王玲 南平市少年兒童重點(diǎn)業(yè)余體育學(xué)校

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)文化水平得到了有效地提升，健康問題一躍成了重點(diǎn)關(guān)注的對象。對于青少年的群體來說，青少年體質(zhì)健康狀況逐年呈現(xiàn)遞減的趨勢。在健康中國持續(xù)建設(shè)的背景下，各級各類學(xué)校秉承“健康第一”的指導(dǎo)思想，將體育與教育有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，塑造學(xué)生堅(jiān)韌的品格，通過參與體育運(yùn)動養(yǎng)成日常體育鍛煉的習(xí)慣，最終將終身體育意識牢記心中。業(yè)余體校是我國業(yè)余體育訓(xùn)練的主要形式，也是我國高水平運(yùn)動員的主要來源[1]。

業(yè)余體校是根據(jù)我國國情和體育體制實(shí)際情況，衍生出一種體教結(jié)合的培訓(xùn)模式，其秉承以學(xué)生為本的思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康，并為我國體育事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才。田徑運(yùn)動是業(yè)余體校中較為重視的體育項(xiàng)目，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，能夠在較短時(shí)間內(nèi)提升成績。然而，隨著社會的發(fā)展，田徑教學(xué)的理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式都發(fā)生了較大的改變。目前，我國大多數(shù)業(yè)余體校受制于資源地限制，與以往相比，在輸送田徑人才方面存在著嚴(yán)重的不足。歸根結(jié)底，在業(yè)余體育田徑教學(xué)過程中，教學(xué)理念落后，教學(xué)手段和方式較為單一，嚴(yán)重影響了田徑教學(xué)質(zhì)量和效果。無形中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的興趣，不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展，致使業(yè)余體校的田徑教學(xué)任務(wù)無法實(shí)現(xiàn)。本文通過對業(yè)余體校田徑教學(xué)的研究，分析現(xiàn)階段田徑教學(xué)存在的問題，并提出針對性發(fā)展對策，以期為今后的田徑教學(xué)提供參考。

一、業(yè)余體校田徑教學(xué)存在的困境

（一）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在田徑教學(xué)過程中，業(yè)余體校的學(xué)生是教學(xué)對象，也是田徑教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主體。在這其中，教師應(yīng)發(fā)揮重要的作用，要時(shí)刻考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動積極性，若使學(xué)生處于被動地學(xué)習(xí)位置，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，從而影響田徑教學(xué)質(zhì)量和效果。但在現(xiàn)實(shí)生活中，受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法的影響，我國大多數(shù)業(yè)余體校田徑教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在整個(gè)田徑教學(xué)過程中，教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，單向地傳授學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，師生雙方之間沒有進(jìn)行友好的互動和反饋。田徑教師未根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法和模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并沒有充分調(diào)動起來，不利于學(xué)生身心全面的發(fā)展，影響學(xué)生參與田徑運(yùn)動的興趣。

（二）教學(xué)方法運(yùn)用不合理

業(yè)余體校的田徑教學(xué)活動一直受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已變得陳舊，以致無法適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，從而給現(xiàn)在的田徑教學(xué)帶來許多問題。言語和身體的教學(xué)一直是中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種模式也滲透到體育教學(xué)中，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。田徑教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是老師向?qū)W生展示動作，學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)。這種方法過分地依賴于學(xué)生的刻板印象記憶技能和教師的教學(xué)技能，并且學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)位置，沒有主動性，缺乏創(chuàng)造欲望。另外，傳統(tǒng)的田徑教學(xué)內(nèi)容比較簡單，多數(shù)是簡單技術(shù)動作，而大多數(shù)課程則是分解動作和訓(xùn)練。因此，學(xué)生實(shí)際掌握的田徑技能非常有限，不利于激發(fā)學(xué)生參與田徑運(yùn)動的熱情。同時(shí)，大多數(shù)情況下，我國大多數(shù)業(yè)余體校田徑教師過分注重田徑技術(shù)動作傳授方法，長時(shí)間地對學(xué)生的技術(shù)動作進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，忽視了田徑運(yùn)動的理論、訓(xùn)練方法和手段方面，并沒有很好地傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將更多的精力放在教學(xué)質(zhì)量和效果方面，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，這就使整個(gè)田徑教學(xué)活動的教與學(xué)沒有很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，不利于激發(fā)學(xué)生參與田徑運(yùn)動的主動性[2]。

