李 冬，肖靖瓊

盤錦職業(yè)技術學院，遼寧 盤錦 124000

時代在發(fā)展，職業(yè)教育迎來新機遇?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確了“雙師型”教師的培養(yǎng)及引進等內容；習近平總書記多次對職業(yè)教育作出重要指示，強調需將教師隊伍建設作為基礎工作抓緊抓好[1]，“只有一流的教師，才有一流的教育。”[2]深化高職教育改革，需依靠高素質、高水平的教師團隊，其中“雙師型”教師隊伍建設是職業(yè)教育改革的關鍵所在，也是高職護理專業(yè)師資建設的關鍵所在。目前，隨著高職護理專業(yè)教育改革的不斷推進，改革的根本任務在于建設一支能上臺講授，又能進行實踐工作的師資隊伍，教學模式、課程體系的變化也會隨之而來。由此可見，提高護理專業(yè)院校的核心競爭力需思考如何抓住目前職業(yè)教育改革的發(fā)展機遇期。提升教育教學及人才培養(yǎng)的質量需加強護理專業(yè)雙師型教師隊伍的建設[3]。提升人才培養(yǎng)質量才能更好地服務經濟社會的發(fā)展，才能為醫(yī)療護理行業(yè)提供合格的人才，這是“以人為本、預防為主”的時代下高職護理教育面臨的新挑戰(zhàn)。

一、高職護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的重要性

（一）新時代護理行業(yè)發(fā)展的需求

2018 年《關于印發(fā)促進護理服務業(yè)改革與發(fā)展指導意見通知》指出，要大力發(fā)展社區(qū)和居家護理服務[4]，這為護理教育帶來新的機遇與使命。護理隊伍需要在數(shù)量、能力、素質上都符合人民健康的需求，因此護理服務質量的提升面臨新挑戰(zhàn)。人才的培養(yǎng)離不開教師。有學者認為富麗堂皇的建筑并不能代表學校辦學水平高，決定性因素是教師的水平，人才培養(yǎng)的質量取決于教師的質量[5]。因此，建設一支“雙一流”“雙師型”教師隊伍是為社會培養(yǎng)高素質護理人才的保障。

（二）新時代優(yōu)質護理人才的需求

隨著社會經濟的發(fā)展、人們生活水平的提高，人們越來越重視自身健康，因此，對護理人員提出了更高的標準與新的要求。在信息化時代，作為教師，所教內容需與企業(yè)對接，既要傳遞前沿的護理知識，也要講授一線臨床護理最新的實踐操作技術，從而提升學生就業(yè)的適應力[6]。同時，護理崗位屬于服務行業(yè)，從業(yè)人員會和不同社會背景、知識背景的人溝通。這就需要護理專業(yè)“雙師型”教師在“以人為本”的背景下，融多學科于一身，打破專業(yè)局限，優(yōu)化課堂形式，以提升學生能力為根本，讓學生在學習中儲備知識、掌握操作技能、增強學習意識、擁有團隊意識等，讓學生綜合素質得到提升。

在全國倡導健康促進的背景下，護理專業(yè)教師要提升專業(yè)素質，打破學科、專業(yè)的壁壘，以深厚的人文素養(yǎng)積累、廣博的學識、多角度分析問題的意識為基礎，提高自身的教學和專業(yè)實踐能力[7]；堅持以學生為中心，以社會需求為導向，推進人才質量的提升，推動護理事業(yè)的發(fā)展?！半p師型”護理專業(yè)教師可利用自身豐富的專業(yè)知識，更好地服務社區(qū)、養(yǎng)老院及相關機構，進而服務于社會。在實踐過程中，可以明確一線機構、企業(yè)對護理人才的要求及護理人員最新的就業(yè)行情，從而根據(jù)社會需求，為醫(yī)院、養(yǎng)老院、母嬰護理中心等提供優(yōu)質護理人才。

二、護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

2018 年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，要全面提高職業(yè)院校教師質量，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍[8]。

（一）護理“雙師型”教師評價、考核機制不健全，教師積極性不足

目前，一部分學校認為“雙證”即“雙師”，因此護理實踐能力的培養(yǎng)會被忽視，導致教師的實際能力并不能勝任“雙師型”教師的工作。另外，學校針對“雙師型”護理教師的建設評估，僅考評相關材料，因此導致評估部門會根據(jù)評價要求抓結果，進而建設的過程被淡化[9]。

