蔡葉葭

新時(shí)代背景下對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)探究

蔡葉葭

（昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園，江蘇蘇州215300）

書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要方法，在新時(shí)代的背景影響下，全面素質(zhì)教育理念越來(lái)越深入人心，幼兒教育也開(kāi)始更加注重對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，希望可以提升幼兒的早期閱讀能力，以為其將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。就此，本文主要從培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性入手，對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀和具體實(shí)踐策略展開(kāi)相應(yīng)分析與探究。

新時(shí)代背景；幼兒；早期閱讀能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中把培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力明確納入了幼兒園的教育體系當(dāng)中，不僅強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性，還要求新時(shí)期的幼兒教育應(yīng)該切實(shí)把握3～6歲這一幼兒語(yǔ)言和閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，充分認(rèn)識(shí)閱讀在幼兒成長(zhǎng)中的重要作用，以在建構(gòu)良性閱讀環(huán)境的同時(shí)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，使其在積極地參與和主動(dòng)地閱讀中獲得早期閱讀能力的發(fā)展，為后續(xù)可以更好地參與學(xué)習(xí)奠定有利的基礎(chǔ)。基于此，筆者從自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就新時(shí)代背景下如何有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行深入論述，希望可以在保證幼兒閱讀活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，助力幼兒收獲終身的“財(cái)富”。

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性

（一）助力幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

3～6歲也是幼兒語(yǔ)言發(fā)育的“黃金時(shí)期”，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展可以使幼兒在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中獲得語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)能力的鍛煉，可以在閱讀和觀看故事畫(huà)面的過(guò)程中進(jìn)行大膽地想象與聯(lián)想，能夠進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的語(yǔ)言思維和組織能力。同時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒從閱讀文本中學(xué)習(xí)積累一些語(yǔ)言詞匯和表達(dá)句式，從而在有效的信息“輸入”和教師與家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中推進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)欲望的提升，使其想要也敢于將自己對(duì)文本的感知表達(dá)出來(lái)，有效鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)自信心，真正促成幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）助力幼兒思維能力發(fā)展

正所謂“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，書(shū)可以拓寬人們的知識(shí)視野，同時(shí)也可以提升人們的人文素養(yǎng)。雖然幼兒園的小朋友沒(méi)有多少文字儲(chǔ)備，甚至有的幼兒一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，但是立足于幼兒思維設(shè)計(jì)的兒童圖書(shū)卻可以通過(guò)形象豐富的圖畫(huà)內(nèi)容讓幼兒從中“提取”很多信息，使其可以在參與早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)自己的想象，以及對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的猜測(cè)了解整個(gè)故事的發(fā)展和重點(diǎn)情節(jié)，從而在教師的長(zhǎng)期閱讀引導(dǎo)和幼兒的長(zhǎng)期閱讀堅(jiān)持中，有效推進(jìn)幼兒理解、概括等邏輯思維的發(fā)展，推進(jìn)幼兒智力的成長(zhǎng)。

（三）助力幼兒情感個(gè)性發(fā)展

早期幼兒閱讀活動(dòng)的開(kāi)展除了需要教師的閱讀講解和閱讀陪同之外，還離不開(kāi)家長(zhǎng)的閱讀參與，從而可以使幼兒在欣賞圖書(shū)內(nèi)容、了解有趣故事的過(guò)程中產(chǎn)生與教師、與家長(zhǎng)的思想交流和情感交流。這不僅能夠增進(jìn)幼兒與教師之間的了解，優(yōu)化幼兒與家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系，還能使幼兒在被陪伴、被關(guān)注、被重視的閱讀體驗(yàn)中獲得心理上的安全感。這既有助于幼兒可以更好地融入和適應(yīng)幼兒園的集體生活，還能助力幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)，使其能夠以更加飽滿(mǎn)的熱情和態(tài)度參與到今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

二、幼兒園的早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的方法不夠科學(xué)