（三）考核評價(jià)體系不完善

教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，是教學(xué)評價(jià)中的重要內(nèi)容。業(yè)余體校教學(xué)的終極目的是提升學(xué)生的身體素質(zhì)，為我國田徑運(yùn)動事業(yè)輸送優(yōu)秀人才。在我國大多數(shù)業(yè)余體校田徑教學(xué)考核評價(jià)體系中，一般都是將學(xué)生的期末運(yùn)動成績和掌握田徑運(yùn)動技巧作為主要評價(jià)內(nèi)容，這樣就不可能對學(xué)生在田徑教學(xué)中獲得的技能或?qū)W生參與田徑運(yùn)動的行為、態(tài)度和情感進(jìn)行全面評價(jià)。學(xué)生在田徑教學(xué)過程中，都付出了努力，但總有一些學(xué)生，因身體運(yùn)動能力限制無法取得優(yōu)異的成績。目前的考核評價(jià)體系中，如果僅將最終分?jǐn)?shù)用于評估學(xué)習(xí)結(jié)果，那么一些學(xué)生的成績就會受到很大的影響，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這樣的評價(jià)方式和方法不太科學(xué)。

（四）田徑教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)較差

在業(yè)余體校田徑教學(xué)過程中，教師扮演著非常重要的角色，田徑教師的綜合素質(zhì)決定著田徑教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師在田徑教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，其主要任務(wù)是傳授學(xué)生主要教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到困難給予正確的指導(dǎo)。不僅如此，除了傳授田徑教學(xué)內(nèi)容之外，田徑教師還應(yīng)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生在課后準(zhǔn)確地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到獨(dú)立完成田徑課后練習(xí)。近些年，隨著我國體育強(qiáng)國口號的提出，全國各級各類學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)改革，體育教學(xué)成果顯著。因業(yè)余體校自身的特殊性，在招聘優(yōu)秀田徑教師方面并不占據(jù)優(yōu)勢，久而久之，這也造成了很多業(yè)余體校田徑教師沒有及時(shí)進(jìn)行更換，田徑教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高[3]。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，田徑教師綜合素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)為在田徑專業(yè)理論和田徑技術(shù)動作方面一知半解，由于沒有形成較好的田徑教學(xué)體系，致使田徑教師在教學(xué)各個(gè)方面并不精通。較少了解其他學(xué)科的知識，無法將其他學(xué)科知識與田徑知識相結(jié)合，對學(xué)生觀察的能力較差，不能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)田徑教學(xué)活動，學(xué)生主動性難以發(fā)揮，嚴(yán)重影響田徑教學(xué)質(zhì)量。另一方面，田徑教師教學(xué)能力較弱。其主要體現(xiàn)在一些田徑教學(xué)運(yùn)用田徑教材能力較差，在田徑課堂中，講課內(nèi)容較為混亂，邏輯性較差，使學(xué)生不能夠立刻理解教師的上課意圖。一些較為偏遠(yuǎn)或少數(shù)民族地區(qū)，田徑教師普通話不過關(guān)，語言駕馭能力有待提升。

二、業(yè)余體校田徑教學(xué)的發(fā)展對策

（一）尋求學(xué)生需求和田徑教學(xué)需求的契合點(diǎn)

在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，想要從本質(zhì)上加強(qiáng)學(xué)生對體育競技項(xiàng)目的認(rèn)同。那么就需要在田徑課堂中融入“生本理念”。以田徑項(xiàng)目的教學(xué)為主，構(gòu)建有效的教學(xué)建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)方式，明確目標(biāo)和理念，找到業(yè)余體校學(xué)生發(fā)展的真實(shí)反映，并在體育文化欣賞的作用下，幫助業(yè)余體校學(xué)生形成終身體育的理念。掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動和基本的方式技能，形成健康的生活方法，養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度，感知生活中的體驗(yàn)和樂趣。在合作精神和體育精神中，按照田徑教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)已有道德與合作精神。田徑運(yùn)動課程需要加強(qiáng)業(yè)余體校學(xué)生對田徑運(yùn)動的理解，結(jié)合學(xué)生的需求，找到與田徑運(yùn)動之間的契合點(diǎn)，突破困境，教學(xué)思路調(diào)整為“體驗(yàn)”田徑運(yùn)動。此時(shí)，業(yè)余體校學(xué)生就可以在體驗(yàn)的過程中，嘗試各種技術(shù)對身體的刺激，并且也可以結(jié)合自身的身體素質(zhì)與技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行有效的選擇。例如：不少業(yè)余體校院校為了滿足田徑課程的建設(shè)需要，設(shè)置了100 米跑、蹲踞式跳遠(yuǎn)、3個(gè)欄架的跨欄跑等項(xiàng)目。學(xué)生可以在了解之后，將田徑短距離項(xiàng)目進(jìn)行難度的降低。學(xué)生完成跨欄跑之后，不僅可以感知到田徑運(yùn)動的魅力，還可以促進(jìn)田徑運(yùn)動的可持續(xù)發(fā)展[4]。

