■ 新疆職業(yè)大學商學院 張 云

1 新時代高校輔導員和思政課教師協(xié)同育人的必要性

1.1 新時代整體構(gòu)建思想政治工作大格局的內(nèi)在要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出:“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！泵鞔_了思想政治工作育人主體的全員化,價值主體的人本化,工作機制的協(xié)同聯(lián)動化。在整體全員思想政治大工作格局理念指導下,高校思想政治工作從局部到整體是必然趨勢。輔導員和思政課教師均是思政工作育人的主體,致力于培育擔當民族復興大任的時代新人,其工作的立足點和出發(fā)點一致,更加需要形成整體效應(yīng),這是思政工作大格局構(gòu)建的基礎(chǔ)和突破點。因為思想政治理論課教學與日常思想政治教育工作是立德樹人根本任務(wù)的統(tǒng)一體,兩支隊伍協(xié)同發(fā)展對于形成整體大思政格局意義深遠。

1.2 新時代維護意識形態(tài)安全的現(xiàn)實要求

高校處于意識形態(tài)建設(shè)的前沿陣地,在價值多元化、文化多樣性、思想多變的新時代,特別是中國在開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的進程中,各種思想交鋒、交匯頻繁,西方錯誤思潮和價值觀念沖擊著大學生的思想認知,應(yīng)對意識形態(tài)領(lǐng)域的風險挑戰(zhàn),鞏固社會主義意識形態(tài)的環(huán)境愈發(fā)復雜和具有挑戰(zhàn)性,依靠任何一支思想政治工作力量都無法應(yīng)對高校意識形態(tài)領(lǐng)域的復雜現(xiàn)象,需要建立起意識形態(tài)協(xié)同教育機制,輔導員與思政課教師是意識形態(tài)工作的堅守者和捍衛(wèi)者,首當其沖同向同行,解決好青年大學生中出現(xiàn)的理想信念缺失、價值觀異化等問題,共同把握好“為誰培養(yǎng)人”的宗旨,這是開展意識形態(tài)工作刻不容緩的重大任務(wù)。

1.3 新時代提升高校思想政治工作隊伍素質(zhì)的必要途徑

教育部第43號令明確了新時代高校輔導員工作九個方面的工作職責。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會對思政課教師明確提出了六個方面的要求。教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》提出打造高素質(zhì)的思想政治工作隊伍,持續(xù)提升思想政治工作隊伍的素質(zhì)能力和專業(yè)水平。輔導員與思政課教師的首要品質(zhì)和基本職業(yè)素養(yǎng)要求具有同質(zhì)性,存在職能重疊,兩支隊伍的共同首要職責是通過強化政治引領(lǐng),厚植愛黨愛國情懷,進行價值觀引導,一體化規(guī)劃、一體化推進能夠不斷提升隊伍素質(zhì)、促進育人效果的發(fā)揮,解決好理論和實踐、課堂和課外、內(nèi)化和外化融通銜接的問題。

2 新時代高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)分化,整體性思維尚未形成

輔導員和思政課教師因崗位不同有著各自的特殊性,輔導員聚焦學生事務(wù),側(cè)重于實踐養(yǎng)成,常依靠自身經(jīng)驗解決問題,在教師隊伍邊緣化,加之事務(wù)性工作多,受制于時間碎片化,無暇專注于自身理論水平、教學能力和科研能力的提升,與思政教師進行理論、教學、科研方面的協(xié)同主觀上不積極,客觀上能力不足。思政課教師聚焦課堂教學,通過理論傳授開展思想引領(lǐng),教學科研任務(wù)較重,主觀上對輔導員工作的認識存在偏頗,缺乏參與學生日常思政工作的動力。不同的側(cè)重點極易造成實際的疏離,自覺地進行協(xié)調(diào)交流和信息溝通的自覺性不高,意愿不強,在協(xié)同過程中缺少整體性思維方式,認識層面阻礙了協(xié)同發(fā)展。

2.2 雙向“兼任”模式單一,交流互動缺乏

輔導員兼任思政課,思政課教師兼任輔導員(班主任)已成為兩支隊伍協(xié)同育人的普遍方式。實際上,兩支隊伍只是在“人員”方面簡單的互動,投入的精力和時間有限,取得成效甚微。輔導員在做思政工作時,遇到困惑會向經(jīng)驗豐富的輔導員請教,沒有有意識的分析遇到問題產(chǎn)生的理論本質(zhì)。思政課教師擔任班主任時,對學生教育管理不細致深入,除學生出勤問題向輔導員反映其他方面交流較少,在學生評價時也未將學生日常表現(xiàn)納入平時成績之中,重視理論知識層面的掌握。大部分輔導員兼上思政課時并未真正參與思政課集體備課,在學情分析、教學計劃、教學設(shè)計、課程改革上作用發(fā)揮得不好,教學的實際效果不能達到預(yù)期的教學目標,在工作中也未將學生思政課表現(xiàn)納入學生入黨、評優(yōu)之中。思想政治理論課設(shè)置了實踐環(huán)節(jié),多與學生日常思政或“第二課堂”活動重復,學生參與的熱情也不夠高。兩支隊伍交流互動較少,平臺尚未建立起來。

