◎顏翠玲

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，任何學(xué)段和任何學(xué)科的課堂教學(xué)都必不可少三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)。而在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)又是重中之重。一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程仿佛就是一趟精心設(shè)計(jì)的旅程，這趟旅程的目的地實(shí)際上就相當(dāng)于課堂教學(xué)目標(biāo)。只有明確了目的地，旅程才有了方向，也才有了明確的終點(diǎn)。一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程還像是一輛火車，而火車頭就相當(dāng)于課堂教學(xué)目標(biāo)?；疖囶^引導(dǎo)并驅(qū)動著車身不斷前進(jìn)，是火車的動力之源。而課堂教學(xué)目標(biāo)之于課堂教學(xué)實(shí)踐也起著同樣的相類似的作用。但就語文課堂教學(xué)來說，我們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述問題上，卻存在著很多問題，并且大家往往是習(xí)焉不察的。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)案例呈現(xiàn)

首先我們來看下面這些具有一定代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)表述。

案例1。統(tǒng)編版三年級上冊第24課《司馬光》教學(xué)目標(biāo)：1.多種形式朗讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。3.通過觀看微課，反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn)，有學(xué)習(xí)文言文的興趣。

案例2。統(tǒng)編版三年級下冊第11課《趙州橋》教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識10個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。正確讀寫“設(shè)計(jì)、參加、遺產(chǎn)”等詞語。2.有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。3.了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。4.在積累語言的同時(shí)，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫一段話。

案例3。統(tǒng)編版四年級上冊第12課《盤古開天地》教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“劈、濁、丈”等7個(gè)生字，會寫“翻、劈、緩”等13個(gè)生字，會寫“黑乎乎、翻身”等12個(gè)詞語，積累課文中的優(yōu)美詞句。2.能一邊讀一邊想象畫面，借助關(guān)鍵詞句復(fù)述盤古開天地的整個(gè)過程。3.有感情地朗讀課文，體會盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

案例4。統(tǒng)編版四年級下冊第3課《天窗》教學(xué)目標(biāo)：1.通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積累自己喜歡的語句或段落，能夠理解課文大意。2.通過品讀和揣摩，讓學(xué)生體會作者對天窗的獨(dú)特情感。3.引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生去看窗外的世界，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，喚醒學(xué)生內(nèi)心世界的童真童趣。

案例5。統(tǒng)編版五年級上冊第12課《古詩三首》中的《己亥雜詩》教學(xué)目標(biāo)：1.會讀和會寫“恃、喑、擻”三個(gè)生字。2.結(jié)合作者的寫作背景和上下文，理解詩歌大意，體會詩人情感。3.初步感受本詩的寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)特色。4.培養(yǎng)學(xué)生愛國意識和愛國主義情感。

案例6。統(tǒng)編版五年級下冊第22課《手指》教學(xué)目標(biāo)：1.了解五指的作用及不同特點(diǎn)。2.能由作者筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。3.仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，選擇一種五官，寫一寫。

案例7。統(tǒng)編版六年級上冊第21課《文言文二則》中的《伯牙鼓琴》教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“哉，巍”等7個(gè)字。2.能讀準(zhǔn)字音，通過比較、聯(lián)想和體悟等方法讀出文言文的韻味，能熟讀并背誦課文。3.能通過注釋、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法，用自己的話轉(zhuǎn)述故事。4.能抓住關(guān)鍵詞句展開想象，說出樂曲的美妙之處，感受藝術(shù)的偉大魅力。5.通過課文的學(xué)習(xí)感受朋友間的真摯美好的友誼。

案例8。統(tǒng)編版六年級下冊第8課《匆匆》教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)并積累文中的重點(diǎn)新詞，做到正確、流利和有感情地朗讀課文。2.通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，品析文章語言的優(yōu)美，感受作者獨(dú)特的表達(dá)方式。3.抓住文中的關(guān)鍵句，體會作者的思想感情，增強(qiáng)時(shí)間寶貴的意識和養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣。

