危秋涵，陳殿林

（合肥工業(yè)大學馬克思主義學院，安徽 合肥 230601）

黨的十八大以來，習近平總書記發(fā)表了系列關(guān)于黨史學習教育工作的講話，強調(diào)要重視黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史的學習。2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，明確提出將“四史”全面融入高校思想政治理論課的課程和教學體系，加強政治引領(lǐng)，不斷推動高校思政課的改革創(chuàng)新[1]?！八氖贰比谌敫咝Ｋ颊n，有利于將鮮活的歷史史實帶入思政課堂，提升思政課的吸引力和感染力；有利于高校師生從歷史經(jīng)驗中汲取智慧和力量，防范抵御歷史虛無主義的侵害。因此，高校等有關(guān)教育部門，要從課程教學、理論宣講、社會實踐三個方面下功夫，創(chuàng)新“四史”的教學模式，推動“四史”融入高校思政課。

1 延展課程教學，構(gòu)建“四史”教學體系

高校思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程?！八氖贰痹谌谌胨颊n教學過程中存在一定的現(xiàn)實困境，因此“四史”融入高校思政課，要在把握“四史”整體性的基礎(chǔ)上，立足專題，拓展教學內(nèi)容；運用多樣化的教學方法，突出學生的主體地位；優(yōu)化思政課教學場景，融合線上線下兩種教學方式，提高課程教學的吸引力。

1.1 立足專題教學，拓展學習內(nèi)容

專題教學即根據(jù)教學大綱，在理解教學內(nèi)容和教學要點的基礎(chǔ)上，將分散在教材中的相同知識點，通過分析、提煉，整合為集中的教學內(nèi)容，有針對性地開展教學活動，以問題為導向，幫助學生進行系統(tǒng)梳理的一種教學方式[2]。

“四史”包括黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，四者之間相互包含、相互交織。在高校思政課中進行“四史”專題教學，首先要明確“四史”的教學目標，依據(jù)思政課的內(nèi)容確定專題。突出專題教學的問題導向，強化學生的問題意識。授課教師以自身特長為基礎(chǔ)，自主選擇“四史”專題內(nèi)容，幫助學生充分認識“四個選擇”的必要性，理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好。其次要深挖“四史”的教學內(nèi)容，依據(jù)思政課大中小一體化建設(shè)進行教學。高校學生在中學階段都系統(tǒng)學習過歷史知識，因此高校思政課進行“四史”教學，要在內(nèi)容上超越中學階段的內(nèi)容，將教學重點放在對歷史邏輯的把握和對歷史規(guī)律的認識上。推進“四史”融入高校思政課，開展專題式教學，還應遵循兩個原則：

第一，遵循整體性原則?！八氖贰笔且粋€邏輯嚴密的有機整體，從不同的角度展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民實現(xiàn)人民解放、國家富強、民族復興的偉大成就。從“四史”橫向上分析，黨史講述了中國共產(chǎn)黨接續(xù)奮斗的歷史、新中國史描繪了中華民族砥礪前行的歷史、改革開放史譜寫了中國人民不屈不撓的歷史、社會主義發(fā)展史陳述了社會主義發(fā)展壯大的歷史。從“四史”縱向上分析，它們的時間起點不同，但社會主義發(fā)展史囊括了馬克思主義理論的產(chǎn)生和發(fā)展，包含了中國走社會主義道路的歷史選擇；黨史包括了黨帶領(lǐng)人民建立新中國、開創(chuàng)中國特色社會主義道路的艱辛歷程。四者之間相互交織、融會貫通，在“四史”教學的過程中，要充分避免四者自說自話，引導學生認識“四史”不是時間上的簡單相加。因此，開展“四史”專題式教學，要始終把握其整體性。

第二，把握針對性原則。教育對象的差異性往往影響著教育效果，充分認識學生身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律等差異，因地制宜、因材施教，對不同的授課對象進行有針對性地教學。在遵循“四史”邏輯體系的前提下，打破傳統(tǒng)壁壘，開展模塊化、專題式教學。同時根據(jù)“四史”內(nèi)容的差異，制定合適的教學目標，打破教材原有章節(jié)，將相近主題進行內(nèi)容整合及模塊化設(shè)計，從不同側(cè)面呈現(xiàn)同一主題，合理融入五門思政課程。

思政課作為“四史”教育的主陣地，發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用?！八氖贰比谌敫咝Ｋ颊n，要始終以習近平總書記關(guān)于“四史”教育的重要論述為指導，圍繞四個歷史時期，融合時政熱點，開設(shè)系列專題課程，推進思政課教學體系的轉(zhuǎn)化。

