◎呂富玲

初中語文課堂教學藝術是指運用多種科學有效的教學方法與教學形式所呈現(xiàn)出來的具有美的特質的課堂教學，在這種教學中，學生能夠獲取生命持續(xù)成長的精神能量。初中語文課堂教學藝術是依靠語文老師以其人格魅力或者思想做精神支撐，為課堂教學注入深厚的活力，具有課堂藝術氣息的語文課堂往往烙印著個人的生命印痕，比如語言表達風格、課堂教學設計等都極具個性化特點。初中語文課堂教學藝術往往是一個語文教師的深厚學養(yǎng)和個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，在具有藝術氣息的語文課堂中，無論是老師還是學生，身上都會呈現(xiàn)出一種迷人的美好的氣質。

以統(tǒng)編語文七年級上冊《雨的四季》一課教學為例，對初中語文課堂教學藝術進行闡釋與理解，進而更深層次的去研究初中語文課堂教學藝術，以期幫助廣大初中語文教師找到富有個性化的課堂教學藝術手法，為初中語文的課堂教學提供借鑒和參考。

一、語文課堂教學藝術的表征

語文學科的課堂教學，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣?！罢Z文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！绷x教階段的新課程標準在教學建議部分中闡明了初中語文教育的根本方向，要從學生的學習興趣、學習意識及學習習慣契入，這樣才能讓語文不斷深入學生的心靈乃至終生陪伴學生?！拔膶W即人學”，語文學科的語言性和文學性決定了語文教學的基本特質，要從人出發(fā)，以人為原點，這就要求我們在實際教學中，從學生出發(fā)，從藝術的角度去思考語文課堂教學。在藝術的世界里，語文是豐富爛漫的，語文是自由靈動的。當學生的心靈浸潤于藝術的課堂時，語文于他們而言就不再是乏味的語言學習，而是一種藝術的熏陶和感染。這樣學生就會很自然地對語文的學習產(chǎn)生興趣。語文課堂教學的藝術主要體現(xiàn)在以語言藝術、思想藝術、文本解讀藝術三個方面。從語言、思想、文本三個方面去闡釋語文課堂教學藝術，讓語文課堂教學散發(fā)出溫情理性之光。

語文課堂教學中的語言藝術能夠讓學生以輕松姿態(tài)和理性之思去理解文字背后所蘊含的思想或者力量?！罢Z言具有豐富的內涵，優(yōu)秀作家都是語言運用的高手，經(jīng)典作品更是字字珠璣?！闭Z言之于人的發(fā)展就是語言能夠讓人在表達中去更加清晰完整地認識自我。在《雨的四季》這篇課文中，文章的語言靈動清秀，雋永優(yōu)美，給人以獨特的美感。課堂教學中，從美的角度帶著學生進入文本世界，讓學生去品味語言之美，于語言的美感中感受雨在不同的季節(jié)中所呈現(xiàn)出的獨特韻味。“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。”這句話開門見山地表達了作者內心獨特的感受，雨的形象和記憶對于作者而言，在任何時節(jié)任何季節(jié)都是美的。如何才能讓學生從優(yōu)美的語言中去感受雨之美呢，這考量著教學者的課堂教學藝術。讓學生去讀，深情的慢讀，反復的誦讀，在讀中去感受、品味語言。學生在多種形式的誦讀后，不但能夠更加準確深刻地理解雨的形象美，同時也能讓學生在語言的品味中更加熟稔語言的表達。在這樣的認知中完成自我話語體系的建構。語言藝術是語文課堂教學中最為直觀的表征，對這種表征的分析研究可以讓我們在文本細讀中能夠發(fā)現(xiàn)文本所蘊含的內在美學因子，并在這種美學因子中建構學生自己的語用觀。透過語言的世界，去汲取思想的力量。語言之外是美，語言之內是思想，在語言的內核中散發(fā)著迷人的思想之光。

在《雨的四季》這篇文章中，除了培養(yǎng)學生欣賞美感受美的能力外，還應該讓學生通過這樣優(yōu)美的語言去感受語言的內核，即文本中所蘊含的美學思想?！皟?yōu)美的語言是一種藝術表現(xiàn)形式，學生在課堂上主要通過課堂教學語言來獲取新知識，教師的教學語言優(yōu)美對學生的學習影響巨大。”四季的雨于普通人而言再尋常不過了，可是在作者的世界里就是一種無可挑剔且清澈透明的美，這樣的美沁人心脾。究其內因，我們會發(fā)現(xiàn)在作者的思想中有一種驅使著他思考前行的內在力量，這種力量就是對生活之愛。只有一個熱愛生活熱愛自然的人才能把語言的形象以這樣優(yōu)美的語言描摹出來，把我們的尋常變成了不尋常之美。因此在語文的課堂教學藝術中，要注意啟發(fā)引導學生的思維，給予學生多元化的思考路徑，讓學生在這樣的思考中去感受思想的流動嬗變所帶來的精神成長，只有在這樣的思想流動嬗變中才可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。獨立之思想離不開語言的土壤，讓學生在語言初中會思考。要讓學生在語言和思想中出入自如，離不開文本。故文本是語文課堂教學藝術表征中的最為核心的存在，要緊扣文本、抓住文本，在文本的世界中來發(fā)掘語言藝術、思想之美，為學生的語文學習擘畫方法路徑與思想藍圖。

