崔建梅 中國教育科學研究院北京大興實驗學校
“雙減”政策的根本是減負提質,減負提質的關鍵是學生的學習真實發(fā)生,學生學習“有后勁兒”。而培養(yǎng)學生“后勁兒”的核心陣地在課堂,作業(yè)變革將倒逼課堂的變革。基于此,中國教育科學研究院北京大興實驗學校立足核心陣地,轉變育人觀念,緊緊圍繞“一個精準”“兩個創(chuàng)新”“兩個‘三’的思考”規(guī)范課堂新生態(tài),以作業(yè)變革助力課堂規(guī)范改進,提升育人質量。
從新生態(tài)課堂的規(guī)范切入,加強教學管理 為推動學校教育高質量發(fā)展,身為校長,我積極帶領學校探索落實“雙減”政策,深刻理解“雙減”本質,進而重塑課堂新生態(tài)。我們以教學中心為核心團隊,結合“雙減”工作精神和辦學理念,從學校管理層面、教師層面、學生層面,討論、制定學?!笆蠼虒W管理常規(guī)”“十大課堂教學常規(guī)”“十大學生學習常規(guī)”,進行全員通識培訓,校長、副校長結合學校育人目標,再次解析課堂規(guī)范,并將其展示在樓道、教學中心及教師辦公室,使之成為須臾不離的提示。
為確保行動落到實處,學校以巡課(校長、副校長每日規(guī)定動作)、推門課(教學中心每周規(guī)定動作)、鏡像式反思課(人人一節(jié)常態(tài)課對照)、預約課(校長與教學中心,重點課、重點人)、階段性課堂反饋研討會等形式跟進課堂規(guī)范的落實。同時,更將學校每學期常規(guī)公開課標準具體化,黨員教師做規(guī)范課堂的榜樣、學科骨干做教育教學方式變革的引領,全員教師人人努力獻優(yōu)課,系列具體化措施促進了課堂教學規(guī)范化、制度化、科學化。
從課堂本質思考,轉變教育教學方式 一是聚焦教研,理念先行。學校強化重點內容的集體備課、即時教研,開展“基于課標、基于學生、基于奠基、基于教師”的大討論和教學實踐,促進教師知識、能力的系統(tǒng)化,教學方式方法、學生課上課下活動設計的科學化。同時,為教師搭建平臺,開展以“聚焦‘雙減’踔厲奮發(fā),篤行致遠”為主題的系列教師培訓9 次,以英語、體育一貫制大學課組為抓手,開展特色教研活動,加強學習型教研組建設,助力一貫制一體化大教研組的貫通,有效促進教師的專業(yè)成長,助力課堂教育教學行為轉變。二是聚焦課堂,學生篤行。秉承“期待·喚醒——人人不同、各個精彩、和諧共生”的辦學理念,形成“以學為本、有學無類、出類拔萃”的教學觀念,推動從知識體系逐步走向能力體系生態(tài)課堂的構建,初步形成“三全活動”課堂基本式,即:任務驅動,全心活動;亦師亦友,全員活動;有始無終,全程活動。同時,引導教師精心設計學生喜歡(情境熟識)的任務(問題),“說學生聽懂的話,聽懂學生的話”;“裝傻犯懶”把機會給學生、“煽風點火”讓學生間思維勤碰撞,助力學生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—總結提升”中感悟思想方法、積累活動經(jīng)驗,學以致用,并在學以致用中發(fā)現(xiàn)新問題,有始有終,全程活動,將課堂與課后聯(lián)結,助力學習真實發(fā)生。三是從課堂反饋延伸,提升輔導實效。課業(yè)輔導、答疑是日常教學工作的環(huán)節(jié)之一,是對課堂教學反饋的有益補充和延伸。課堂上,學生各種狀態(tài)與效果是課業(yè)輔導內容與方式方法確立的依據(jù),我校在分層教學的基礎上把課業(yè)輔導答疑真正落到實處,針對普遍問題、分類別現(xiàn)象、特殊群體等制定計劃,“對癥開方”,初步實現(xiàn)了全員性、針對性,全時空、多形式。
作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié),是課堂教學活動的必要補充,其質量在很大程度上影響著學生的發(fā)展。為此,學校教學中心整體把控學科教師課堂實效,基于學習真正發(fā)生的作業(yè),帶動學科教研組開展創(chuàng)新活動形式,在作業(yè)形式上積極探索適合學生的作業(yè)方式。
