吾佳萍

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐探索

吾佳萍

（昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園，江蘇昆山215300）

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，將其引入新時(shí)期的幼兒園閱讀活動(dòng)當(dāng)中，不僅豐富了幼兒的閱讀內(nèi)容，為幼兒提供了一種新的認(rèn)知世界的途徑，還能夠在有效拓展幼兒知識視野的過程中助力幼兒閱讀能力的提升，使其獲得語言、情感、藝術(shù)等方面的協(xié)同發(fā)展。就此，本文便從繪本引入幼兒園教育的價(jià)值和需要注意的問題入手，對幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐開展策略展開相關(guān)研究與探析。

繪本；幼兒；閱讀活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)方式幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！边M(jìn)而在新時(shí)期的幼兒教育改革發(fā)展引領(lǐng)下，幼兒園既要引入繪本閱讀活動(dòng)，又要正確看待繪本，以在清晰認(rèn)知其中教育價(jià)值的同時(shí)，不斷總結(jié)、積極探究，以挑選出最恰當(dāng)?shù)睦L本閱讀指導(dǎo)方法，以使幼兒可以在繪畫的引領(lǐng)之下，產(chǎn)生對早期閱讀活動(dòng)的興趣，能夠在積極參與閱讀的同時(shí)享受閱讀。基于此，本文筆者便立足自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，就如何將繪本高質(zhì)量地引入幼兒園閱讀活動(dòng)展開相關(guān)論述，以供各位一線幼教同仁參考、交流，也希望可以最大限度地發(fā)掘繪本閱讀潛在的幼兒教育價(jià)值。

一、何謂繪本

繪本被稱為是兒童的“人生第一書”，被公認(rèn)為最適合幼兒的讀物，是幼兒早期教育的最佳選擇。繪本還有一個(gè)名字是“圖畫書”，顧名思義就是畫出來的書，其主要由豐富多彩的圖畫內(nèi)容和簡單易懂的文字內(nèi)容組成，共同完成對一個(gè)完整故事的敘述。而且繪本中的圖畫基本都是出自名師大家之手，精致考究、情節(jié)連貫，小朋友們即使不認(rèn)識字也不影響對繪本的“閱讀”、對情節(jié)的整體把握。而且繪本的選材比較貼近幼兒的生活，能夠站在幼兒的角度看待世界，能夠以幼兒的思維方式處理問題，可以使幼兒從中收獲認(rèn)同感和熟悉感，使其在感知故事內(nèi)容的同時(shí)可以學(xué)習(xí)知識，也可以在激發(fā)幼兒想象力和邏輯思維能力的同時(shí)幫助幼兒建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)幼兒的多元智能。

二、將繪本引入幼兒教育的價(jià)值

（一）有助于推進(jìn)師幼間的有效交流

語言是人與人之間進(jìn)行交流溝通的必備“工具”，也是人類學(xué)習(xí)知識、認(rèn)知世界的重要前提條件，將繪本引入幼兒園的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，可以幫助教師在講解繪本故事內(nèi)容的過程中暫時(shí)脫離成人化語言和思維方式，有利于教師與幼兒之間平等身份的構(gòu)建。還可以引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)站在幼兒的角度思考和看待問題，使其與幼兒之間可以進(jìn)行有效、和諧的交流，可以進(jìn)一步增進(jìn)與幼兒之間的心靈“距離”。同時(shí)在整個(gè)繪本閱讀過程中，幼兒還可以更加自然、更加放松地在教師面前表達(dá)自己的內(nèi)心感受、提出自己心中的疑問，以在更好地理解和感知繪本內(nèi)容和繪本主題的同時(shí)，提升繪本閱讀活動(dòng)的開展質(zhì)量，促成師幼關(guān)系的優(yōu)化，讓幼兒在后續(xù)的生活和學(xué)習(xí)中可以更加信任自己的老師，更愿意接受幼兒教師的教育和指導(dǎo)。

（二）有助于豐富幼兒的知識體系

3～6歲正是幼兒身心成長的“黃金時(shí)期”，這一階段的啟蒙知識學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成，影響著幼兒將來的學(xué)習(xí)行為，更與其將來的成長發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，比較暢銷和流行的兒童繪本相當(dāng)一部分來自西方國家和日本，這些內(nèi)容的引入不僅僅是對幼兒閱讀內(nèi)容的豐富，還可以使幼兒在閱讀的過程中既接觸到與自己生活相貼近的閱讀內(nèi)容，又接觸到來自于世界各國的文化習(xí)俗、社交方式、美術(shù)展示方式、情感表達(dá)方式……從而在豐富幼兒園教育內(nèi)容的同時(shí)，可以有效拓展幼兒的知識視野，提升幼兒的審美能力，使幼兒可以在繪本的閱讀中，更進(jìn)一步了解和認(rèn)識這個(gè)世界，更促成其知識體系的完善，為其將來的高質(zhì)量成長奠定良好的基礎(chǔ)。