（二）建立多元的考核和評價(jià)體系

傳統(tǒng)理念下田徑教學(xué)的考核一刀切的方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需求。需要業(yè)余體校體育教師在因材施教的基礎(chǔ)上，消除業(yè)余體校學(xué)生對田徑運(yùn)動的恐懼感，調(diào)動業(yè)余體校學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)施多元化評價(jià)的過程中，還可以加入學(xué)生自評，學(xué)生和學(xué)生之間互評，教師和學(xué)生之間互評的方式。這樣才可以真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到田徑的運(yùn)動當(dāng)中[5]。另外，對學(xué)生田徑方面的考核和評價(jià)，指標(biāo)體系應(yīng)更加多元化。比如，對學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)通過多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，再比如，田徑基本技術(shù)水平、理論知識、考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度和意志品質(zhì)等方面，這樣才能夠更加客觀地反映出學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)水平。

（三）正確認(rèn)識到教師和學(xué)生之間的雙邊關(guān)系

為了最大化發(fā)揮業(yè)余體校培養(yǎng)專業(yè)田徑競技運(yùn)動人才的作用，提升田徑教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)正確認(rèn)識到教師和學(xué)生之間是一種雙邊互動的關(guān)系，而并不是一種以學(xué)生或以教師為主的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)的對象和學(xué)習(xí)主體，田徑教師在整個(gè)田徑教學(xué)過程中起到主導(dǎo)的作用，所以教師和學(xué)生應(yīng)明確自身的職責(zé)，相互配合，從而提升田徑運(yùn)動成績。首先，牢固樹立教師的主導(dǎo)地位。業(yè)余體校的田徑教師并不是完全控制著整個(gè)田徑教學(xué)活動，而是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和技術(shù)特點(diǎn)，采用針對性的措施進(jìn)行教學(xué)，其在整個(gè)教學(xué)過程中起到引導(dǎo)的作用，運(yùn)用多種教學(xué)元素，傳授學(xué)生田徑基本技術(shù)知識，提升學(xué)生田徑運(yùn)動技術(shù)水平。其次，堅(jiān)決樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生是田徑教學(xué)活動的主要對象，學(xué)生并不能自身進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，需要在教師的正確指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間形成互動的雙邊關(guān)系。在教學(xué)活動中，學(xué)生遇到田徑相關(guān)方面的問題，求助教師，從而解決學(xué)習(xí)中的問題。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，推動田徑教學(xué)的發(fā)展

業(yè)余體校教師需要進(jìn)一步重視學(xué)生的感受，并在原有的基礎(chǔ)上，融入“生本理念”。在業(yè)余體校院校體育教學(xué)任務(wù)建設(shè)的過程中，不僅需要增強(qiáng)業(yè)余體校學(xué)生的身體素養(yǎng)，還需要在一定的程度上促進(jìn)學(xué)生參與田徑運(yùn)動的興趣。業(yè)余體校體育教師不僅是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是田徑運(yùn)動的引導(dǎo)者。只有業(yè)余體校體育教師秉承醫(yī)學(xué)生為本的思想，融入“生本理念”的教育理念，才可以尊重學(xué)生版的個(gè)體性差異，根據(jù)實(shí)際，保證運(yùn)動量，滿足生理和精神的建設(shè)需求。業(yè)余體校體育教師需要在“寓教于樂”的理念下，提升田徑課堂教學(xué)的趣味性。業(yè)余體校教師需要最大限度地挖掘田徑課程中存在的趣味性元素，結(jié)合現(xiàn)狀，滿足業(yè)余體校學(xué)生的發(fā)展需求。例如：在實(shí)施長跑訓(xùn)練的過程中，不少學(xué)生不僅對跑步不感興趣，有的甚至還對跑步產(chǎn)生了抵觸的心理。此時(shí)，業(yè)余體校教師就可以根據(jù)業(yè)余體校學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，編制趣味性較強(qiáng)的“追逐游戲”。讓更多的學(xué)生在游戲性的基礎(chǔ)上，積極參與到田徑運(yùn)動的鍛煉當(dāng)中。需要業(yè)余體校體育教師深化改革教學(xué)模式，向著“俱樂部式”教學(xué)的方向?qū)嵤┭由?。業(yè)余體校院校在實(shí)施田徑教學(xué)的過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式，擺脫單一的教學(xué)局面，重視課堂的教學(xué)氛圍。此時(shí)，教師就需要對田徑運(yùn)動課程進(jìn)行深化改革，推進(jìn)學(xué)生體育基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，融入創(chuàng)新元素，增加融合的趣味性，保持合理的教學(xué)活動建設(shè)。業(yè)余體校院校的體育教師還可以在校園內(nèi)構(gòu)建“田徑課程俱樂部”。引進(jìn)一些外校的知名人士，前來對業(yè)余體校學(xué)生的田徑運(yùn)動知識進(jìn)行引導(dǎo)與講解，在名人的效應(yīng)下，業(yè)余體校學(xué)生就可以提高認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性[6]。需要深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于業(yè)余體校學(xué)生來說，不僅學(xué)習(xí)壓力偏大，并且還需要提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，縮小自身和企業(yè)之間的距離。田徑健身運(yùn)動不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生以后的工作與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，另外，還可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，滿足現(xiàn)代化的延伸路徑。業(yè)余體校學(xué)校也需要加大規(guī)章制度的建設(shè)力度，多組織一些田徑體育活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷的參與田徑健身運(yùn)動發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。定期舉辦田徑運(yùn)動會，給喜歡田徑運(yùn)動的人提供一個(gè)自我體現(xiàn)魅力的“舞臺”。