2.3 體制機制缺位,協(xié)同育人的保障體系尚未建立

2015年中央宣傳部、教育部提出:“鼓勵支持輔導員班主任骨干兼任思想政治理論課教師,鼓勵支持思想政治理論課教師從事輔導員、班主任工作,推動兩支隊伍的有機融合?！痹趦芍ш犖橛袡C融合宏觀層面予以指導,各高校在兩支隊伍一體化推進上開展了探索,如開展高校思想政治工作隊伍一體化培訓,但培訓內(nèi)容多偏重思想政治理論素養(yǎng)提升,尚未將輔導員和思政課教師隊伍進行統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)與管理,加之輔導員歸屬黨委學生工作處(部),屬于管理人員系統(tǒng),思政課教師歸屬馬克思主義學院,屬于教學人員系統(tǒng),在考核評價時,有著各自的體系,對于協(xié)同育人的工作量、運行效果以及協(xié)同育人取得的成果沒有合理的量化標準,也尚未以制度的形式確立下來,思政教師兼任輔導員(班主任)、指導第二課堂活動、志愿活動、社會實踐活動等未列入考核指標,輔導員兼任思政課教師教研能力也未納入考核體系,破除兩支隊伍協(xié)同壁壘相關(guān)體制機制尚不成熟,難以達到真正的協(xié)同。

3 新時代高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人優(yōu)化路徑

3.1 有效整合資源,提升協(xié)同育人整體性思維

提高兩支隊伍協(xié)同育人的能力需要通過整合資源。首先制定符合輔導員又適應(yīng)思政課教師的一體化專題培訓,將理論培訓和實踐培訓相統(tǒng)一,使思政課教師從學生實踐活動組織協(xié)調(diào)和近距離接觸中獲取教學素材,輔導員提升理論水平。其次組成科研聯(lián)合小組,兩支隊伍合作推進大學生思想政治教育研究,改變輔導員缺乏系統(tǒng)學術(shù)訓練問題,使思政課教學能更好地理論聯(lián)系實際。最后搭建資源共享載體,推進輔導員和思政課教師協(xié)同育人研修基地建設(shè),將優(yōu)秀輔導員納入到思政名師隊伍,由教學名師帶領(lǐng)培養(yǎng),將思想理論教育與價值引領(lǐng)與黨團建設(shè)、日常管理、學風建設(shè)等工作有機結(jié)合。將有意愿的思政課教師納入名輔導員工作室建設(shè)之中,開展理論指導,總結(jié)升華日常思政工作案例用于教學,提升針對性。歸納兩支隊伍協(xié)同育人突出且行之有效的方法,共同打造協(xié)同育人示范項目。

3.2 建強育人陣地,增強雙向互動交流

輔導員和思政課教師協(xié)同育人要尋找工作的重疊部分和連接關(guān)鍵,遵循各自的特點和實際情況搭建互動平臺。一是依托課堂主渠道建設(shè)。鼓勵輔導員參與思政課集體備課、學術(shù)研討、教學診改活動,提高思想政治理論素養(yǎng),組建思政課教師、輔導員教學團隊,共同研討適應(yīng)大學生思想實際的思政課教學話語體系。二是推進實踐領(lǐng)域的協(xié)同合作,輔導員和思政課教師協(xié)作進行實踐活動主題設(shè)計、實踐過程指導及實踐效果的評定與反饋,將思政課實踐與第二課堂貫通,探索與大學生社會實踐活動、志愿服務(wù)活動相結(jié)合的思政課教學機制。三是創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)育人陣地。輔導員和思政課教師聚焦學生需求,用好新媒體,打造微平臺,以學校官網(wǎng)、微信公眾號為載體,創(chuàng)建品牌欄目,對學生感興趣的話題、熱點、難點,輔導員發(fā)起話題,思政教師擔任指導或顧問,推送主旋律、正能量的網(wǎng)文。

3.3 強化頂層設(shè)計,提供協(xié)同育人保障

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導,是辦好教育的根本保證?！奔ぐl(fā)輔導員與思政課教師的協(xié)同育人的內(nèi)生動力,高校黨委頂層設(shè)計是關(guān)鍵。要牢牢把握意識形態(tài)的領(lǐng)導權(quán),錨定“大思政”育人目標,將輔導員和思政課教師協(xié)同育人納入思政隊伍總體規(guī)劃之中?？沙闪f(xié)同育人工作小組,綜合論證協(xié)同育人的可行性,制定出合理共同認可的工作量化標準和職稱評聘、職務(wù)晉升相關(guān)規(guī)定,進行系統(tǒng)規(guī)劃和管理,在隊伍建設(shè)、教學評估、安全預(yù)案、經(jīng)費保障方面夯實基礎(chǔ),為兩支隊伍協(xié)同育人提供保障,同時建立起對協(xié)同育人運行效果進行監(jiān)督,對于教學和科研突出的輔導員,愿意兼任輔導員(班主任)且日常思政工作有成效的思政教師從評優(yōu)選先、職稱(職務(wù))晉級上給予傾斜。通過體制機制保障引領(lǐng)兩支隊伍轉(zhuǎn)變觀念,促進兩支隊伍協(xié)同育人的發(fā)展。