胡學文

作為基層的落實者和實踐者，中小學校應站在立德樹人的高度，堅持五育并舉，在勞動教育的實施上走出一條符合學校實際的特色發(fā)展之路，讓勞動教育真正落到實處。筆者以所在學校為例，談一點兒小學勞動教育的實踐與思考。

一、理性分析，把握現(xiàn)狀

敦化市黃泥河鎮(zhèn)第一小學校是一所林業(yè)局劃轉地方的小學，始建于1952 年，2007 年歸屬地方?，F(xiàn)有教學班13 個，在校學生、幼兒近400 人，在崗教職工50 余人。從地域來看，學校地處黃泥河林業(yè)局轄區(qū)，屬城區(qū)范疇；轄區(qū)居民家中基本無田，職業(yè)以機關、企事業(yè)單位、個體商戶、臨時打工為主；學校內絕大多數(shù)學生來自上述這樣一些家庭，留守、單親、殘疾等特殊群體學生所占比例比較大，監(jiān)護人多為老年人。以上現(xiàn)狀必然會引發(fā)以下問題：一是因為“無田”，學生便缺少了參與田間勞動的條件，導致勞動教育內容的先天不足；二是父母或監(jiān)護人所從事的職業(yè)無法為孩子提供多樣化的勞動教育機會；三是因家庭不健全而導致家庭教育的嚴重缺失；四是受上述因素的影響，大多數(shù)孩子嬌生慣養(yǎng)，勞動意識淡薄，不愛勞動，不會勞動，甚至是鄙視勞動。不懂得珍惜勞動成果，甚至連基本的農作物、花卉、樹木都不認識。這些問題的出現(xiàn)既有來自家庭、社會方面的，也有學校教育缺失的原因，比如教師在思想上不夠重視，對勞動教育內涵的認識不足等。為了改變上述現(xiàn)狀，加強勞動教育，我們應進行深度思考，并采取有效措施。

二、深度思考，厘清思路

（一）確立培育目標

堅持學校和家庭相結合，開展勞動習慣養(yǎng)成教育，突出抓好校園日常勞動訓練、生活實踐勞動教育和傳統(tǒng)工藝勞動教育。通過自我服務勞動、家務勞動、勞動相關課程和簡單的生產勞動實踐，使學生初步學會一些基本的勞動知識，逐步培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習慣以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情。

（二）確定實施思路

抓住一個核心：勞動教育要與德育、智育、體育、美育融合發(fā)展，在五育并舉中實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標。

做到兩個立足：立足課堂，著眼課外；立足校內，延伸校外。著力建構“學?！彝ァ鐣比灰惑w的學生勞動教育實踐體系。

三、創(chuàng)新舉措，扎實推進

基于以上思考，學校要立足鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，著眼學校實際，努力拓寬施教渠道，深入挖掘課程資源，通過探索與建構“學?！彝ァ鐣比灰惑w的勞動育人體系，在小學勞動教育的探究實踐中走出一條特色之路。

（一）細化責任分工落實

為強化勞動教育的組織、協(xié)調等各項工作，使“勞育”真正落到實處，學校專門成立了領導小組，結合構建以“君子文化”為核心的“君子教育”實施體系，將勞動教育工作列入學校工作計劃。學校領導小組制訂具體可行的實施方案，細化學校勞動教育內容和實踐活動，進一步明確各部門職責，細化分工。

（二）全力建構勞動教育課程實施體系

學校對學生的勞動教育課程進行了科學的規(guī)劃，制訂了實施方案，構建了校內和校外、課內和課外、學校與家庭社會共同實施的勞動育人體系，并盡量以課程方式加以推進實施。