二、語文課堂教學藝術內蘊

語文課堂教學藝術的內蘊是就語文課堂教學的深度和廣度而言的，只有廣度的課堂教學不能成其深，勢必會讓我們的課堂浮華淺??；只有深度沒有廣度的語文課堂教學不能成其大，勢必讓學生陷入一元的單向思維中，造成認知的偏激與狹隘。因此站在我們的語文課堂教學藝術中，要從深度與廣度出發(fā)，讓語文課堂教學藝術內蘊豐富我們的課堂與心靈。在當下的語文教學語境中所提倡的深度學習、深度思考固然能夠激發(fā)培養(yǎng)學生的思維能力，可是這樣的深度思考會把人從思想的入口引入思想的深淵，當人陷入思想的萬丈深淵后就會產(chǎn)生思想幻象，在這種思想幻象中會變得冷漠麻木、偏執(zhí)狹隘，只會認同自己所認同的，除了自己所認知的世界外，其他的一切似乎都與自己毫無關聯(lián)，極致的深刻后反而會趨向淺薄。既要讓學生學會深度思考，同時也要讓學生在這種深度思考初中會橫向關聯(lián)與縱向關聯(lián)，在縱橫關聯(lián)中拓寬自己的視野，增加自己的認知廣度。

《雨的四季》這篇散文，在進行課堂教學時可以從生命的角度去思考認知雨的存在。雨在不同季節(jié)里所表現(xiàn)出來的不同性格特點不就是生命在成長過程中所體現(xiàn)出來的幾種獨特形態(tài)嗎？課堂教學中，讓學生去思考雨的生命，雨的生命之于人的生命究竟有什么不同呢？雨的生命之于人的生命又有哪些相同點，在這樣的生命異同比較中既能讓學生進行橫向的廣度思考，也能讓學生進行縱向的深度思考。

在初中語文教學中，只有不斷深入地理解課堂教學內蘊，才會從文本世界中窺望到深邃與優(yōu)美，才能從文本世界中讀懂生活。語文課堂教學藝術內蘊，要融入生命，要有生命意識，有了生命的語文課堂，才能談得上人的全面發(fā)展，才能談得上人格的成長與健全，讓語文課堂成為涵養(yǎng)學生人格與精神的沃土。當課堂的內蘊一旦與學生的生命內蘊融合，那么學生就會在一種自覺無意識狀態(tài)下學會思辨認知，在思辨認知中人的發(fā)展就會更加的全面健康，就不會造成偏執(zhí)型異化性人格，學生地心靈中就會充盈著豐富與美好。

三、語文課堂教學藝術的形式

從語文課堂教學藝術的表征及內蘊來看，可以把語文課堂教學藝術的形式分為以下幾種，媒體素養(yǎng)藝術、情景閉環(huán)狀態(tài)下的語言熏染藝術、縱橫關聯(lián)的思辨藝術。媒體素養(yǎng)藝術是指在課堂教學中能夠運用多種媒介，激發(fā)學生的學習意識與思考意識。媒體素養(yǎng)是與人工智背景下的語文課堂教學藝術的教學輔助。教師要善于運用各種媒體，更為便捷直觀地呈現(xiàn)出自己的教學內容，讓學生高效學習，進而留給學生更多地思考。“初中語文課堂教學中，教師除了要向學生傳授專業(yè)知識外，還要幫助學生獲得思維的發(fā)展?！北热缭谄綍r的語文課堂教學中，對于一些較為直觀的語文知識可以直接呈現(xiàn)，這樣就節(jié)約了課堂時間，從而達到課堂時間的高效利用與分配。