隨著全面素質(zhì)教育的不斷深入人心，不光是幼兒家長(zhǎng)社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的關(guān)注度都越來(lái)越高，幼兒園方面也在相關(guān)幼兒教育改革要求的指引下更加重視對(duì)早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。但是受傳統(tǒng)幼兒教育理念和相關(guān)幼兒教師素質(zhì)等多方面因素的影響，教師在組織幼兒開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，往往只注重自己的閱讀引導(dǎo)想法，想帶幼兒讀什么就讀什么，卻對(duì)幼兒心理需求和成長(zhǎng)需求的考慮不到位，難以充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。而且在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，教師也只是根據(jù)自己的意愿為幼兒提供閱讀資源，讓幼兒想看什么就看什么，卻忽視了對(duì)幼兒的閱讀引領(lǐng)，這樣不科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法很容易讓幼兒在盲目的閱讀中逐漸消磨掉自己的閱讀熱情，更難以培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀能力。

（二）對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視

能力的提升不是一朝一夕就可以形成的，幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成更需要幼兒教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持與積極引導(dǎo)。但是在新時(shí)代素質(zhì)教育背景的引領(lǐng)下，一部分幼兒園和教師還是比較看重對(duì)幼兒科學(xué)文化知識(shí)的啟蒙，認(rèn)為這種立竿見(jiàn)影的教育可以讓家長(zhǎng)們看到幼兒園的教育成效。尤其是到了大班，很多教師不再重視早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，而是轉(zhuǎn)向?qū)ζ匆艋蛘呦嚓P(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，將關(guān)注點(diǎn)放在了幼小銜接上，以至于幼兒的早期閱讀活動(dòng)不被重視和中斷，嚴(yán)重影響幼兒的閱讀延續(xù)性，使其剛剛建立起來(lái)的閱讀習(xí)慣就此“擱置”，嚴(yán)重限制了幼兒園閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展，更影響幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)認(rèn)知度不夠

“不能讓孩子輸在起跑線上”影響著眾多學(xué)生家長(zhǎng)的教育認(rèn)知，也是幼兒家長(zhǎng)腦海中時(shí)常會(huì)浮現(xiàn)的一句話，在一定程度上提升了家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的重視，同時(shí)也使家長(zhǎng)們過(guò)于關(guān)注孩子的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)，而忽視了對(duì)孩子其他方面的培養(yǎng)。以至于在幼兒園階段家長(zhǎng)們也只是將教育的關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，甚至是藝術(shù)等方面的培養(yǎng)上，對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不明白更不重視。這就使得幼兒園和幼兒教師在組織開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)有部分家長(zhǎng)不支持、不理解、不配合，他們認(rèn)為看這些圖畫(huà)書(shū)是影響孩子知識(shí)學(xué)習(xí)的，是對(duì)孩子后期的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助的，從而造成家庭閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不順利，造成幼兒早期閱讀能力的提升障礙。

三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境

環(huán)境被稱(chēng)為是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不說(shuō)話的“老師”，其能夠帶給正處于形象思維發(fā)展階段的幼兒潛移默化的引領(lǐng)與影響。因此在組織開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師一定要注意根據(jù)幼兒的年齡等成長(zhǎng)特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求，為其建構(gòu)適宜的閱讀環(huán)境，使小朋友們可以在隨時(shí)隨地參與閱讀、接受閱讀的熏陶，也可以在良好的閱讀環(huán)境中安心、積極、主動(dòng)地完成閱讀，促成閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，也為其早期閱讀能力的養(yǎng)成做好準(zhǔn)備。

以筆者任教的幼兒園為例，在幼兒園的公共走廊的墻壁上，專(zhuān)門(mén)繪制了《海底100層的房子》，以在美化幼兒園公共環(huán)境的同時(shí)，讓小朋友們跟隨繪本故事找到自己的教室、找到其他功能教室。同時(shí)各個(gè)班級(jí)還會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特征和整體特點(diǎn)，建構(gòu)班級(jí)主題閱讀空間。比如，小班幼兒年齡比較小，對(duì)幼兒園的一切事物都相對(duì)比較陌生、缺乏安全感。在建構(gòu)閱讀空間時(shí)，小班教師便在主題區(qū)域投放了一頂可以容納5～6名幼兒的帳篷作為“閱讀小屋”，并且在閱讀小屋里不僅為幼兒準(zhǔn)備了豐富多樣的適齡繪本、圖書(shū)、卡片等閱讀資源，還投放了顏色柔和且柔軟的地墊、毛絨玩具、抱枕等，在構(gòu)建溫馨閱讀環(huán)境的同時(shí)，使小朋友們可以以任何自己喜歡和舒適的姿勢(shì)參與閱讀。不僅如此，閱讀環(huán)境的構(gòu)建還少不了家庭教育的支撐，教師便要在組織開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，除了為幼兒整理出一個(gè)整潔、明亮的閱讀空間之外，最好家長(zhǎng)在陪伴孩子進(jìn)行閱讀時(shí)可以放下手頭的工作，專(zhuān)心陪孩子閱讀，并保證家庭環(huán)境的安靜與和諧，從而使幼兒可以更加專(zhuān)心和安心地投入于閱讀當(dāng)中，并在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)，逐步“喚醒”幼兒的閱讀積極性和主動(dòng)性。