1.扎實抓好校內勞動教育。第一，立足課堂，深入開展動手實踐教育課程。學校進一步深化了“史韻陶情”陶藝課程。陶藝課程是學校自2015 年起開設的特色課程，已納入課表，在三至六年級開設，每周2～3 課時。這門課程深受學生的喜愛，學生在課堂中親自動手創(chuàng)作，樂此不疲。陶藝制作不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，鍛煉了手指的靈活性，還有利于增強其大腦的敏感性和創(chuàng)造性，是一門集實踐性、藝術性、教育性為一體的優(yōu)質課程。在不斷開發(fā)和豐富陶藝課程的同時，學校重視并強調弘揚大德敦化精神，教師在陶藝課堂上教育學生只有精心雕制，反復琢磨，才能制成精美的陶瓷工藝品。做人如做瓷，也應該常思己過，志存高遠，要有如瓷一般潔凈的高貴品質。目前，“陶藝”已成為一門涵蓋全校的校本課程，并開發(fā)出陶藝拉坯、彩繪、紫砂和軟陶等四門子課程，形成了《史韻陶情——拉坯 彩繪》 《紫韻清流——紫砂》 《雅韻陶趣——拉坯》 等一系列校本教材，成為我校實施勞動教育的一個重要載體。第二，學校通過語文、道德與法治、地方課等學科對學生滲透勞動意識，開展勞動觀念、勞動精神、勞動品質教育，讓勞動教育的“身影”時時在課堂中閃現(xiàn)。學校還依托“君子多藝”鄉(xiāng)村少年宮開展社團勞動教育，開設了軟陶、陶藝拉坯、手工DIY、鑲鉆十字繡、炫彩葫蘆等多個手工勞動實踐項目。學生親自動手完成了一件件精美的作品，在享受動手快樂、自由創(chuàng)造的同時，情操也得到了充分陶冶，美育自然融入其中。第三，開展植物種植、養(yǎng)護勞動實踐活動。學校充分利用現(xiàn)有資源，投入大量資金專門開辟了占地1892 平方米的“君子農苑”農作物種植勞動實踐基地（現(xiàn)種有農作物20 多種），并建成草莓園、葡萄園、果園（現(xiàn)有果樹114 棵）。這些實踐場地的建立，為學生參加田間勞動實踐教育提供了操作平臺。學校把園林區(qū)、農作物種植區(qū)劃分到各個班級，邀請有耕作經(jīng)驗的教師和家長志愿者作為輔導員，指導學生栽種、田間管理、果實采摘等一系列勞動實踐過程。學生熱情高漲，對本班的責任田呵護有加。待到果實成熟時，學校專門組織開展了“果香蔬香豐收節(jié)”活動，師生齊動手，場面空前熱烈。班級采摘的成果可以拿到學校食堂進行加工并食用，讓學生充分體會到品嘗自己勞動成果的喜悅和自豪。為了讓學生能夠認識植物、了解植物，學校還專門組織開展了“校園綠色之旅”主題實踐活動，讓學生重點了解校園內的植物名稱及其特性；鼓勵學生在班級、樓內走廊窗臺上種植花卉，開展“我是小花匠”評選活動，更加激發(fā)了學生的勞動熱情。為了有效推進勞動實踐活動的實施，學校為每名學生設計制作了《“春華秋實 花開有聲”小君子勞動實踐成長手冊》，專門用于記錄日?；ɑ芊N植觀察和田間勞動實踐體驗，由班主任老師進行寫作指導，與語文學科教學相融合，把勞動教育真正做成課程去實施，收效明顯。第四，以凈化校園為切入點，培養(yǎng)學生的勞動技能和責任意識。學校在高度重視校園環(huán)境衛(wèi)生的大前提下，把學校的每塊區(qū)域、每個角落都劃分到各個班級，再由班主任老師將全班同學劃分為若干小組。為了保證班級的衛(wèi)生質量，班主任老師和值周教師從低年級開始就有意識地指導學生從撿拾垃圾、掃地、拖地、擦拭樓梯扶欄、清洗抹布手巾、清洗拖布、整理桌椅、整理物品、打水澆花等最基本的勞動做起，教給他們每項勞動的基本方法和注意事項。由低年級的 “教”與“扶”直到中高年級的“放”，學生的勞動實踐能力得到了不斷增強。當然，這是一個長期的、堅持不懈的過程。為了強化衛(wèi)生質量，學校制定了衛(wèi)生檢查考核細則，每天有一名學校領導值日，每周有一名老師值周，帶領值周學生進行常規(guī)性檢查管理，并把衛(wèi)生結果作為文明班級評比的一項重要內容進行周評比，每學期末納入“君子班級”評比中。時至今日，在每天早、中、晚的規(guī)定時間內都會看到學生自覺、主動、無須教師陪伴打掃衛(wèi)生的身影，校園環(huán)境干凈、整潔已形成常態(tài)化，并成為學校的一個亮點。第五，適時開展其他相關勞動教育活動。在學校政教處的組織下，全校學生進行校園雜草清除、“校園清潔日”等勞動實踐。師生全員參與，實行區(qū)域包干，明確班級職責，將校園環(huán)境衛(wèi)生、校園美化與勞動教育、責任教育相結合。

2.讓勞動走進家庭。家庭是進行勞動教育的重要場所之一。為此，學校分年段設定不同的基本勞動技能目標，有針對性地組織學生在家開展家務勞動、生活自理技能訓練等活動，有效地培養(yǎng)學生形成最基本的生活勞動技能。

3.利用社會資源實施勞動教育。學校充分利用社會各方資源，帶領學生走出校門，走進木耳地，走進消防隊，走進寒蔥嶺，參加各種勞動實踐和社會實踐活動，使他們在“參與”中提高認識，增進能力，開闊眼界，進而形成責任感和義務感。

