沈文琪

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索

沈文琪

（昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇昆山215301）

提升微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的融合與對(duì)接效果已成為目前數(shù)學(xué)教育發(fā)展的主要方向。學(xué)科教師需有效發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)功能，以簡潔的內(nèi)容和形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)與核心部分，讓學(xué)生能夠基于微課的輔助，以更輕松的狀態(tài)接受知識(shí)，提升學(xué)科技能。學(xué)生可依據(jù)自身具體的學(xué)習(xí)需求自主選擇微課內(nèi)容，這樣獲得的學(xué)習(xí)效果更理想。因此，提高微課與教學(xué)活動(dòng)的融合度，能夠明顯優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)及教師思維的革新均具有重大的意義。

微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入開展，在數(shù)學(xué)課堂有效地運(yùn)用微課教學(xué)方法提高了學(xué)生實(shí)踐能力，利于構(gòu)建高效課堂?；诖?，教師在開展微課教學(xué)研究過程，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高微課教學(xué)方法應(yīng)用效率。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)時(shí)間靈活性

微課在時(shí)間方面具有較高的靈活性特征，學(xué)生可依據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度進(jìn)行選擇和調(diào)整。通常微課的時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，這樣便可明顯提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程相對(duì)簡單，且需輔助學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。因此在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可靈活調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間，還可結(jié)合不同階段的教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出微課的特有功能。微課資源具有高度的便捷性特征，可在課堂或課后為學(xué)生提供有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)科知識(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)的效率，并在此過程中實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提高。

（二）教學(xué)模式形象化

小學(xué)生的思維方式較直接，如果題目的抽象性較強(qiáng)，則學(xué)生難以通過自身的努力解答。而微課便可通過直觀和生動(dòng)的方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠發(fā)揮形象思維掌握知識(shí)，這樣便可降低知識(shí)信息的理解難度，讓學(xué)生順利內(nèi)化知識(shí)。此外，微課本身還具有明顯的嚴(yán)密性和邏輯性，針對(duì)邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，微課可有效細(xì)化講解，轉(zhuǎn)變其呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下完成題目的探索，形成成熟的思維方式。可見，微課能夠在輔助學(xué)生解決難題、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解方面起到明顯的作用。學(xué)生能夠在微課的輔助下形成更高水平的邏輯思維，順利完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化參與興趣

數(shù)學(xué)同英語、語文等學(xué)科不同，數(shù)學(xué)是抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的一門學(xué)科，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生枯燥無趣的感受，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在微課形式出現(xiàn)以后，讓學(xué)生有了新的體驗(yàn)，通過文字、圖像、聲音等元素就能夠沖擊學(xué)生的視覺，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，促使教學(xué)能夠產(chǎn)生一定的成效。所以，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須要利用相應(yīng)的資源幫助學(xué)生增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的興趣。教師在講解“角”的知識(shí)時(shí)，可收集生活中有關(guān)角的事物，并利用微課制定學(xué)生喜歡的動(dòng)畫視頻，然后在其中展示各種知識(shí)點(diǎn)，比如角各個(gè)部分的名稱、角的大小等，進(jìn)而深入引導(dǎo)讓學(xué)生能夠形象化地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)設(shè)計(jì)可作為微課發(fā)揮功能的前提條件。教師需緊密結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以下述原則為指導(dǎo)開展微課的設(shè)計(jì)工作：

（一）精簡原則

通過對(duì)小學(xué)生的注意力規(guī)律進(jìn)行分析可見，其注意力持續(xù)的時(shí)間較短，基本可維持在10分鐘左右。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)高于此。因此教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，便需以精簡化作為主要的指導(dǎo)原則，也就是說在時(shí)間和內(nèi)容方面均需精簡呈現(xiàn)。如在講解《時(shí)、分、秒》部分知識(shí)時(shí)，該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)理解難度較高，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)順利掌握，且容易將知識(shí)點(diǎn)混淆記憶。對(duì)此，教師便可發(fā)揮微課的功能，將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生逐一理解，且控制好微課的時(shí)間，這樣便可迎合學(xué)生的注意力規(guī)律，讓學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)內(nèi)化知識(shí)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）生本原則

學(xué)生在借助微課開展學(xué)習(xí)時(shí)，能夠明顯提升自身的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力。教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，也需側(cè)重對(duì)學(xué)生的上述能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不能以知識(shí)的傳輸為唯一的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《元、角、分》部分內(nèi)容時(shí)，教師便需通過微課構(gòu)建與學(xué)生的交流渠道，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)設(shè)置提問的內(nèi)容，并讓學(xué)生廣泛參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主計(jì)算貨幣，重點(diǎn)突出學(xué)生的核心地位，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科技能的培養(yǎng)。