三、借助繪本開展幼兒閱讀活動(dòng)需要注意的問題

（一）注重繪本選擇的合理性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“為幼兒提供豐富適宜的低段讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書，講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！边M(jìn)而，幼兒教師便要在實(shí)際的繪本閱讀活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)過程中，注重“以幼為本”教育理念的指引，在挑選繪本種類時(shí)便要注意從幼兒的年齡、興趣等方面入手，挑選符合幼兒接受能力、貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的繪本展開閱讀，切實(shí)提升繪本選擇的合理性，也在有效吸引幼兒閱讀興趣的同時(shí)，為繪本閱讀活動(dòng)的順利開展做好“鋪墊”。

（二）注重繪本選擇的目的性

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的開展，主要是在豐富幼兒知識視野的同時(shí)，通過繪本促進(jìn)幼兒語言、能力、智力等各方面的發(fā)展。目前，市面上流通的繪本種類和數(shù)量都非常多，給幼兒家長和教師提供了豐富的選擇機(jī)會(huì)，但是也帶來了一些繪本選擇上的迷茫和問題。作為幼兒教師，在組織幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，首先要做的就是要明確本次活動(dòng)的教育主題與教育目標(biāo)，明確班上幼兒的興趣愛好、成長需求，進(jìn)一步明確繪本選擇的目的性，然后據(jù)此進(jìn)行繪本選擇和篩選，從而使小朋友們可以主動(dòng)參與繪本閱讀，可以享受繪本閱讀，能夠從中收獲快樂、收獲感動(dòng)，又收獲對自身行為與思想認(rèn)知的調(diào)整與優(yōu)化。

（三）注重繪本選擇的多樣性

幼兒園的小朋友基本都處于3～6歲這一年齡階段，年齡小，個(gè)性好奇、好動(dòng)，對一切未知和新鮮的事物都充滿好奇心和探究欲望，進(jìn)而在組織開展以繪本為引領(lǐng)的幼兒園閱讀活動(dòng)時(shí)，教師便要注意根據(jù)幼兒的整體成長特點(diǎn)等，除了注重繪本選擇的趣味性之外，還要注重繪本選擇的多樣性，以借助繪本多元化的文化習(xí)俗、多樣化的故事內(nèi)容、多彩化的繪畫風(fēng)格等，進(jìn)一步吸引幼兒的閱讀注意力，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的主動(dòng)閱讀行為，也使幼兒可以在多元化知識與內(nèi)容的引領(lǐng)下，獲得不一樣的繪本閱讀感受、產(chǎn)生不一樣的繪本閱讀情感，以獲得更多知識、更多技能的積累，充分發(fā)掘繪本中的潛在教育價(jià)值。

四、將繪本引入幼兒園閱讀活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）明確繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)

正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，兒童繪本有不同的題材，不同的題材有不同的教育內(nèi)容和教育主題。教師在選擇繪本、設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，不光是要做好對故事的轉(zhuǎn)述和講解，還要提前做好“功課”，明確繪本故事的整體內(nèi)容、教育內(nèi)涵，制定符合幼兒身心成長特點(diǎn)且能夠推進(jìn)幼兒身心成長的繪本閱讀目標(biāo)，以指導(dǎo)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的順利開展，也有效提升繪本閱讀活動(dòng)的開展水平。

例如，在實(shí)際的幼兒教育指導(dǎo)中，很多家長都跟筆者反映過孩子不愛刷牙、沒有良好的刷牙習(xí)慣這一問題，進(jìn)而在實(shí)際的繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)中，筆者便特意挑選了《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這則繪本，該繪本中用簡單、反復(fù)的語句刻畫了牙醫(yī)和鱷魚每時(shí)每刻戲劇性的心理變化。同時(shí)在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，筆者還借助多媒體教學(xué)技術(shù)以電子課件的形式，為幼兒全方位展示了一場鱷魚與牙醫(yī)之間的心理較量：它們相互懼怕，但是因?yàn)橐活w蛀牙聯(lián)系到了一起，兇狠的鱷魚只能乖乖地任憑牙醫(yī)用各種工具在自己的嘴里擺弄，紅臉的牙醫(yī)也只能壯著膽子為鱷魚看牙，解決其蛀牙的問題……小朋友們被這種反差逗得開懷大笑。作為教師還要注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做好故事引導(dǎo)：“小朋友們，你們看鱷魚都知道要回家好好刷牙了，你們呢？”以在故事的趣味性情節(jié)引導(dǎo)中，讓小朋友們知道自己牙齒的重要性，懂得愛護(hù)自己牙齒的意義，并在指導(dǎo)其學(xué)習(xí)正確刷牙方法的同時(shí)，助力幼兒養(yǎng)成每天早晚刷牙、飯后漱口的良好行為習(xí)慣，切實(shí)踐行繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)繪本閱讀環(huán)節(jié)