（二）尊重幼兒的閱讀喜好

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，這句話在幼兒園小朋友身上體現(xiàn)得淋漓盡致，他們比較感性，對(duì)自己喜歡的事物充滿(mǎn)參與興趣，而對(duì)自己不喜歡的事物則看都懶得看。對(duì)此，幼兒園閱讀活動(dòng)的開(kāi)展則需要教師在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上、在把握幼兒興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀內(nèi)容選擇和閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以在吸引幼兒注意力的同時(shí)，有效“喚醒”幼兒的閱讀參與熱情，助力其主動(dòng)閱讀行為的成長(zhǎng)。

例如，幼兒園小班的幼兒的文字能力有限，他們對(duì)色彩鮮艷和有趣的內(nèi)容比較感興趣。在投放閱讀材料時(shí)，教師便可以挑選一些顏色鮮艷、故事情節(jié)簡(jiǎn)單且文字內(nèi)容比較少的圖書(shū)：《瘋狂星期二》《小黃和小藍(lán)》《鼠小弟的小背心》……而到了大班，幼兒的年齡和思維認(rèn)知能力都有了明顯的發(fā)展，他們更喜歡參與未知事物的探索，在圖書(shū)的選擇上便可以挑選《十萬(wàn)個(gè)為什么》《小問(wèn)號(hào)》等科學(xué)探究類(lèi)書(shū)籍，使其可以在尋找答案的過(guò)程中獲得心理需求的滿(mǎn)足，也獲得閱讀熱情的激發(fā)。不只是園內(nèi)早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展要尊重幼兒的意愿，教師也要指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整自己對(duì)幼兒閱讀的干預(yù)策略，指導(dǎo)家長(zhǎng)在陪伴幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程中要尊重孩子的喜好，他們喜歡什么，就給他們讀哪個(gè)故事，他們想要先根據(jù)自己的想象對(duì)故事的圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行講解，那就遵從他們的意愿，并做好耐心的傾聽(tīng)者。而且在帶孩子買(mǎi)書(shū)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也不要總是從自己的意愿出發(fā)，要求孩子們媽媽買(mǎi)了什么就要看什么，而是和孩子一起挑選……以保證幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的喜歡和好奇，使其可以主動(dòng)閱讀且自主閱讀，切實(shí)推進(jìn)早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展成效的提升與發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累?！币虼俗鳛橛變航處?，在組織幼兒進(jìn)行早期閱讀的過(guò)程中，還要注意做好對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使其能夠在主動(dòng)參與閱讀的同時(shí)，可以遵守閱讀規(guī)則、掌握閱讀方法，以借助對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)強(qiáng)化幼兒的自控能力、端正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，在發(fā)展其非智力品質(zhì)的同時(shí)，保證幼兒的閱讀效果、發(fā)展幼兒的閱讀能力。

