檢查和評(píng)估學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段，因此，嚴(yán)格答辯程序和答辯制度，有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯前，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師要認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并給出合理的評(píng)定成績(jī)。指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師中任何一位教師的評(píng)定成績(jī)?yōu)椴患案竦膶W(xué)生不能參加答辯。答辯過(guò)程中，每名學(xué)生的答辯時(shí)間都要嚴(yán)格限制，并用于學(xué)生對(duì)其整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的陳述和答辯教師針對(duì)論文對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)以及學(xué)生口頭作答上。答辯教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況和答辯情況給出答辯成績(jī)，盡量做到公平、公正。

5．建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

作為評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的地位舉足輕重。針對(duì)不同畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、不同類(lèi)型選題，全校要采用統(tǒng)一的多元化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。[3]參與評(píng)價(jià)主體的多樣化是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)，其中既應(yīng)注重畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作的成果評(píng)價(jià)(包括學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)價(jià)值評(píng)價(jià)以及社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià))，也應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)還應(yīng)建立與之配套的、必要的激勵(lì)約束機(jī)制對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理，包括建立畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)制度和抽查處罰制度。

每學(xué)年度開(kāi)展校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選工作，參選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選的學(xué)生必須通過(guò)所在學(xué)院初評(píng)，各學(xué)院按一定比例進(jìn)行二次篩選后向?qū)W校推薦獲得參選資格的畢業(yè)設(shè)計(jì)，再由學(xué)校組織專(zhuān)家進(jìn)行最終評(píng)選。學(xué)校要對(duì)獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生及其指導(dǎo)教師給予表彰，獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)成果要面向全校師生展示，以起到示范和激勵(lì)作用。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作結(jié)束后，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行抽查并將評(píng)定結(jié)果向全院通報(bào)。特別是要加強(qiáng)對(duì)存在抄襲現(xiàn)象的學(xué)生和指導(dǎo)教師的處罰，使其在短期內(nèi)產(chǎn)生震懾作用，并逐漸形成長(zhǎng)效機(jī)制，逐步培養(yǎng)起求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，讓學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)固的信念。