1.問題引領(lǐng)

“好奇”“好問”是幼兒園小朋友最典型的成長特征，在實(shí)際的幼兒教育活動(dòng)中經(jīng)常能聽見孩子們說“為什么？”對此，在實(shí)際的繪本閱讀活動(dòng)中，教師便可以嘗試根據(jù)繪本內(nèi)容和繪本主題等，為幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀問題，以問題為引領(lǐng)激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使其可以更主動(dòng)地參與到繪本閱讀當(dāng)中，并在探究問題答案的過程中可以更好地把握文章主旨，助力繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生事半功倍的指導(dǎo)效果。

例如，在為小朋友們講解《我的幸運(yùn)一天》這則繪本故事時(shí)，教師可以從繪本封面入手，引導(dǎo)幼兒回答封面上的主人公是誰？然后請孩子們立足自己的認(rèn)知說一說：“狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？”“小肥豬是一種怎樣的動(dòng)物？”同時(shí)在后續(xù)的內(nèi)容講解中，也就相關(guān)的重要情節(jié)為幼兒設(shè)計(jì)了一系列的問題：“你們看，這只狐貍在修剪自己的爪子，你們覺得狐貍這個(gè)時(shí)候在想什么，它想去干什么呢？”“小肥豬看到狐貍給自己開門之后嚇得冒冷汗、不知所措，那你們覺得狐貍現(xiàn)在的表情會(huì)是什么樣子的呢？誰可以給老師表演一下？”“狐貍竟然答應(yīng)給小肥豬洗澡了，這是為什么呢？”“不好了，狐貍真的要把小肥豬放進(jìn)烤箱了，小肥豬要怎么辦呢？它還有什么別的妙招嗎……”“今天這個(gè)故事很精彩也很有趣，那你們知道這究竟是誰的幸運(yùn)一天嗎？”并且在設(shè)問的同時(shí)，教師最好可以給孩子們預(yù)留出一定的思考時(shí)間，以使小朋友們在邊閱讀、邊思考的過程中，可以大膽想象、主動(dòng)探究，充分感知繪本故事內(nèi)容的整體，也進(jìn)一步加深對繪本故事的印象，可以學(xué)習(xí)小肥豬將危險(xiǎn)變成幸運(yùn)的機(jī)智，也能夠明白在遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)保持冷靜、開動(dòng)腦筋的重要性，進(jìn)一步提升繪本閱讀活動(dòng)的開展時(shí)效性。

2.情境表演

情境創(chuàng)設(shè)是新時(shí)期幼兒教育活動(dòng)中一種新型的教育指導(dǎo)方法，非常受幼兒歡迎，也非常受幼兒教師的認(rèn)可。在組織開展繪本閱讀時(shí)，教師也可以立足繪本故事內(nèi)容為幼兒建構(gòu)形象、生動(dòng)的繪本故事場景，引導(dǎo)幼兒自主扮演其中的人物形象，以在帶給幼兒身臨其境的閱讀體驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步拉近幼兒與繪本故事之間的距離，也在加深幼兒閱讀印象的過程中，使其可以更好地理解和把握繪本故事主題。