（三）“四個保障”為勞動教育保駕護航

1.配備師資，做好人員保障。為了保證教學質量，根據(jù)學?！疤账嚒眲趧訉嵺`課程的需要，學校先后派人到黑龍江省哈爾濱和阿城的“中小學勞動技術學?！眳⒂^實踐活動基地，派人到江西景德鎮(zhèn)學習陶藝技術，到州內兄弟學校交流研討，保證并加強了任課教師的專業(yè)性；同時，學校采取搭配有耕作經(jīng)驗的教師和邀請有經(jīng)驗的學生家長相結合的方式，建立了專兼職勞動教育師資隊伍，悉心指導學生進行農田勞作實踐，保證勞動教育質量的不斷提高。

2.投入資金，提供物資保障。學校投入了大量資金，專門用于保障勞動教育課程的開設?！疤账嚒笔莿邮中詷O強的實踐課程，需要足夠寬敞、物資配備齊全的場所。2020 年初，學校重新建設了一個全新的陶藝課程專用教室——“陶然軒”。教室內配備了27 臺陶藝拉坯機，購置了供學生修坯塑型的桌椅，安置了擺放學生作品的展示柜架，添置了兩臺全自動作品燒制的電窯和一臺噴釉專用房，每學期都要購買大量的專用陶泥。同時，學校還投入了大量資金用于開辟農作物種植勞動實踐基地，建設草莓園、葡萄園、果園等，購買了少年宮勞動教育課程相關活動材料及果樹苗、種子、肥料、勞動工具等，有力地保障了課外勞動教育的順利實施。

3.設計載體，搭建平臺保障。第一，積極搭建活動平臺，以活動促發(fā)展。定期開展以勞動為主題的班會課；分年段開展勞動技能競賽活動；開設與手工勞動有關的興趣社團；組織學生進行校園衛(wèi)生凈化和綠化、美化活動；寒暑假適量安排家庭勞動作業(yè)；每個假期都安排“變廢為寶”小發(fā)明、小制作評比活動等。第二，積極搭建展示平臺，以成就感激發(fā)興趣。學校遴選出精致的學生陶藝作品、少年宮手工制品、“變廢為寶”小發(fā)明或小制品擺放在開放的走廊書吧處，供大家觀賞。利用家長會、家長開放日之機，向家長展示孩子們的勞動成果。2018 年，學校首次在全市“藝術工作坊”展演中推出“陶藝拉坯”項目，得到了上級領導的極大認可，深受廣大市民的喜愛，并代表敦化市入圍延邊州評選，最終獲得全州二等獎；2019 年，學校又先后參加了敦化市“中小學生現(xiàn)場書畫大賽展”“教師節(jié)頒獎晚會展”和“賀新春火車站藝術作品展”等活動，極大地調動了學生的參與熱情。現(xiàn)在，“陶藝”已植根于學生的心中，他們已經(jīng)深深喜愛上這項勞動技能，愿意時刻與“泥”為伴，甚至有的學生在家長的支持下，自己購買了陶藝拉坯機，讓“課上陶藝”變?yōu)椤凹彝ヌ账嚒薄！巴婺唷币殉蔀閷W生業(yè)余生活中的一項游戲活動。

4.建立機制，抓好評價保障。2020 年，我校創(chuàng)新實施了 “小君子10 會 （學、說、讀、寫、記、算、樂器、運動、實踐、行為）”學生綜合素質評價工程，制訂并出臺了《“君子少年 星耀校園”小君子10 會綜合素質評價實施方案（試行）》。學校將勞動教育評價納入“會實踐”之中。“會實踐”的目標是學生應掌握一定的勞動技能，具有一定的實踐能力，具有感受美的情感和創(chuàng)造美的技能。按照這一目標，學校制定了學生“會實踐”評價細則，確定了優(yōu)秀、良好、一般三個評價等次標準，將學校所有學生的“實踐行為”納入評價之中。學校還專門為每個學生定制了“小君子成長記錄袋”，發(fā)放了“小君子成長幣（會實踐）”和“君子勛章”，憑成長幣可兌換實物獎品。這種評價活動更加喚起了學生參與勞動的熱情，他們的勞動實踐能力也在參與中悄然提高。

勞動是一切幸福的源泉。只有不斷注入教育活力，賦予生命力，深植文化底蘊，才能真正實現(xiàn)高質量、高品位的勞動教育。學校還要繼續(xù)廣搭平臺，深入挖掘課程資源，積極探索建立與“德智體美”相互融合、具有本校特色的勞動教育新體系。