一些學校依據(jù)護理專業(yè)“雙師”素質的評定要求，制定相應的考核制度，并進行“雙師”資格認定工作。評定標準和資格認定的開展，為一線護理教師的職業(yè)發(fā)展提供了依據(jù)。但調查顯示，護理專業(yè)“雙師型”的認定標準還處在試行探索階段[10]，不少內容仍需完善。目前尚未建立系統(tǒng)的“雙師型”教師的考核制度及評價體系。部分學校在“雙師型”教師的培訓、進入企業(yè)進修、實踐等方面的考核評定基本與普通教師相同，如“雙師型”教師的工資、績效、評優(yōu)等并未有明顯優(yōu)勢。由于待遇的差異性不大，部分“雙師型”教師的成就感偏低，從而會降低一線教師向“雙師型”教師轉變的主動性，也影響“雙師型”教師自我發(fā)展的積極性。

（二）護理“雙師型”教師數(shù)量不足、結構不合理、質量需提升

研究顯示，“雙師型”護理教師數(shù)量不夠、具有一線臨床工作經歷的人數(shù)較少[11]。經過學校招聘，進入護理專業(yè)任教的教師，絕大多數(shù)是醫(yī)學院校的應屆畢業(yè)生，新進教師雖然理論專業(yè)知識扎實、充滿活力，但是從學校進入學校，只是角色的轉變，由學生變?yōu)樽o理專業(yè)教師，一線臨床真實工作的經歷欠缺，實踐工作能力有待加強。少部分護理專業(yè)教師為一線臨床工作的護理人員，她們普遍有豐富的實踐經驗、令人信服的專業(yè)技能，但她們從事教育時會著重講授實踐、操作技能，忽視相關理論。

（三）校企合作程度不足

調查結果顯示，大部分教師會主動積極地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有計劃地進行自身素質及能力的提升，希望深入醫(yī)療機構一線，參與到真正的工作中，提升實操能力。但由于學校建設實習實訓基地力度不夠[12]，一線教師進入醫(yī)院、養(yǎng)老院參與實踐活動機會較少。專業(yè)教師即使進入醫(yī)院參加企業(yè)實踐活動，也會由于醫(yī)療行業(yè)的特殊性及護理工作分工明確，進入到臨床的教師可能只能看不能做，或部分醫(yī)院會分配給教師一些邊邊角角的工作，與提升護理教師的實踐素質關系不大，從而降低了企業(yè)實踐的意義[13]。教師根本無法獲得最前沿的護理技術及知識，參加了企業(yè)實踐但并未有效提高護理技術的操作能力，從而導致教師的護理專業(yè)實踐能力欠缺。因此，學校與一線臨床校企需加強聯(lián)動。另外，學校對專業(yè)教師進企業(yè)實踐的管理越來越嚴格，但缺乏激勵獎勵措施，去醫(yī)院實踐達不到學習提升的目標，且校內缺乏鼓勵機制等會降低教師參加培訓的積極性，進而影響教師“雙師”素質的提升。

（四）護理“雙師型”教師培訓內容偏理論輕實踐、缺乏個性化

目前，護理專業(yè)教師為了提升綜合能力，可參加國家或省級的培訓，也可去校企合作的三甲醫(yī)院、社區(qū)的養(yǎng)老院等機構進行實踐，進而提升自身的護理技能操作能力。校內會通過舉辦教育教學講座、學術講座等提升教師的教學理念，普及護理專業(yè)的前沿動態(tài)、技術等。但研究表明，校內的培訓多以理論培訓為主[14]，而臨床操作技能實踐、母嬰護理最新技術等提升實踐素質的培訓則較少，導致教師培訓的效果與“雙師型”教師的培訓要求有差異。

學校培訓需建立起有層次的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，構建系統(tǒng)的、長效的培養(yǎng)機制。目前，護理專業(yè)“雙師型”教師有多種層次，如護理實習實訓指導教師、中青年護理專業(yè)骨干教師、“雙師型”護理專業(yè)帶頭人、護理專業(yè)兼職教師等，而學校并未針對教師進行個性化評估和根據(jù)其特點進行培訓。如有些教師受個人因素的限制，自我提升意識不足，對新興的產物并不感興趣，導致授課內容無法與時代對接，從而影響到教學質量。學校的培訓個性化程度不夠。應根據(jù)評估結果，針對不同教師進行相應的信息化技術、前沿技術、現(xiàn)代化教學手段等方面的培訓。

三、高職護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的對策及建議

隨著人口老齡化、家庭結構小型化，人們的身心健康、預防保健意識逐步增強。為適應人口老齡化及社會對高質量護理技能人才的需求，護理高等職業(yè)教育已向高質量、優(yōu)質人才培養(yǎng)轉型。為了促進護理高等職業(yè)教育的轉型，建設“雙師型”護理教師隊伍勢在必行[15]。要想培養(yǎng)護理服務的人才，就需要護理專業(yè)的教師。因此，建設一支優(yōu)質的護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍，才能實現(xiàn)培養(yǎng)護理行業(yè)專家的愿景，才能為社會提供優(yōu)質的護理人才，從而滿足人們對健康的需求，實現(xiàn)對美好生活的向往。