1.2 改進教學方法，增強學習實效

思想政治教育的實施方法，是思想政治教育的主體在教育實施過程中為實現(xiàn)特定的目標，解決教育過程中的矛盾而采用的方法[3]。習近平總書記指出，思政課教學可以運用“案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等”[4]方法。高校思政課教師要改進課堂教學方法，增強學習實效，促進“四史”融入高校思政課。

首先，運用情感教育法。通過真摯的情感，激發(fā)學生對“四史”的共鳴。情感對于人素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要的作用，決定了思想政治教育的有效性。因此，“四史”融入高校思政課，要借助音樂、美術(shù)、電影、電視等藝術(shù)手段，以境動情。用藝術(shù)塑造的鮮明形象，與青年學生在心靈上產(chǎn)生觸動、在情感上產(chǎn)生共鳴，增強“四史”融入高校思政課的實效性。

其次，運用情境教學法。教師在教學過程中，注重學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一定的情境，打造“四史”融入思政課的沉浸式教學環(huán)境。通過情景劇、角色扮演等方式，再現(xiàn)歷史場景，解決“灌輸式”“一言堂”的教學問題。學生在進行情景劇表演前，離不開查閱歷史資料、閱讀歷史古籍、分析歷史背景等充分的準備，有利于提高學生的自主學習能力，增進對“四史”知識的理解，增強“四史”教學的趣味性。

最后，運用探究教學法。通過引導學生進行探究活動，引發(fā)學生對“四史”的思考。習近平總書記強調(diào)，“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源”[5]。思政課教師在進行“四史”教學時，要充分發(fā)揮學生的自主性，強化學生的問題意識，根據(jù)“四史”內(nèi)容設(shè)置問題，引導學生深入思考。

此外，在改進教學方法的同時，運用好傳統(tǒng)的講授法。講授法能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，將“四史”內(nèi)容清晰、詳細地灌輸給學生，使學生在短時間內(nèi)獲得系統(tǒng)的“四史”知識。在講授的同時加強教學語言的運用，避免填鴨式教學，增強思政課話語的親和力。

1.3 優(yōu)化教學場景，提升學習效果

首先，利用新媒體技術(shù)，打造線上線下混合式教學場景。黨的十八大以來，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)迅猛發(fā)展?！八氖贰比谌敫咝Ｋ颊n，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一“利器”，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)育人的重要作用，促進高校思政課教學提質(zhì)增效。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在教學中脫穎而出，成為學校教學的常態(tài)化形式。這一方式的運用實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂有機結(jié)合、教師與學生的良性互動。教師將課堂交給學生，融合學生授課或匯報等形式，發(fā)揮學生的主體作用。與此同時，開設(shè)“四史”專題慕課，通過生動的呈現(xiàn)方式，供學生學習討論，增強高校思政課的生動性和吸引力。

其次，搭建虛擬現(xiàn)實平臺，打造“四史”教學虛擬場景。通過在思政課上的虛擬體驗，引導學生在身臨其境的場景中，提高學習興趣、增強對學習內(nèi)容的領(lǐng)悟。實踐教學是“四史”融入高校思政課的有效教學方式，但在新冠疫情的影響下，實踐教學很難落到實處。VR技術(shù)的發(fā)展能夠有效克服實踐教學的困難，運用VR技術(shù)打造仿真場景，學生只需戴上VR眼鏡，即可近距離、全方位感受革命氛圍[6]，滿足學生的心理訴求，引導學生在自主學習的過程中增強認知體驗。

不同的教學場景能夠給思政課教師帶來不同的教學體驗，給學生帶來新穎的學習模式。多種教學場景的搭建和優(yōu)化，有利于提高思政課的吸引力，豐富“四史”教育的形式，促進“四史”融入高校思政課；有利于拓寬思政課教學的路徑，增強學生的自主學習能力。

2 創(chuàng)新理論宣講，豐富“四史”教學內(nèi)容

理論宣講工作是黨思想政治工作的重要組成部分，是黨進行輿論引導、理論宣傳、教育群眾的重要方式。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視理論宣講工作，他強調(diào)要“緊密結(jié)合實際，緊緊結(jié)合干部群眾所思所想，認真進行宣講，努力做到深入淺出、入腦入心”[7]?！八氖贰比谌敫咝Ｋ颊n，離不開教師和學生兩個層面的理論宣講。

