連曉榮 吳四強 首都師范大學附屬中學（通州校區(qū)）

初中英語是提升學生英語語言能力和培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)學科。寫作教學則是英語教學的重要組成部分，因此在英語教學實踐中不斷探索創(chuàng)新有效的寫作模式變得越來越重要。以讀促寫的教學模式在這方面有很大的優(yōu)勢，能將學習的主動權(quán)還給學生，逐漸被教師認可并且被應(yīng)用于初中英語教學課堂中，但在實際教學過程中還是存在一些問題。本文將以具體一節(jié)課的教學為例，探究核心素養(yǎng)下初中英語以讀促寫的教學策略。

初中英語以讀促寫教學的意義

根據(jù)義務(wù)教育英語課程標準，中學生寫作能力的提升已成為英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。很多一線教師已經(jīng)明確核心素養(yǎng)背景下的教學與傳統(tǒng)英語教學的區(qū)別，開始嘗試創(chuàng)新教學方法，探究讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學模式，以改善課堂效果，全面提升學生英語應(yīng)用能力。

以讀促寫就是教師通過“讀”的教學，幫助學生實現(xiàn)在閱讀能力、口語表達和語法理解能力提高的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的寫作能力，是常用的一種教學方法。高質(zhì)量的英語文章和一定量的有效閱讀能提升學生對于英語知識的運用能力。有效的寫作練習能夠鞏固學生的語言基礎(chǔ)，提升語言運用能力。將“讀”“寫”教學結(jié)合起來，落實核心素養(yǎng)下的教學目標，學生能夠有針對性地關(guān)注到語言和結(jié)構(gòu)，獲得相對足夠的知識儲備，為寫作輸出做好有效輸入，從而不斷豐富英語知識和思維、提升英語邏輯能力，讓寫作教學真正為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。本文將以議論文的寫作教學為例，探究核心素養(yǎng)下的初中英語以讀促寫策略。

初中英語以讀促寫教學策略探究

以情境導入，激發(fā)閱讀興趣 在情景教學的過程中，學生是融入整個情景的主體，也是教學的主體，這也是教師在開展教學活動時，需要遵循的基本原則。新課標要求教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在貼合實際生活的情境中激活已知，提高學習的興趣。在傳統(tǒng)的中學英語閱讀教學中，教師在閱讀前很注重語篇中障礙詞匯和句子的講解，往往忽略了情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學模式不利于調(diào)動學生的主觀能動性，甚至有的學生會在這種乏味的教學過程中失去對英語學習的興趣。因此，教師如果能夠在讀寫教學前，設(shè)計真實有效的場景，在學生的英語知識學習與現(xiàn)實的生活實際之間構(gòu)建起緊密的聯(lián)系，可以更好地給學生提供展示英語知識、鍛煉表達英語能力的平臺。在生活的導向作用下，實現(xiàn)英語學科的讀寫結(jié)合目標，更好地落實培育學生核心素養(yǎng)的目標?；诖?，在具體教學中，我了解到在“雙減”政策頒布之前，學生參加各種課外培訓班已是常態(tài)，這也讓他們感到身心俱疲。因此，對于“是否應(yīng)該參加課外培訓班”的話題，每個學生都有切身體會。本課例中，教師在指導學生進行議論文寫作時，首先以“Should we take after-school classes?And why?”導入，讓學生進行簡短的討論。這種貼合生活實際的情境創(chuàng)設(shè)，能很好地激發(fā)學生的討論熱情，從而引發(fā)一系列的思考，大大提高了學生對于閱讀文本的興趣和每位學生的參與度，做好閱讀和寫作的準備。

以任務(wù)驅(qū)動，提升思維品質(zhì) 作為英語學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，思維品質(zhì)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在初中英語教學過程中，培養(yǎng)學生思維能力，提升思維品質(zhì)也是一項基本的教學目標。由于長期受應(yīng)試教育的影響，初中英語教學仍然存在忽視思維只注重知識教授的現(xiàn)象。核心素養(yǎng)下的初中英語讀寫教學，有必要運用任務(wù)型教學法發(fā)展學生的思維品質(zhì)，因為在有效任務(wù)的驅(qū)動下，學生能夠有針對性地全身心投入教師精心設(shè)計的讀寫活動，培育和發(fā)展學生思維能力。在本課例中，教師充分立足語篇，根據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)特點改寫了文本，以梳理議論文結(jié)構(gòu)、總結(jié)如何支撐論點的方法為教學目標展開優(yōu)化設(shè)計。在就問題“Should we take after-school classes? And why?”簡單討論之后，教師簡單介紹議論文論點和論據(jù)概念，學生開始進行第一遍閱讀任務(wù)：找到文章的論點和分論點。在任務(wù)的引導下，學生梳理出議論文的結(jié)構(gòu)一般是提出論點、給出論據(jù)和得出結(jié)論。接著教師引導學生關(guān)注列舉分論點的邏輯詞，很快聚焦第二個閱讀任務(wù)“Underline the supporting details and choose the methods the writer used”。為了降低難度，符合學生實際的知識水平，教師此處可以列出一些常見的給出論據(jù)的方法，如引證、例證、因果論證和對比論證等，讓學生進行選擇即可。在這個閱讀任務(wù)中，學生會積極地關(guān)注作者是如何支撐自己論點的，并且為了總結(jié)給出論據(jù)的方法，學生會主動地聚焦到一些標志詞，厘清上下文的邏輯關(guān)系，在積極探索中讓自己的歸納概括能力得到培養(yǎng)和提升?？傊?，要想達到以任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學生讀寫思維品質(zhì)的目標，優(yōu)化教學活動，保證任務(wù)的有效驅(qū)動力是關(guān)鍵。只有科學合理、符合學生學習規(guī)律的任務(wù)才能讓學生進行積極的思考，鍛煉思維品質(zhì)。