（一）引進優(yōu)質人才、完善人才多維度培養(yǎng)

首先，學校在招聘教師時，應從促進護理專業(yè)發(fā)展的實際出發(fā)，考慮到招聘教師的根本目的，而不是只為了調整本專業(yè)的師資組成結構。應以護理專業(yè)“雙師型”教師的要求為導向，制定招聘制度，明確應聘護理專業(yè)教師的資格要求，可優(yōu)先考慮教師一線臨床工作的經歷、醫(yī)療機構的實踐能力?？山梃b其他國家的經驗，如“招聘具有一線醫(yī)療機構工作經驗的護理人才”，需考查應聘教師的護理專業(yè)知識及技能、授課能力、護理人員需具備的人文素養(yǎng)等，這樣可以保證護生的人才培養(yǎng)與一線臨床工作崗位任務的對接。

其次，學校應優(yōu)化兼職教師的引入制度，去除“唯學歷論”，引進具有豐富護理經驗的護理專家。如聘請三甲醫(yī)院的護理人員、護士長、護理部主任、南丁格爾獎獲得者、養(yǎng)老護理專家、母嬰護理小能手、養(yǎng)老護理小能手等來校進行授課，或開設短期的講座，或單一護理特色的授課或培訓，而不僅僅局限于為學生長期授課；也可以擴展到為教師進行培訓或為學生進行某個特色護理技能點、知識點的培訓等。

再次，學校需加強新進教師、青年教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮“雙師型”教師的帶頭引領作用，既引導新進、青年教師進行教育教學，也提升其實踐技能。如可為新進教師配一名“雙師型”導師，導師做其成才之路的引路人，潛移默化中導師的師德師風、技術技能、教學經驗等均可影響到新進教師，使新進教師更快地實現(xiàn)向“雙師型”大師轉變；而“雙師型”教師在帶徒過程中，也能實現(xiàn)自身的價值，使經驗得到更好的傳承，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。另外，學校與企業(yè)需要明確實踐相關制度、起始時間、學習內容，并有計劃地安排教師赴養(yǎng)老機構、醫(yī)院、母嬰護理中心等掛職鍛煉，鼓勵教師參加一線臨床服務的技術創(chuàng)新、服務創(chuàng)新等。也可結合學校的實際，展開護理技能競賽培訓、護理專家講座、以能力為本位的集中學習等。

（二）建立“雙師型”護理教師考核評價激勵機制

有考核評價獎勵機制才能更好地調動教師的積極性。完善相關的考核評價制度是建設“雙師型”教師隊伍的基礎，教師有標準可循才能目標明確地提升自己，從而促進教學質量的提升。護理專業(yè)作為一個特殊的服務性行業(yè)，學校在鼓勵教師企業(yè)實踐的同時，應給予一定的獎勵。如教師企業(yè)的實踐評價為優(yōu)秀、合格等，應獲得相應的教分或等同于完成一定量的教學工作量等，考核中需重視“雙師型”護理教師的實踐教學能力、企業(yè)實踐過程、教學成果、技能教學競賽成果等，考核的導向會影響到教師提升自己的方向。

（三）“以人為本”促進護理教師的自我發(fā)展

學校是一個集體，教師生活在這個集體中，學校既要有規(guī)章制度，更需注重人文關懷。在充滿“愛”的集體中，護理教師授課也會更好地做到“以學生為中心”，更能很好地將“以患者為中心”潛移默化地灌輸給學生。給予教師以尊重，重視其獨立發(fā)展意識，他們才能更積極、更主動地發(fā)揮其潛能，成為建設學校的主體。學校在引導一線教師向“雙師”素質教師發(fā)展中，需要考慮到其個性化需求，為其提供專業(yè)化、多樣化的職業(yè)規(guī)劃指導咨詢服務，從而促進教師個人的自我實現(xiàn)與發(fā)展。當教師以主人的姿態(tài)為學校的發(fā)展出謀劃策，其創(chuàng)新創(chuàng)造能力會被激發(fā)，從而其教學科研能力、社會服務能力也會隨之提升，學校會呈現(xiàn)新的面貌。

因此，在尊重本專業(yè)教師主體地位基礎上，可進一步給予教師在績效分配、職稱晉升、“雙師”評審等方面的參與權、監(jiān)督權及知情權。通過召開教職工代表大會等進一步發(fā)揮教師的參與度，本專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境更加人性化。教師有了歸屬感，學校便有了凝聚力，萬事皆可成功。

“雙師型”護理專業(yè)教師隊伍建設并非一蹴而就，而是一個長期的過程，需要我們不斷努力，排除萬難，抓住新時代、大環(huán)境下的機遇，建立護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍，進而提升護理專業(yè)的師資水平，從而為東北經濟振興提供強有力的優(yōu)質護理人才支撐。