武美英

初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法探討

武美英

（保定市特殊教育中心，河北保定071000）

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。如何在初中生物教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是擺在每位生物教師面前的首要任務(wù)。本文將從介紹核心素養(yǎng)的原則以及生物教學(xué)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性入手，闡述初中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并列出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教學(xué)方法。

初中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法；教學(xué)方法

教師在生物課堂上應(yīng)當(dāng)成為一位引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐及生活中常見的現(xiàn)象積極探索生物知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師不只是教授學(xué)科知識(shí)，更重要的是傳道解惑，讓學(xué)生成為生物課堂的主體，探究生物學(xué)科的本質(zhì)，提升科學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且能夠在將來的生活學(xué)習(xí)中利用好掌握的生物知識(shí)，為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)的原則

核心素養(yǎng)教育教學(xué)與傳統(tǒng)模式下的教育教學(xué)有所不同，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并且關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀品格。初中生物在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要遵循以下幾個(gè)原則：

（一）堅(jiān)持核心素養(yǎng)教育的科學(xué)性原則

初中生物教學(xué)要堅(jiān)持“立德樹人”原則，貫徹“以人為本”的教育教學(xué)理念。教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性原則，在教學(xué)過程中要有目的性地進(jìn)行階段教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的階段性發(fā)展規(guī)律落實(shí)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，確保理論上沒有誤區(qū)、實(shí)踐中沒有錯(cuò)誤，每一個(gè)在教師帶領(lǐng)下的探究步驟都是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且規(guī)范的。

（二）初中生物教育教學(xué)中注重時(shí)代性原則

與科技發(fā)展息息相關(guān)的學(xué)科更容易受到時(shí)代發(fā)展的影響，生物教育教學(xué)需要緊跟時(shí)代，將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)融入課堂中，幫助學(xué)生開闊眼界，樹立創(chuàng)新意識(shí)，確保教育的超前性能夠發(fā)揮出有利的作用，推進(jìn)科學(xué)研究行業(yè)以及生物領(lǐng)域的發(fā)展。

（三）初中生物教育教學(xué)要遵循民族性原則

全部學(xué)段的教育都需要重視民族性文化的傳承發(fā)展，將中華民族幾千年來優(yōu)秀的文化結(jié)合到當(dāng)今的教育教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)，將民族自信心以及國家責(zé)任感融入每一個(gè)中國人的心中，每一個(gè)心懷夢(mèng)想的青少年的心中。

二、初中生物教育教學(xué)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命意義

自然、科學(xué)、社會(huì)、生活，似乎每一項(xiàng)都離不開生物學(xué)科，而生物學(xué)科也是實(shí)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到生命的意義，認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值的重要性。例如在進(jìn)行《細(xì)胞》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用提出問題的方式，讓學(xué)生明白細(xì)胞的獨(dú)立個(gè)體性以及細(xì)胞的周期性，讓學(xué)生自行探究“人為什么會(huì)出現(xiàn)死亡”，以及“為什么生老病死是必然的”，從而教會(huì)學(xué)生尊重死亡，珍惜生命，能夠在有限的生命里創(chuàng)造無限的價(jià)值。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思維

思維的生成以及開發(fā)都有一定的階段性，而且思維一旦形成了格式化或模式化的狀態(tài)，就很難使其思維創(chuàng)新的能力進(jìn)一步發(fā)展了。尤其是一些定性思維，往往會(huì)禁錮學(xué)生的想象能力以及發(fā)散性思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在今后的生活中對(duì)特定的物品或特定的事情有偏見，不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)事物的多面性。所以教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候?qū)⒏淤N近生活的例子告訴學(xué)生們，有利于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，學(xué)會(huì)提煉更加全面的結(jié)論，進(jìn)一步提升理性思維能力訓(xùn)練。

（三）幫助學(xué)生建立生命觀念

通過生物教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行生命觀念的建立，讓學(xué)生在了解足夠多的生物知識(shí)的前提下，借助相關(guān)素材對(duì)生命有一個(gè)系統(tǒng)且良好的觀念，理解一系列的生命現(xiàn)象。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候就能夠有效了解自己的身體，明白自己是從哪里來、要到哪里去的問題，讓學(xué)生理解媽媽們生產(chǎn)分娩的不容易，以及孩子成長的過程有多奇妙。讓學(xué)生通過思考、觀察、學(xué)習(xí)的過程，在頭腦中形成系統(tǒng)的生命觀念，健全心智的同時(shí)促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教師的“唯分”目標(biāo)