講明白才是真明白——學生全員“微講堂” 講出來是一種能力,更助力學生所學深度內化;講出來,不僅僅是助力所學深化,更培植學生的自信心、表達禮儀和邏輯思維。一是年級(學科)組設計任務并發(fā)布。圍繞教材重難點、關鍵點設計任務,視情況,提供完成任務的“腳手架”。二是在校園公眾號開辟“微講堂”欄目,年級(學科)組負責收集、指導、遴選,將“講得明白(結合圖示講、結合制作講、結合動作講……)”的微視頻展出?!拔⒅v堂”內容逐步系列化、主題化、全員化,學生在從“敢講—講明白—在規(guī)定時間講明白—敢接受答疑”的過程中不斷對所學深悟,不斷體驗成功,增強自信心。“微講堂”這種作業(yè)形式,喚醒了學生學習內驅力,同時也促使教師多措并舉,致力于課堂提質增效。三是午間“學長講堂”。這是微講堂的延伸,是校園志愿服務的一部分。高年級的學長走進低年段班級進行授課。學長們根據(jù)學弟學妹的年齡特點,選取涉及黨(團、隊)史、時事、安全、青少年權益、書法、手工制作等內容,不斷改變講課風格和內容,不僅鍛煉了自身的綜合能力,也增進了高年級和低年級之間的感情,大大促進了學校九年一貫制的深度融合。
地域資源變學材——讓作業(yè)具有真實性 教育專家孫曉天教授提出,提高教學質量就要注重“真”,即:創(chuàng)設真實的情景,認識真實的世界,解決真實的問題。我校地處“悠久歷史文脈、濕地景觀、全國青少年科普教育基地麋鹿苑、生態(tài)休閑”等資源為一體的南海子區(qū)域,基于此,我們積極探索與學生生活相關的教育資源,開展以南海子地域資源變學材的線上綜合實踐課程,致力于學生人文底蘊、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)發(fā)展,培植孩子們的文化之根,努力通過地域課程構建,撬動學校、家庭、社會等多元助力核心素養(yǎng)落地,助力本土文化認知,讓學生產生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
讓作業(yè)與學生生活對接。以線上線下相結合的方式,不僅不受空間和時間的限制,打破了校內校外的空間的壁壘,把優(yōu)質的資源搬到校內課堂,把課堂搬回家,與家長共同參與。通過線上論壇討論,師生互動,趣味闖關答題、上傳視頻、小論文等多種形式,達到學生之間優(yōu)秀成果(小麋鹿開商店繪本;昆蟲記;植物譜……)共享。
線上線下集合式實施方案,不僅助力師生“教”與“學”,還有效提高了教學效率,提升學生的學習興趣,達到教師樂教、學生樂學,將地域資源變學材,地域資源融入教育,是實現(xiàn)立德樹人、五育并舉的有力抓手。
教育教學,育人是本?;A教育階段,學生的“愛學、會學、學會”是關鍵;提升學生綜合素質、給學生以未來成長的“后勁兒”是目標。唯此,精準把握課堂主陣地是基礎;深刻理解作業(yè)本質是關鍵。
在作業(yè)變革實踐中,凝結三個思考共識。一是思考合理性。要考慮學段特征、學科特點、學生實際需要、所需資源及學生完成能力布置作業(yè),讓學生有成就感。因材施教,內容豐富,讓學生有更多的選擇權,有學無類,讓學生在作業(yè)上各得其所。二是考慮綜合性。加大年級學科間交流研究,設計主題任務,助力學生綜合運用。三是思考拓展性,重點關注課堂中難以達成的體驗、探究類內容、研究如何突破教材和教輔的既有限制,促進學生發(fā)展自我。
作業(yè)變革基于學生學習真實發(fā)生,最終達成學生的“學明白、做明白、講明白”,達到“真明白”。
2018 年9 月至2021 年,學校從“融合·聚力·站穩(wěn)”始,經(jīng)歷了1-9 全學段人員整體調配的坎坷,經(jīng)歷了新教育理念下的教育觀念更新與行為轉變的艱難,“一體化、一貫制”“期待·喚醒——人人不同各個精彩和諧共生”的管理體制與文化初步形成。2021 年,借“雙減”外力,助推變革,助力蛻變,助力“真學、勤學悟精髓,根植課堂悟本質,變革作業(yè)求實效”,未來,學校將進一步同心同向同力,深思考,再突破,奔向“聚力·做強·好未來”的新局面,打造高品質課堂,辦高品質教育,為黨育人,為國育才。