媒體素養(yǎng)藝術是語文課堂教學藝術的基礎。情景閉環(huán)狀態(tài)下的語言熏染藝術是指在課堂教學中，教師要結合文本內容為學生創(chuàng)設生動有趣的學習情景，將學生置于一種豐富多元的學習情景中，去激發(fā)學生的思考力，去喚醒學生的語言感知力，讓學生在一種獨特的學習情景中來感受課堂的智趣。這就要求教師要有較高的語言素養(yǎng)，在課堂教學中，教師借由自己的語言，為學生理解文本內容做好鋪墊，同時把文本語言較好地轉變成課堂語言。在一些語文課上，學生厭學，感到學習乏味，其中最重要的原因就是學生沒有能夠更好地理解文本語言。因此教師要在課堂語言與文本語言中完成有效的銜接與轉換。這樣學生學起來就比較輕松有趣。閉環(huán)狀態(tài)是相對于課堂的開放度而言的，在進行語言訓練時，不可漫無邊際地過度的開放課堂，讓學生盡情的探討，這樣就會浪費課堂時間。讓學生處于一種短暫性的閉環(huán)中，去充分地感受領略語言世界所呈現(xiàn)出來的思想、趣味，進而培養(yǎng)學生的語言感知意識與語言感知能力。很多學生語感能力差的原因就是沒有接受過語言感知訓練。只有大量的語言熏染后才會喚醒學生內在的語言感知能力。縱橫關聯(lián)的思辨藝術是就學生的思維開發(fā)而言的，讓學生在課堂上大膽質疑，積極思辨，這是就課堂的開放度而言的。這就要求在語文課堂上要給予學生思考的時間，給予學生表達的機會。可以通過語文主題實踐活動的形式來完成課堂的構設。

在《雨的四季》這篇散文中，就可以開展以“品四季雨之味，悟成長之美”為主題的課堂演講。通過課堂演講的形式來培養(yǎng)、提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在這樣的語文主題實踐活動中，不但能使學生的語言素養(yǎng)得到較好的發(fā)展，尤為重要的是可以發(fā)展學生的思辨性思維，讓學生在這樣的語言場域中思維獲得提升，情感得到升華?！罢n堂教學中，教師根據(jù)課文創(chuàng)設相關情境，能讓學生移情、觸景生情?！苯處煂W會設置課堂教學情境，也能夠極大地豐富課堂教學藝術形式。語文課堂教學的藝術形式是多樣的，在多樣化的教學藝術形式中，語文的課堂就會綻放出生機與活力。

四、語文課堂教學藝術的實踐

“語文和生活是緊密聯(lián)系的，教師只有將語文和生活有機結合起來，才能讓學生更好地感受語文的魅力?！闭Z文課堂教學藝術的實踐是對諸種教學方法的一種踐行，在這樣的踐行中去實現(xiàn)語文教學之根本。從語文課堂教學藝術的多種形式中可以感受到語文課堂教學的無限豐富與無窮趣味。在多種形式的語文課堂教學藝術中體現(xiàn)的是教學中的包羅萬象、廣大悉備，是教無定法的自如綻放。只要適合于學生發(fā)展的課堂就是美的課堂，就是科學有效的課堂。通過這種多樣化的教學藝術形式，可以不斷創(chuàng)新自己的語文課堂實踐，提升語文課堂教學藝術品質，讓學生學習語文成為一種美的享受。語文課堂教學藝術的實踐既要突破日常教學成規(guī)的藩籬，又要遵循自己的課堂教學實際，從語文之本源出發(fā)，從課堂出發(fā)，構建起學生學習語文的扶梯，給予學生一把語文學習的智慧鑰匙。在語文課堂教學實踐中，要摒棄功利性思維，從人的發(fā)展的格局去考量自己的教學設計，并將這樣的教學設計實踐于課堂教學中。

在進行《雨的四季》課堂教學實踐時，可以運用多媒體將課文中的情景呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)自己所觀察到的內容進行寫作實踐，寫出自己眼中的雨，在寫的過程中，老師可以給予適當?shù)囊龑?。當學生寫完后，再讓學生閱讀文本內容并寫下自己閱讀文本的感受，然后將學生自己寫的內容與文本進行對比，讓學生去發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，作者筆下的雨為什么會這樣美，自己筆下的雨美嗎？在這樣的對比反思中不但能夠促進學生思維的發(fā)展，同時也可以訓練學生的語言能力。在這個學習過程中，教師也可以參與其中，師生共讀寫。通過這種大讀寫的教學實踐，能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)，學生的語文學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成會在一種潤物無聲中慢慢形成。語文課堂教學藝術的實踐是建立在語文課堂教學的表征和內蘊的基礎之上的。只有把這種內蘊和表征內化于自己的教學思想后，才能在語文課堂教學藝術的實踐中游刃有余，才會開創(chuàng)語文教學的新天地。

對初中語文課堂教學藝術進行研究，從課堂中去發(fā)現(xiàn)課堂，從課堂中汲取教學的思想和營養(yǎng)，為語文的課堂教學提升提供更多的可能。初中語文課堂教學藝術的表征是基于學生學習的角度來思考語文課堂教學，而課堂教學藝術的內蘊與形式則是基于教師的教來思考語文課堂教學，課堂教學藝術的實踐是對這種教學思想、教學理念的探索和踐行，這四者之間形成一個有機融合的整體，給予學生的學和教者的教以源頭活水。從初中語文課堂教學藝術這片天地中，我們可以看到語文教學的多彩美麗、搖曳多姿，正可謂是天光云影、羚羊掛角，閃耀著美之光。究其根本，初中語文課堂教學藝術最本質的特征就是美。在美的藝術世界中感悟美、陶冶美、生發(fā)美，構建美的心靈。