此處需要說明的是，以上這些課文都是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的經(jīng)典課文，大家對它的熟悉程度都很高，并且這些教學(xué)目標(biāo)都是來自一線教案或教學(xué)設(shè)計(jì)之中，具有一定的代表性和典型性，能夠較真實(shí)地反映當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)的表述現(xiàn)狀。而對這些目標(biāo)進(jìn)行審視、反思和糾偏，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)表述困境

通過對上述案例的分析，我們認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)在表述方面存在以下幾種問題。

（一）表述立場是“教師”而非“學(xué)生”

我們要知道，教學(xué)目標(biāo)的表述主體是學(xué)生而非教師，教學(xué)目標(biāo)的服務(wù)對象也是學(xué)生而非教師。雖然第八次新課改以來，學(xué)生主體地位和以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念已經(jīng)普遍得到了大家的共識，然而在語文課堂教學(xué)目標(biāo)的表述方面卻沒有得到很好地體現(xiàn)。

例2中的“增強(qiáng)民族自豪感”、例3中的“培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力”、例4中的“讓學(xué)生積累……讓學(xué)生體會……引導(dǎo)學(xué)生……激發(fā)學(xué)生……培養(yǎng)學(xué)生……喚醒……”、例6中的“培養(yǎng)學(xué)生愛國意識和愛國主義情感”等，這些表述中的關(guān)鍵動詞“增強(qiáng)、培養(yǎng)、讓、引導(dǎo)、激發(fā)、喚醒”等，其動作主體都是教師，不是學(xué)生。如果教師在目標(biāo)表述方面都做不到以學(xué)生為主體，那么何以保證基于目標(biāo)的課堂教學(xué)落實(shí)了以學(xué)生為主體的教育理念呢？學(xué)生主體、學(xué)習(xí)中心等教育教學(xué)理念不是空洞的、虛無縹緲的存在，它們直接體現(xiàn)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐之中。只有理念上先認(rèn)識，才能在實(shí)踐中貫徹。

（二）目標(biāo)表述缺乏針對性，不具體

課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞之一是“課堂”二字，即此目標(biāo)是課時(shí)目標(biāo)而非單元目標(biāo)。而課時(shí)目標(biāo)主要指向“這”一堂課，因此它必須是具體的和清晰的，決不能過于寬泛。然后上述案例中就存在諸多表述過于寬泛的問題。

例1中的目標(biāo)1“多種形式朗讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦”，這樣的表述，完全體現(xiàn)不出對針對《司馬光》這篇課文而設(shè)計(jì)的。尤其是將此條目標(biāo)作為《己亥雜詩》或《伯牙鼓琴》的教學(xué)目標(biāo)，似乎也可以說得通。換言之，這樣的目標(biāo)表述沒有針對性，作為目標(biāo)的表述，其意義也就不大了。這種問題同時(shí)還存在于例2的目標(biāo)2、例4的目標(biāo)1、例5的目標(biāo)2和3、例7的目標(biāo)2和3、例8的目標(biāo)1和2。可見，這種問題較為突出和常見。

（三）教學(xué)目標(biāo)用詞模糊，無法準(zhǔn)確把握

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實(shí)踐的終點(diǎn)站，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)需要掌握的知識、技能和素養(yǎng)等。從這個(gè)意義上說，目標(biāo)表述必須能夠被貫徹和評價(jià)。然后目前很多目標(biāo)表述都存在用詞模糊的問題，比如例1中的“感受文言文的特點(diǎn)”、例2中的“了解我國古代勞動人民的智慧和才干”、例3中的“體會盤古的獻(xiàn)身精神”等、例5中的“理解詩歌大意，體會詩人情感”、例6中的“領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理”、例7中的“感受藝術(shù)的偉大魅力”、例8中的“感受作者獨(dú)特的表達(dá)方式”等，其中的“感受、了解、體會、理解、領(lǐng)悟、感悟”等用詞，都存在模棱兩可的問題。