應(yīng)試教育影響到好幾代人，而許多教師便是應(yīng)試教育“產(chǎn)品”。應(yīng)試教育將分?jǐn)?shù)作為辦學(xué)的“總指揮棒”、作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這勢必導(dǎo)致教師把提高學(xué)生的生物成績定位為最重要的目標(biāo)。學(xué)生大部分時(shí)間用在了習(xí)題訓(xùn)練以及知識(shí)點(diǎn)背誦上，永無止境的筆記摘抄以及習(xí)題作答壓得學(xué)生喘不過氣來，沒有時(shí)間理解和消化知識(shí)。長此以往，使學(xué)生喪失了對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。

（二）學(xué)生的叛逆心理

初中時(shí)期學(xué)生心智還處于沒有完全成熟的時(shí)期，這一學(xué)段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，學(xué)習(xí)積極性不夠強(qiáng)。并且有些學(xué)生因?yàn)樾W(xué)時(shí)期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入初中后不能完全適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法的掌握不夠完善，因此接受速度慢且效果差。而教師采用大量理論知識(shí)灌輸?shù)姆绞骄腿菀讓?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)生物學(xué)科避而遠(yuǎn)之，覺得生物學(xué)科的內(nèi)容難且沒有好的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。如何幫助學(xué)生抵消厭倦心理以及畏難心理，是初中生物教師需要進(jìn)行研究的重要方面。

（三）學(xué)生的自我認(rèn)知

中學(xué)生正好處于喜歡冒險(xiǎn)、喜歡探索生活的時(shí)期，對(duì)于一切外界事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)校高強(qiáng)、高壓的學(xué)習(xí)氛圍而渴望自由的生活，對(duì)于世界的看法和人生的看法也會(huì)逐漸出現(xiàn)不同。環(huán)境的變化極容易導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)的變化，面對(duì)外界的打壓和勸導(dǎo)都會(huì)本能地產(chǎn)生反抗。這也就導(dǎo)致學(xué)生不能正視自己、正視周圍的環(huán)境，并且發(fā)展到最嚴(yán)重的程度就是開始放棄自己，對(duì)于學(xué)習(xí)失去信心。加之部分教師為了提升高分率而放棄成績排名末尾的學(xué)生，也是導(dǎo)致課堂效率下降的重要原因。

四、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)

首先，教師要有敏銳的社會(huì)熱點(diǎn)問題感知力，能夠深刻把握教學(xué)材料中的重難點(diǎn)問題，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造教學(xué)氛圍。例如培養(yǎng)學(xué)生樹立生命觀念的時(shí)候可以給學(xué)生播放紀(jì)錄片《生門》，通過紀(jì)錄片里一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓學(xué)生了解最真實(shí)的母親，以及母親的偉大，將“生產(chǎn)”“分娩”看起來不起眼的幾個(gè)字和學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生正視生理、生育、生命的問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命現(xiàn)象、屬性以及內(nèi)在聯(lián)系三者的關(guān)系，明白生命的重要性，感知生命、理解生命、敬畏生命，構(gòu)建完善且正確的生命觀點(diǎn)，提升生物學(xué)科素養(yǎng)。

（二）采用科學(xué)探究方法進(jìn)行教學(xué)

生物學(xué)科是十分重視實(shí)踐活動(dòng)的一門學(xué)科，科學(xué)探究的重要作用就在于能夠幫助學(xué)生觀察生物現(xiàn)象，并且發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行問題探究，實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行結(jié)果交流并對(duì)結(jié)果的可行性進(jìn)行質(zhì)疑和驗(yàn)證?；谏飳W(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方式要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，并且對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)科學(xué)思維能力、探索能力以及創(chuàng)造能力有重要影響。所以教師要利用好學(xué)校的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生定期到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生有更多進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)創(chuàng)造有利條件。

例如在進(jìn)行《魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，然后帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用放大鏡幫助學(xué)生進(jìn)行小魚尾鰭血液流動(dòng)觀察，讓學(xué)生自主進(jìn)行血液流動(dòng)規(guī)律示意圖的總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作練習(xí)，并且教育學(xué)生需要在完成實(shí)驗(yàn)之后將小魚放回到浴缸中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生重視生命的態(tài)度。而在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之后，教師將每個(gè)小組的研究成果進(jìn)行收集，并且由每個(gè)小組選出一位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分享，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力，同時(shí)也能夠以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

（三）設(shè)置疑問進(jìn)行教學(xué)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生物教學(xué)過程中大膽質(zhì)疑，可以依據(jù)不同的思維方向、思維依據(jù)進(jìn)行探究。教師需要幫助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性思維，并且能夠把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行理性思考。所以教師可以通過設(shè)置疑問或者是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題的方式幫助學(xué)生樹立理性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在基于事實(shí)和證據(jù)的情況下進(jìn)行問題探索，通過觀察對(duì)比等科學(xué)研究方法證實(shí)自己的猜疑。例如在進(jìn)行遺傳基因?qū)W相關(guān)的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行男女性別受父母哪一方影響這樣的猜測，然后指導(dǎo)學(xué)生自己畫遺傳基因圖解，探究男性、女性對(duì)于孩子性別的影響問題。然后由教師下發(fā)染色體教學(xué)模具，采用模擬的方式讓學(xué)生直觀地感受人體受精時(shí)染色體的具體變化情況，并且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行記錄，在得出結(jié)論之后再對(duì)自己先前提出的觀點(diǎn)進(jìn)行改正或驗(yàn)證。