例如，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，在學(xué)期末幼兒園特意組織孩子們開展了繪本劇表演活動(dòng)：小班組為大家?guī)砹死L本劇《拔蘿卜》。伴隨著音樂，小朋友們帶著老奶奶、小姑娘、小黃狗、小花貓……的頭飾依次走上臺，一起拔蘿卜，展現(xiàn)出團(tuán)結(jié)的力量。中班組為大家?guī)砹死L本劇《小鳥的家》，教師身穿大樹的衣服站在舞臺中央扮演大樹，其他幼兒有的扮演小鳥、有的扮演兔子、有的扮演刺猬……在幫助小鳥找家的過程中，讓小朋友們明白保護(hù)樹木、保護(hù)大自然的重要性。大班組帶來了繪本劇《國王生病了》。據(jù)大班幼兒教師介紹，這次的繪本劇是由孩子們自己挑選、自主排練的，整個(gè)表演劇情完整、生動(dòng)，闡述故事內(nèi)容的同時(shí)，也提倡人們要參與運(yùn)動(dòng)、熱愛運(yùn)動(dòng)，將本次活動(dòng)推向了高潮。整個(gè)活動(dòng)中小朋友們用稚嫩的聲音、趣意盎然的語調(diào)、形象豐富的表情、惟妙惟肖的動(dòng)作……共同演繹了一個(gè)又一個(gè)精彩的繪本故事，不僅給小朋友們帶來了快樂，還在他們幼小的心靈中播下了美好的“種子”，使他們可以在繪本的引領(lǐng)下、在享受繪本閱讀與表演的過程中積累知識、提升能力，更收獲一個(gè)美好的童年。

（三）開展家園共育閱讀活動(dòng)

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致的任務(wù)?！痹诮M織開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒教師也不能忽視家庭教育的力量、不能忽視家長對幼兒的指導(dǎo)，而是要在主動(dòng)增進(jìn)與幼兒家長之間聯(lián)系的同時(shí)，設(shè)計(jì)有效的、以繪本為引領(lǐng)的家園共育閱讀活動(dòng)，真正促成幼兒園教育向家庭教育的延伸，攜手共助幼兒的高質(zhì)量成長。

以筆者任教的幼兒園為例，為了更進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量開展，幼兒園方面特意開放了幼兒園的繪本館，允許小朋友們在固定的時(shí)間去繪本館閱讀自己喜歡的繪本。同時(shí)還開展了“繪本漂流”活動(dòng)，即以幼兒園繪本館中的繪本為依托，每周五每名幼兒可以帶2本繪本回家，由家長陪伴孩子進(jìn)行閱讀，并且班級教師要做好記錄，下一個(gè)周五的時(shí)候，教師要對幼兒的繪本進(jìn)行輪換，力求每個(gè)幼兒每周收到的繪本都是自己沒看過的。這樣既豐富了幼兒的繪本閱讀資源，也節(jié)省了家長們?yōu)楹⒆舆x繪本、買繪本的麻煩。同時(shí)在每年4月份幼兒園都會(huì)組織全園幼兒開展“繪本潤童心”的親子伴讀活動(dòng)，在活動(dòng)期間家長們最好可以每天抽出半小時(shí)左右的時(shí)間陪伴孩子進(jìn)行繪本閱讀，并對每天的閱讀內(nèi)容和閱讀過程進(jìn)行記錄，可以制作親子閱讀相冊，也可以讓孩子們繪制專屬于自己的繪本閱讀手冊，將自己每天的閱讀內(nèi)容記錄下來……以便于日后“書香家庭”的評選，也希望可以在家長的引領(lǐng)和持之以恒的堅(jiān)持中，促成幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更進(jìn)一步推動(dòng)幼兒閱讀能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，將繪本引入幼兒園的早期閱讀活動(dòng)當(dāng)中，是對幼兒傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容和閱讀形式的革新，也符合新時(shí)代背景下幼兒教育改革的發(fā)展要求。作為新時(shí)期的幼兒教師，便要在清晰認(rèn)知繪本教育價(jià)值的同時(shí)，重視開展繪本閱讀指導(dǎo)，從幼兒園的實(shí)際教育情況入手、從幼兒的身心成長特點(diǎn)入手，創(chuàng)新繪本閱讀活動(dòng)的開展策略，進(jìn)一步提升繪本閱讀指導(dǎo)的有效性，以活躍幼兒的思維、發(fā)展幼兒的能力，讓繪本走進(jìn)幼兒的生活、點(diǎn)亮幼兒的童年！

[1] 吳建芳,李娜.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略[J].課外語文,2020(006):129-130.

[2] 張帥.接受美學(xué)視角下幼兒園圖畫書閱讀活動(dòng)實(shí)施的新路徑[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2020(002):28-32.

[3] 李文姬.打造優(yōu)質(zhì)繪本,助力幼兒園教學(xué)——以《小雨點(diǎn)早期閱讀》為例[J].出版參考,2019(08):83-84.

[4] 陳玉洋,劉志飛.淺談如何在幼兒園繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力[J].讀與寫(教師),2020(007):0011-0011.

[5] 柴銀貴,吳薇薇.讓思維與成長之花并蒂綻放——幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作開展策略[J].山西青年,2020(008):271-271.

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