例如，作為教師在組織幼兒參與早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，首先要指導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)書(shū)籍，不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)，不隨意撕扯圖書(shū)的內(nèi)頁(yè)和封面。而且告訴幼兒在挑選閱讀圖書(shū)時(shí)，要先觀察書(shū)架上的書(shū)，并輕輕取出自己喜歡的書(shū)，閱讀完成之后再放回相應(yīng)的位置，而不是把所有的書(shū)都拿下來(lái)隨意翻看之后堆在一邊。而且從小班開(kāi)始，教師就要指導(dǎo)幼兒掌握看書(shū)的規(guī)律性，從封面開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)從左往右、從上到下按順序翻看，而不是想看哪一頁(yè)就看哪一頁(yè)，在培養(yǎng)幼兒閱讀規(guī)矩性的同時(shí)，糾正其不良閱讀行為。不僅如此，為了更進(jìn)一步促成幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒教師還可以組織班級(jí)幼兒開(kāi)展“每日故事小達(dá)人”活動(dòng)，即以學(xué)號(hào)為順序，每天有2名幼兒在午餐之后的休息時(shí)間為小朋友們講解繪本。在此過(guò)程中，幼兒可以選擇復(fù)述，根據(jù)自己的理解和記憶，將繪本故事的大致情節(jié)講述出來(lái)，還可以在父母的幫助之下，用自己的專(zhuān)屬方式將故事畫(huà)出來(lái)，以讓故事的講述更加完整……并且在幼兒講完故事之后，教師還要對(duì)幼兒的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以故事流暢度、完整度、幼兒的語(yǔ)言清晰度等為依據(jù)，評(píng)選每日的“五星故事小達(dá)人”，并獎(jiǎng)勵(lì)貼畫(huà)1枚，攢夠4枚貼畫(huà)則可以從教師那兒領(lǐng)到一個(gè)小禮物……以在活動(dòng)的引領(lǐng)和行為的激勵(lì)下，不斷強(qiáng)化幼兒的閱讀自覺(jué)性，助力其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）開(kāi)展多元的閱讀實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)教師教育結(jié)果、檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)成效的最佳途徑，也是幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的必備指導(dǎo)手段。幼兒教師不僅要注重引導(dǎo)幼兒參與閱讀，還要對(duì)文本閱讀模式進(jìn)行創(chuàng)新與再建構(gòu)，讓死板的文字“活”起來(lái)，讓枯燥的內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，也讓小朋友們可以真正融入閱讀當(dāng)中，從而可以在身臨其境的閱讀體驗(yàn)中加深幼兒的閱讀印象、豐富幼兒的閱讀情感，更進(jìn)一步推進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

例如，在組織小朋友們閱讀完《一片紅楓葉》這個(gè)故事之后，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容及其中涉及到的人物形象，和小朋友們一起制作相關(guān)的人物頭飾（青蛙、蜥蜴……），并帶領(lǐng)小朋友們分角色展開(kāi)對(duì)故事內(nèi)容的表演，使其能夠在切實(shí)的參與和教師的旁白引領(lǐng)中：“青蛙為什么不拿走紅楓葉？”“蜥蜴是怎么指導(dǎo)青蛙喜歡紅楓葉的？它是怎么做的……”更進(jìn)一步加深對(duì)故事內(nèi)容的了解，知道好朋友之間要相互關(guān)心、相互幫助，同時(shí)也使幼兒在表演互動(dòng)中，體驗(yàn)另一種繪本閱讀方式，體驗(yàn)有朋友陪伴的快樂(lè)，充分展現(xiàn)情境互動(dòng)式早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值。同時(shí)在閱讀實(shí)踐活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)小朋友們將家里自己最喜歡的繪本帶到幼兒園來(lái)與小朋友們一起分享，這不僅能夠有效豐富幼兒園的閱讀資源，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的循環(huán)利用，還能引導(dǎo)小朋友們不自覺(jué)地為伙伴們介紹自己的繪本，講述自己繪本中的精彩故事情節(jié)，以在復(fù)述的過(guò)程中有效鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，同時(shí)促成自發(fā)式、自覺(jué)式閱讀實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，在滿(mǎn)足幼兒展示欲望和成就感的同時(shí)，切實(shí)提升幼兒的早期閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，早期閱讀可以豐富幼兒的知識(shí)視野，可以支持幼兒更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)幼兒早期閱讀能力的提升，還可以引導(dǎo)幼兒在看、聽(tīng)、說(shuō)的有機(jī)結(jié)合中深入感知文本內(nèi)涵，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、豐富幼兒的情感認(rèn)知，推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，作為新時(shí)代的幼兒教師，便要在清晰認(rèn)知早期閱讀教育價(jià)值的同時(shí)，不斷總結(jié)和探究科學(xué)、有效的早期幼兒閱讀指導(dǎo)策略，以讓閱讀可以真正融入幼兒教育，融入幼兒生活，使小朋友們可以在生活中閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)！

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1002-7661(2022)14-0064-03