（四）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講課

為了體現(xiàn)講課內(nèi)容連貫性以及教學(xué)的系統(tǒng)性，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主干部分進(jìn)行探討，然后進(jìn)行枝葉的探討。以這樣的方式循序漸進(jìn)地教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分散性思維，學(xué)習(xí)方向更加清晰，也使學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地掌握教學(xué)內(nèi)容，建立起一個(gè)緊密聯(lián)系且系統(tǒng)化的生物知識(shí)體系，逐步完善生物知識(shí)庫。例如在講解動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次的時(shí)候，教師可以將思維導(dǎo)圖投影到屏幕上，然后按照從整體到部分的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠按照從宏觀到微觀的思考順序建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)幫助學(xué)生建立大局觀念，促進(jìn)理性思維的養(yǎng)成。

2.利用思維導(dǎo)圖記錄和復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖不僅可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，在學(xué)生記筆記時(shí)也有獨(dú)特優(yōu)勢。一是能利用課堂上有限的記錄筆記的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；二是在課后通過思維導(dǎo)圖的方式快速回憶課堂上教師講過的內(nèi)容，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過自己梳理思維導(dǎo)圖的方式將教師講過的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系；三是思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生課后有效復(fù)習(xí)，將知識(shí)反復(fù)鞏固，有利于熟練地應(yīng)用，確保在實(shí)驗(yàn)過程以及進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)；四是思維導(dǎo)圖緊扣課本知識(shí)內(nèi)容，也有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候方便查閱，使學(xué)生在每一遍復(fù)習(xí)的時(shí)候都能夠得到新的領(lǐng)悟和知識(shí)拓展。例如在進(jìn)行人體呼吸知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在講完一部分內(nèi)容之后讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖整理，思維導(dǎo)圖安排方式可以根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知情況進(jìn)行，確保自己能夠在之后快速進(jìn)行知識(shí)回顧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.用思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢測

生物學(xué)科的測試一般也是采用課后習(xí)題測試的方式，這樣的方式測驗(yàn)出的結(jié)果準(zhǔn)確但是耗費(fèi)的時(shí)間較長。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行測試的時(shí)間短，可以在課堂剛結(jié)束學(xué)生還沒有開始進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)的時(shí)候，幫助學(xué)生對(duì)剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性思維，建立完整的知識(shí)體系。例如在學(xué)習(xí)植物根、莖、葉的知識(shí)時(shí)，教師可以不選擇采用傳統(tǒng)測試方法，而是找同學(xué)在固定的時(shí)間內(nèi)將思維導(dǎo)圖默寫在黑板上。一方面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的理解程度以及記憶程度，一方面將好的思維導(dǎo)圖構(gòu)建模式分享給其他學(xué)生，使其有一個(gè)具體的參考物，能夠?qū)ψ约寒嫵龅乃季S導(dǎo)圖進(jìn)行修改和補(bǔ)充，有利于教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地安排習(xí)題練習(xí)以及課程進(jìn)度調(diào)整。

（五）結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)

生物學(xué)科的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)認(rèn)知的同時(shí)能夠培養(yǎng)解決生活中問題的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不只是進(jìn)行生物知識(shí)的講解，還需要啟發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生能夠正視生物現(xiàn)象，認(rèn)真觀察生物問題并且找出解決問題的辦法。例如在進(jìn)行《人體的激素調(diào)節(jié)》一課的講解時(shí)，教師可以在教授激素調(diào)節(jié)的知識(shí)后，讓學(xué)生與父母或其他長輩進(jìn)行交流，詢問關(guān)于糖尿病以及高血壓等病癥的發(fā)病情況以及后續(xù)治療采用什么藥物，同時(shí)總結(jié)這類病癥對(duì)人體的危害。這樣的方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和生物知識(shí)回顧的同時(shí)重視發(fā)生在身邊的生物問題，以便在今后的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)自己的身體和親人的身體健康重視起來，將學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究，探索解除身體病痛或保護(hù)生態(tài)環(huán)境的生物課題，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，教育教學(xué)大改革的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，打造更加高效的課堂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教師想要有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)盡快落實(shí)到日常課堂教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的操作能力以及探索能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象，以更加直觀的方式進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與生活的聯(lián)系，感受生物學(xué)科的魅力。

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