2.1 教師層面：完善師資隊伍建設(shè)，開展理論專題講座

一堂好的思想政治理論課關(guān)鍵在于教師要充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性?！八氖贰比谌敫咝Ｋ颊n，要靠思政教師來落實。開展理論宣講，離不開思政課教師的主導。

首先，建設(shè)一支政治立場堅定、理論知識豐富、教學業(yè)務(wù)精湛的思政課教師隊伍。高校思政課的目標在于提升大學生的理論思維能力。目前，各高校普遍存在思政課教師隊伍缺編的現(xiàn)象，“四史”教育的效果很難實現(xiàn)。因此要加快落實思政課教師的配備，打造專職教師與兼職教師相結(jié)合的教師隊伍，暫時緩解師資不足的困難。

其次，與專題式課程相結(jié)合，舉辦豐富多樣的理論講座，促進師生之間的交流。開展“四史”專題講座，要在內(nèi)容上下功夫，以教學大綱和目標為基礎(chǔ)，選擇生動的教學材料，突出教學重點。思政課教師在開展專題講座時，要加強對講座理論性和前沿性的思考，不斷提升講座的深度和廣度。將歷史史實與新時代中國特色社會主義相結(jié)合，以鮮活的案例展現(xiàn)“四史”的發(fā)展脈絡(luò)，提升講座的時代性和典型性。

健全的師資隊伍，是高校思政課教學有序開展的前提。專題式的理論宣講，能夠充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，增進大學生對“四史”教育的認同，優(yōu)化“四史”教育的載體，促進“四史”與高校思政課的結(jié)合。

2.2 學生層面：發(fā)揮學生主體作用，打造理論宣講團隊

近年來，大學生理論宣講團不斷涌現(xiàn)，重視對黨的理論和創(chuàng)新成果進行宣傳普及，在思政課教學改革中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！八氖贰比谌敫咝Ｋ颊n教學，除了配齊教師隊伍之外，還要充分發(fā)揮學生的作用。將課內(nèi)的“思政小課堂”與課外的“社會大課堂”相結(jié)合，積極開展“四史”宣講，轉(zhuǎn)換學習成果。

首先，打造學生理論宣講團隊，促進“四史”教育內(nèi)化于心、外化于行。教師開展專題式教學后，選拔一批思想堅定、具有宣講功底的學生進入宣講團隊。理論宣講團始終以“四史”為主要內(nèi)容，依托校內(nèi)優(yōu)秀教師和專家進行指導。通過實踐考察、結(jié)合課程內(nèi)容展開思考，將深奧的課本知識轉(zhuǎn)化為通俗的話語，以學生廣泛接受的方式開展宣講，促進“四史”教育通俗化。與此同時，學生宣講團與教師宣講團相輔相成，開展分眾化、專題式的宣講活動。針對不同的學生群體，以不同的宣講形式開展“四史”教育。

其次，充分發(fā)揮學生黨支部的宣講作用，推進在學生中形成學習“四史”的熱潮。高校黨組織肩負著推進黨的理論方針政策進校園、進學生頭腦的重要使命，承擔著加強思想政治引領(lǐng)的重要責任。因此，推進“四史”融入高校思政課，要堅持以學生黨支部為依托，開展豐富多樣的宣講活動，將“四史”內(nèi)容融入支部活動，發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢，使學生黨員在理論宣講中發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。與此同時，積極探索支部理論宣講的創(chuàng)新形式。以“四史”為主線，與所學專業(yè)相銜接，減少枯燥乏味的史實敘述，提升“四史”的吸引力。促進學生黨員運用歷史思維、增進歷史擔當，推動黨的理論走進基層黨組織，在大學生黨員中形成學習“四史”的濃厚氛圍。此外，塑造良好的支部形象，使理論宣講具有親和力和感染力，吸引學生目光，傳播“四史”聲音。

3 拓寬社會實踐，挖掘“四史”教學資源

實踐教學是高校思政課教學的重要組成部分，有利于提升思政課的育人效果。習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[8]。“四史”融入高校思政課，開展形式多樣的社會實踐活動；挖掘整合紅色資源，形成思政課微創(chuàng)作品牌。