以合作生成，提升寫作質(zhì)量 通過以讀促寫提升初中英語寫作教學質(zhì)量，要尊重學生的主體地位，從學生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生對于寫作的興趣，讓學生可以自由發(fā)揮，找到學習英語的自信心。在初中英語教學中，小組合作學習能夠提升學生學習的主體地位，小組合作學習的課堂教學模式已經(jīng)被很多教師應(yīng)用到日常教學中。每個學生的知識水平和接受程度都是有限的，在進行閱讀的輸入之后，在最后的寫作輸出之前，教師在適當?shù)臅r機進行小組合作，展開以讀促寫教學，讓學生在分工合作中互幫互助，既能讓接受程度強的學生利用各自的優(yōu)勢彌補同學之間的不足，獲得成就感，也能相對降低學困生的難度，保持英語學習積極性和知識探究主動性。從而幫助教師，提高初中英語課堂教學效率，達成以讀促寫教學目標，不斷提高學生的英語學習核心素養(yǎng)。

在本堂課中，學生在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，梳理完議論文的結(jié)構(gòu)、總結(jié)如何讓論據(jù)支撐論點的方法之后，開始進行小組合作學習，以提升語言質(zhì)量，小組共同生成有邏輯的議論文寫作。教師提前根據(jù)學生的知識水平分成四人一組，圍繞課堂伊始提出的話題“Should we take after-school classes? ”發(fā)表自己的觀點進行寫作。教師給小組中的每一位學生都分配了具體的任務(wù)，其中三名學生負責各寫一個分論點，并且選用學過的方法給出支撐自己論點的論據(jù)。另一名學生負責文章的開頭和總體修改大家的語言，將其他三名學生的分論點整合成有邏輯的、順暢的文本。在小組合作寫作的過程中，教師負責進行監(jiān)控和指導，提供適當?shù)恼Z言支持，關(guān)注每一位學生的參與感和體驗感。這樣，每一位學生都能找到適合自己的角色，為小組學習貢獻自己的力量，同時也能利用合作交流的機會查漏補缺進行個性化學習，這就充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生在更輕松的氛圍中學習語言，共同進步。

本堂課的一個重要教學目標就是梳理議論文結(jié)構(gòu)，在小組合作中書面生成議論文。在本堂課的最后，學生以小組為單位，班級內(nèi)展示寫作成果。其他學生就“是否有論點”“是否有分論點”“是否有連接詞”“是否用了不同的方法支撐論據(jù)”和“語言質(zhì)量”五個維度進行自評和互評。最終，從學生的寫作中可以看出，雖然不可避免出現(xiàn)一些語法錯誤，但是在小組合作下，學生基本能達成教學目標，使用了引證和因果論證的論證方法清晰地、有邏輯地論證自己的觀點。

總而言之，核心素養(yǎng)教育理念下的初中英語以讀促寫教學是必然改革舉措。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和中學英語課程標準理論指導下，我校教師經(jīng)過反復實踐，探究了初中英語以讀促寫的有效策略，實踐證明，用適當?shù)那榫凹ぐl(fā)閱讀興趣、有效的任務(wù)提升思維品質(zhì)，再在小組合作中生成寫作的以讀促寫策略，一方面能將閱讀與寫作高效結(jié)合起來，構(gòu)建高效率的英語讀寫教學模式，提高初中英語課堂教學水平和最終成效；另一方面能使學生在讀寫訓練中提高學習能力、探究能力以及對英語知識的運用能力、口語表達能力等，最終幫助教師達成培養(yǎng)具備良好英語核心素養(yǎng)和綜合實踐能力的初中生的學科目標，為學生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。