（五）多組織田徑賽事活動，推廣田徑文化

從一定的程度上看，體育本身就是中文化現(xiàn)象，田徑運(yùn)動教學(xué)就可以在田徑文化的基礎(chǔ)上，建立對應(yīng)的田徑教學(xué)方式，構(gòu)建有效的田徑賽事活動。例如：業(yè)余體校學(xué)校結(jié)合自身的實(shí)際情況，構(gòu)建了校園馬拉松比賽。在比賽的基礎(chǔ)上，不僅體現(xiàn)了業(yè)余體校學(xué)生的體驗(yàn)價(jià)值，并且還在一定的程度上縮小了業(yè)余體校學(xué)生和田徑運(yùn)動之間的距離。此時(shí)，業(yè)余體校學(xué)生也可以在近距離的欣賞中，感知到田徑運(yùn)動的文化性和魅力性。業(yè)余體校學(xué)校還可以構(gòu)建具備高技術(shù)水平的田徑運(yùn)動賽事，組織學(xué)生觀摩全國田徑大獎賽。提升業(yè)余體校學(xué)生對田徑運(yùn)動的認(rèn)知，保持田徑賽事活動的活躍性，促進(jìn)學(xué)生形成終身體育的理念。

（六）提升田徑教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)

在業(yè)余體校田徑教學(xué)活動中，教師起到主導(dǎo)作用，是田徑日常活動組織者和執(zhí)行者。教師將田徑教學(xué)知識和訓(xùn)練理論傳授給學(xué)生，換句話說，田徑教師的綜合業(yè)務(wù)能力影響著整個(gè)田徑教學(xué)的質(zhì)量和效率。在體育強(qiáng)國和全民健身背景下，基于業(yè)余體校培養(yǎng)專業(yè)人才的特點(diǎn)，為了提升我國田徑運(yùn)動的整體競爭力，為國家隊(duì)儲備和培養(yǎng)高水平的田徑運(yùn)動人才，提升業(yè)余體校田徑教師綜合能力素質(zhì)勢在必行，主要表現(xiàn)在兩方面：一是文化知識；二是教學(xué)能力。首先，補(bǔ)齊文化知識結(jié)構(gòu)短板。業(yè)余體校教師大多數(shù)是源于退役田徑運(yùn)動員，自身田徑運(yùn)動競技水平較高，對世界田徑運(yùn)動整體發(fā)展和訓(xùn)練有獨(dú)特的見解，但無可否認(rèn)，其自身的文化知識水平較低，因此，業(yè)余體校教師應(yīng)利用業(yè)余和假期時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)文化知識，提升自身的文化水平，補(bǔ)齊知識結(jié)構(gòu)短板，這對今后的田徑教學(xué)和訓(xùn)練起到非常重要的作用。其次，提升教學(xué)能力。一些業(yè)余體校教師自身田徑競技能力較強(qiáng)，但是卻無法將自身寶貴的田徑技術(shù)知識和經(jīng)驗(yàn)高效地傳授給運(yùn)動員，這影響了田徑教學(xué)質(zhì)量。因此，業(yè)余體校教師應(yīng)在業(yè)余課時(shí)間，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教學(xué)能力，最大化田徑教學(xué)效果。最后，教師應(yīng)提升口語表達(dá)能力，強(qiáng)化邏輯思維能力，將田徑運(yùn)動的相關(guān)基本技術(shù)技能知識精準(zhǔn)地傳遞給學(xué)生，學(xué)生能夠很快領(lǐng)悟教師的意圖，有利于提升田徑教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步，業(yè)余體校田徑教學(xué)深化的過程中，需要相關(guān)的人員和部門，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，分析田徑課程運(yùn)動中面臨的壁壘。合理設(shè)置田徑課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)田徑課程資源的開發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)揮其整體性功能，科學(xué)健全教學(xué)評價(jià)體系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，讓業(yè)余體校學(xué)生更好地在良好的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)自身的全面發(fā)展，提高業(yè)余體校田徑教學(xué)的效率及質(zhì)量，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的全面型技術(shù)人才。