（三）實(shí)用原則

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際。因此教師需主動(dòng)觀察和提煉生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科的理論知識(shí)作為解決生活問題的工具，充分發(fā)揮出學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性價(jià)值。如在講解《克與千克》部分知識(shí)時(shí)，教師便可在微課中設(shè)置實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生到商場等地了解蔬菜、水果等物品的承重方法，從而了解不同重量單位的概念，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解知識(shí)的內(nèi)涵，不斷提高自身的學(xué)科思維水平。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的途徑

（一）運(yùn)用微課豐富教學(xué)形式，提高課堂效率

微課作為新型的教學(xué)方式，可靈活運(yùn)用不同的手段呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)。從小學(xué)生的角度來講，微課能夠輔助學(xué)生掌握抽象程度較高的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于教師來講，微課也可作為順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的輔助工具。微課具有視頻、課件等多種形式，能夠提高學(xué)科教學(xué)的全面性。且靈活的形式更符合小學(xué)生的興趣傾向，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與生活應(yīng)用之間建立聯(lián)系，從而輔助學(xué)生順利理解和內(nèi)化知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。

如在講解《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》部分內(nèi)容時(shí)，如果僅以數(shù)字形式讓學(xué)生掌握不同省份的人口數(shù)量，則學(xué)生便無法形成相應(yīng)的概念。而利用微課為學(xué)生播放視頻，展現(xiàn)不同城市的人口情況，則學(xué)生便可以直觀的方式掌握相應(yīng)的知識(shí)。又如在實(shí)施《公頃和平方千米》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可通過微課向?qū)W生展示城市的標(biāo)志性建筑等，這樣便可將原本抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象，學(xué)生在進(jìn)行換算前也可清晰掌握不同單位的含義，這樣便可提升計(jì)算的準(zhǔn)確性，明顯優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。

（二）利用微課突出知識(shí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶

教師組織的統(tǒng)一授課活動(dòng)難以迎合不同學(xué)生個(gè)體的能力水平，且多數(shù)小學(xué)生在自控方面的能力較低。因此一旦其在理解方面遇到障礙，便會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中等問題，這也會(huì)導(dǎo)致教師需反復(fù)重復(fù)基本的知識(shí)點(diǎn)，極大降低了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效率。對(duì)此，微課便可充分迎合小學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將重點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容簡練，重點(diǎn)突出。通常微課僅通過一個(gè)視頻傳達(dá)1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課程體系相對(duì)簡單。但上述碎片化的方式更能夠符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)具有更高的針對(duì)性特征，因此也會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成深刻的印象。

如在實(shí)施《四則運(yùn)算》部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先便需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握不同的運(yùn)算規(guī)則。而小學(xué)生對(duì)加、減法相對(duì)熟悉，對(duì)乘、除法不甚了解。因此教師便需將該部分知識(shí)作為重點(diǎn)內(nèi)容，利用微課形式針對(duì)學(xué)生在計(jì)算中普遍存在的問題進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握乘除法的計(jì)算規(guī)則，在完成四則運(yùn)算時(shí)便可明顯提高準(zhǔn)確率。

（三）通過微課共享教學(xué)資源，多角度傳遞知識(shí)

以往教師僅通過講解和板書形式完成教材知識(shí)的講授，而板書也是由教師逐一書寫形成。其對(duì)篇幅和環(huán)境條件要求較高，無法支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。而微課便可改善上述弊端，其內(nèi)容較少，分享便捷，傳播的方式較多。通常微課的課件和視頻等資源文件均為幾十兆，所占的空間不大，因此通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便可實(shí)現(xiàn)分享、傳輸和下載等操作。學(xué)生可自主安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)渠道隨時(shí)交流。

此外，微課在學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也能夠發(fā)揮較積極的促進(jìn)作用，可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具。如在講解《位置與方向》部分內(nèi)容時(shí)，由于教室的空間有限，教師便可在開展教學(xué)活動(dòng)前先讓學(xué)生自主了解方位知識(shí)，讓學(xué)生在微課和家長的輔助下順利對(duì)方位形成初步的印象，從而為后續(xù)參與教學(xué)活動(dòng)提供前提。通過全面地運(yùn)用微課資源共享，能構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，利于加強(qiáng)知識(shí)多角度傳遞，能全面地提高數(shù)學(xué)教學(xué)過程微課教學(xué)方法的運(yùn)用能力。

（四）合理地應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有明顯的抽象性特征，且對(duì)學(xué)生的思維能力也提出了更高的要求。這便導(dǎo)致學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中會(huì)遇到各類問題，一旦無法順利掌握知識(shí)內(nèi)容，便會(huì)形成抵觸、厭倦等負(fù)面的情緒，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其可通過視頻、圖片、色彩等元素的融合形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)。這樣學(xué)生便可在動(dòng)態(tài)形式的輔助下順利掌握抽象程度較高的知識(shí)內(nèi)容，有效迎合學(xué)生的興趣傾向，讓學(xué)生能夠以更高的積極性參與學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，并在此期間形成自信心。因此教師需在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)側(cè)重發(fā)揮微課的功能，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探索興趣，從而輔助其在掌握知識(shí)的同時(shí)，還可同步形成更高水平的學(xué)科素養(yǎng)。如在講解《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》部分內(nèi)容時(shí)，教師便可提前搜集游樂園的相關(guān)信息，此后通過視頻形式向?qū)W生播放摩天輪由低點(diǎn)到高點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)過程。這種動(dòng)態(tài)化的信息呈現(xiàn)方式能夠充分迎合學(xué)生的興趣傾向，輔助學(xué)生直觀地觀察掌握平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。此后教師逐步引導(dǎo)，學(xué)生便可順利掌握原本抽象性較高的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用性價(jià)值。教師需不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)在生活中利用學(xué)科知識(shí)解決問題，這樣才能真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，最終提高學(xué)生的學(xué)科思維和技能。