究竟學(xué)生具有什么樣的表現(xiàn)才能算作“了解”或“理解”？究竟需要達(dá)到什么程度才能算作“感受”或“體會”或“領(lǐng)悟”到了？這些動詞顯然不易觀察和測評。換言之，這樣的表述很可能是沒有任何意義的，因?yàn)榻處煴救丝赡芏疾恢肋@些動詞表述背后的標(biāo)準(zhǔn)指向，而學(xué)生讀起來就更難以準(zhǔn)確把握它的標(biāo)準(zhǔn)程度了。

（四）目標(biāo)表述存在“非語文”的傾向

所謂“非語文”就是指教學(xué)目標(biāo)不是語文學(xué)科的目標(biāo)，或者說它的語文味道或語文屬性不明顯和不強(qiáng)烈。比如例2中的“了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感”、例3中的“培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力”、例4中的“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，喚醒學(xué)生內(nèi)心世界的童真童趣”、例5中的“培養(yǎng)學(xué)生愛國意識和愛國主義情感”、例8中的“增強(qiáng)時(shí)間寶貴的意識和養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣”等。這些表述一定程度上都脫離了語文學(xué)科的正常軌道。比如“培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力”，這樣的目標(biāo)表述，如果不考慮具體的語境，人們看到它的第一反應(yīng)可能會認(rèn)為它是科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。再比如“培養(yǎng)學(xué)生愛國意識和愛國主義情感”，同樣情況下，這樣的目標(biāo)表述很可能是思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。

以上這些目標(biāo)體現(xiàn)不出語文學(xué)科的專有特點(diǎn)，尤其是“語言文字及其運(yùn)用”的學(xué)科特點(diǎn)。一切的情感、思想、價(jià)值、文化等素養(yǎng)的獲得都要蘊(yùn)含在對祖國語言文字的學(xué)習(xí)過程之中，不能單獨(dú)地去學(xué)習(xí)前面這些內(nèi)容，否則就消解了語文學(xué)科存在的合理性和特殊性。要言之，語文課堂教學(xué)目標(biāo)除了要關(guān)注“課堂”二字，還要關(guān)注“語文”二字。

綜上，小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)表述主要存在表述主體錯(cuò)位、表述沒有針對性、表述用詞過于籠統(tǒng)、表述缺乏學(xué)科特點(diǎn)等問題。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)改進(jìn)

針對以上問題，我們認(rèn)為小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)在具體表述方面，需要明確五大要點(diǎn)。

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體依據(jù)要明確

只有明確知道目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)，才能有的放矢地進(jìn)行目標(biāo)表述。就目前界內(nèi)公認(rèn)的依據(jù)主要有兩個(gè)方面。

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，這篇課文是什么文體，對這類文體，課程標(biāo)準(zhǔn)中有哪些具體要求，對這些要求需要認(rèn)真審讀和轉(zhuǎn)化。例6中的目標(biāo)3“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，選擇一種五官，寫一寫”，這種“仿寫”要求在課程標(biāo)準(zhǔn)中是否有明確的依據(jù)呢？實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段要求的寫作形式有“縮寫、擴(kuò)寫、改寫”等，并無仿寫一說。所以，可以將之換為“改寫”的表述更合理。

二、語文教材和學(xué)生學(xué)情。也就是說，針對這篇課文或針對這堂課的教學(xué)目標(biāo)，一方面要基于教材要求來設(shè)計(jì)和表述，另一方面一定要符合學(xué)生的具體學(xué)情。例5中的目標(biāo)4“培養(yǎng)學(xué)生愛國意識和愛國主義情感”，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情嗎？或者說，一首古詩的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)出學(xué)生的愛國意識和愛國主義情感嗎？顯然，這種情感類目標(biāo)是需要廣泛地、持久地語文學(xué)習(xí)才能逐漸浸染和培育的，一堂課或者說一篇文章，是絕對無法實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)要求的。換言之，這樣的目標(biāo)在表述時(shí)候，根本就沒有充分地考慮學(xué)生的具體學(xué)情。顯然，上述案例中這樣的例子還有很多，值得人們反思和警醒。