3.1 統(tǒng)籌“第二課堂”，開展實踐活動

“四史”融入高校思政課要與學校“第二課堂成績單”制度相結(jié)合,開展社會實踐活動。高校“第一課堂”注重課堂實踐，通過多樣化的教學方式，引導學生創(chuàng)作“微視頻”、講述“微故事”，對“四史”知識形成系統(tǒng)地把握。而“第二課堂”注重校園實踐，開展豐富多樣的學習活動，例如以建黨一百周年為契機，開展情景劇、黨史競答等活動，舉辦微視頻、研究論文等理論比賽，寒暑假開展“三下鄉(xiāng)”等社會實踐。引導學生在活動中學習理論知識，激勵學生以史為鑒、開創(chuàng)未來。“四史”融入高校思政課，要積極與“第二課堂”相結(jié)合，提高學生的參與度和積極性。加強“四史”與隱形課程的融入，引導學生參與學?！八氖贰蔽幕?、知識長廊等的打造，營造“四史”教育的濃厚氛圍。

3.2 結(jié)合時政熱點，堅定理想信念

“四史”是一個時間跨度長的整體，蘊含了豐富的歷史內(nèi)容，推動“四史”融入高校思政課，要結(jié)合思政課教學中的重點難點以及社會熱點，不斷推進思政課改革創(chuàng)新。

首先，把握思政課教學的重點和難點?！八氖贰比谌敫咝Ｋ颊n的前提是堅持正確的政治立場，因此要厘清我國的發(fā)展脈絡(luò)，尋找堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的根本原因。在把握重點和難點的基礎(chǔ)上，立足教學目標，處理好“四史”與思政課的關(guān)系，促進二者的有機融合。

其次，整合時政熱點。針對當下的熱點話題，尋找“四史”與高校思政課融合的契機。將“四史”與學習十九屆六中全會相結(jié)合，將黨史中的“兩個歷史決議”與第三個歷史決議相結(jié)合，增強對“四史”的理解。如今信息傳播渠道日益多元，聚焦和整合時政熱點，能夠及時引導大學生對現(xiàn)實問題進行正確的思考，避免歷史虛無主義的侵襲，增強大學生的社會責任感。進行“四史”教育，有利于運用歷史事實，對歷史虛無主義進行有力反駁，引導學生堅定“四個自信”。

最后，回應學生重大關(guān)切?！八氖贰比谌敫咝Ｋ颊n，要密切聯(lián)系生活實際，始終堅持問題導向，積極回應學生的困惑，形成對主流價值觀的引領(lǐng)。理直氣壯講故事，結(jié)合“四史”中的英模事跡，講清歷史故事，鼓舞青年學生堅定理想信念，厚植愛國情懷。

3.3 挖掘紅色資源，建立紅色基地

“四史”融入高校思政課要深入挖掘紅色資源，為“四史”教育提供校外實踐場所。紅色文化是中國共產(chǎn)黨人在社會主義革命以及改革開放中形成的獨特的歷史文化，青年要學習和傳承革命先輩們的光榮歷史，培養(yǎng)為社會主義奮斗的精神品質(zhì)，就要從紅色文化中汲取營養(yǎng)。因此，要充分挖掘“四史”教育資源，整合紅色資源體系，增強“四史”融入高校思政課的有效性。

首先，挖掘本地歷史文化資源，展開課外學時的實踐考察。高校立足于實踐需要，與政府部門形成協(xié)同機制，充分挖掘所在地區(qū)的革命遺址、紀念館等紅色教育基地。了解紅色教育基地的基本情況，對相關(guān)資料進行匯編，整合紅色文化資源，形成完整的“四史”教育體系。組織學生開展“四史”為主題的社會實踐，與理論宣講相結(jié)合，利用紅色資源，激發(fā)學生的愛國之情，將紅色文化傳承和發(fā)揚光大，促進“四史”融入高校思政課。

其次，充分挖掘“四史”資源，傳播“四史”紅色基因。充分挖掘“四史”中的革命文化，通過革命故事幫助學生樹立正確的歷史觀。梳理“四史”中共產(chǎn)黨人砥礪奮進的歷史，圍繞偉大成就進行教學，引導學生肩負起民族復興的重任。在課堂教學中，強化對“四史”資源的講解，使學生堅定對馬克思主義的信仰、堅定對中國特色社會主義的信心。

4 結(jié)語

“四史”融入高校思政課是思政課改革的重要一招，是推進“四史”教育順應時代變化的要求，有利于促進習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材”“進課堂”“進學生頭腦”。推動“課程教學、理論宣講、社會實踐”三位一體教學模式的構(gòu)建，充分發(fā)揮課堂教學的職能、運用理論宣講的優(yōu)勢、開拓社會實踐的渠道，促進“四史”更好更快融入高校思政課，充分發(fā)揮思政課立德樹人的重要作用。