（五）優(yōu)化微課調(diào)度，提高學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)教師利用微課視頻，讓重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的操作得到有效性的突破，也能為學(xué)生帶來數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的啟發(fā)。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來講，本身的特點(diǎn)內(nèi)容就是具有邏輯性、抽象性，需要學(xué)生具有邏輯思維的能力。在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)突破的整個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生也提出了比較高的邏輯思維要求。所以，作為數(shù)學(xué)教師需要將微課視頻設(shè)計(jì)好，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面性提高。除此之外，微課的特點(diǎn)是短、平、快，可以針對(duì)數(shù)學(xué)問題做科學(xué)化、合理化的設(shè)計(jì)，以此充分發(fā)揮出最大化的效用。

運(yùn)用微課的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生意識(shí)加以優(yōu)化與調(diào)整，并運(yùn)用好微課的優(yōu)勢(shì)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如，在教學(xué)“簡單組合圖形的面積”的整個(gè)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體，播放已經(jīng)制作好的微課視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)組合圖形的分割方法充分了解，同時(shí)也讓學(xué)生明白面積計(jì)算操作的基本原理。由于使用動(dòng)畫的形式展示學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生直觀性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生了解組合圖形分割方法以后，再為學(xué)生準(zhǔn)備組合圖形，讓學(xué)生根據(jù)要求分割需要的圖形，從而將計(jì)算操作落實(shí)好。最后，學(xué)生完成微課內(nèi)容學(xué)習(xí)以后，教師要對(duì)學(xué)生操作中存在的問題加以糾正，同時(shí)還要給學(xué)生布置多組合圖形的計(jì)算，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

分割操作完成組合圖形，能夠全面提高學(xué)生的邏輯思維水平。此時(shí)，教師利用微課視頻內(nèi)容向?qū)W生展示圖形分割的基本操作原則，不僅能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟發(fā)，讓學(xué)生能夠順利參與學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且還能在操作的過程當(dāng)中讓學(xué)生的邏輯思維能力得到全面性提高。

（六）豐富微課訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

開展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，教師利用微課給學(xué)生帶來信息方面的選擇，可以起到良好的教學(xué)效果。運(yùn)用微課在課堂當(dāng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生展示豐富的教學(xué)案例，利用圖片、動(dòng)畫等幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的重要信息。最后，在課外的時(shí)候，教師把微課視頻投入到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，能夠讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對(duì)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練加以展開，不僅能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維度得到進(jìn)一步拓寬，而且還能提高學(xué)生的邏輯思維水平。

例如在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)小數(shù)學(xué)性質(zhì)有充分性的理解，并能使用小數(shù)解決遇到的問題，需要在學(xué)習(xí)教材知識(shí)內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生直觀性地理解小數(shù)的基本性質(zhì)，比如，在小數(shù)末尾加上零，或是去掉零，其小數(shù)的大小保持不變。此時(shí)教師還可以利用微課視頻，為學(xué)生布置實(shí)景作業(yè)任務(wù)，比如超市橡皮價(jià)格是0.3元，鉛筆單價(jià)是0.30元，怎樣證明兩個(gè)小數(shù)是一樣大的？學(xué)生在討論過程中，其實(shí)明白兩個(gè)數(shù)是相等的，因?yàn)橐罁?jù)性質(zhì)就可以判斷出來。接著教師還可以繼續(xù)投放問題讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，比如小數(shù)中零不在末尾，如果在中間，零可不可以去掉？學(xué)生們基本上都會(huì)認(rèn)為去掉后，數(shù)的大小就發(fā)生改變了，最后教師在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正面點(diǎn)評(píng)。

微課在社會(huì)的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的帶動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生，在各個(gè)教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，同樣有著不可替代的積極作用。利用微課不僅可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有立體感，而且還能在展開學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)顯得更生活化，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都能夠產(chǎn)生明顯化的效果。

四、結(jié)束語

微課是信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也具有獨(dú)特的意義。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)遇到不同的知識(shí)內(nèi)容，且知識(shí)的呈現(xiàn)和解釋的難度也較高。教師需主動(dòng)迎合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，側(cè)重通過微課形式為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，以學(xué)生喜愛的方式講解知識(shí)，從而不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。

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