（二）目標(biāo)表述要兼顧不同類型的目標(biāo)

從上述案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)主要有兩類目標(biāo)，一類是顯在的，如會認(rèn)識生字或會寫生字，這些目標(biāo)是可以通過外顯的行為表現(xiàn)出來的，所以也就變得很容易觀察和評價(jià)。還有一類是隱性的，如體會精神、領(lǐng)悟道理、感受魅力等，這些目標(biāo)是無法直接通過外顯行為表現(xiàn)的，而是內(nèi)隱在學(xué)習(xí)者心理的變化和要求。對此，我們建議采用“隱性目標(biāo)顯在化”的方法，將一些不易觀察和測評的目標(biāo)，用外顯行為表現(xiàn)出來。

例6中的目標(biāo)2“領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理”，其中的“領(lǐng)悟”和“感悟”就存在模糊不清、籠統(tǒng)寬泛、無法觀察等問題，對此可以將其轉(zhuǎn)化：用自己的話準(zhǔn)確清晰地至少說出兩條有關(guān)此文所蘊(yùn)含的道理或哲理。不難看出，這樣的轉(zhuǎn)化，一方面可以將學(xué)生內(nèi)在心理變化外顯出來，另一方面也可以更精準(zhǔn)地去研判學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效。

（三）目標(biāo)表述時(shí)，要完整地有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行表述

根據(jù)目前公認(rèn)的目標(biāo)表述成分，可以從“主體+動詞+條件+表現(xiàn)程度”的格式來表述目標(biāo)，當(dāng)然在具體表述時(shí)，無需按照這個(gè)順序來表達(dá)，可以自由組合。

例7中的目標(biāo)3“用自己的話轉(zhuǎn)述故事”，顯得十分簡潔，容易造成理解歧義，可以按照上述格式將之完善為“學(xué)生（主體）能夠通過注釋、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法（條件），快速、簡潔地（表現(xiàn)程度）用自己的話概括并轉(zhuǎn)述（動詞）故事的主要情節(jié)”。與原先的表述相比，這樣的表述顯得更清晰和具體，學(xué)生讀起來也容易理解和把握。此外要指出的是，并非表述時(shí)必須要全面涉及這四要素，有時(shí)候會隱含，但不能影響其完整性。比如修改后的目標(biāo)表述，其中的主體“學(xué)生”完全可以不顯示的。

（四）目標(biāo)表述時(shí)，行為主體一定要是學(xué)生

這個(gè)意思就是將原先的基于教師立場的表達(dá)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的表達(dá)。比如例4目標(biāo)1“通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積累自己喜歡的語句或段落，能夠理解課文大意”，要?jiǎng)h去其中的“讓”字，變成學(xué)生立場的表達(dá)。具體可以轉(zhuǎn)換成如下的表述：學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積累自己喜歡的語句或段落，并且能夠用言簡意賅的語言準(zhǔn)確說出課文大意。

（五）目標(biāo)表述時(shí)，要明確行為條件與表現(xiàn)程度

在行為條件方面，比如例2中的目標(biāo)1“認(rèn)識10個(gè)生字，會寫14個(gè)生字”，可以進(jìn)一步完善為“學(xué)生可以通過查閱字典的方法來認(rèn)識這10個(gè)生字，可以通過教師指導(dǎo)的方法來實(shí)現(xiàn)會寫這14個(gè)生字”。在具體的表現(xiàn)程度方面，比如例5中的目標(biāo)1“會寫‘恃、喑、擻’三個(gè)生字”，可以完善為“學(xué)生在一分鐘之內(nèi)可以準(zhǔn)確地讀出并規(guī)范地寫出‘恃、喑、擻’三個(gè)生字”。其中的“一分鐘之內(nèi)”就是一種表現(xiàn)程度。

小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，是語文課堂教學(xué)實(shí)踐的指南，對語文課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審視和反思，一定程度上有助于提高教師的教學(xué)專業(yè)性，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。