張會會

(太原學(xué)院，山西 太原 030012)

近年來，我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展不斷加速，推動我國社會發(fā)生新的變化，新時代對我國的教學(xué)領(lǐng)域提出新的需求，培養(yǎng)國際型人才迫在眉睫，而人才的語言培養(yǎng)不可或缺。長期以來，公共英語教學(xué)忽視不同專業(yè)所需的英語知識，EGP(English for General Purposes)教學(xué)模式,即通用英語教學(xué)模式，無法滿足各專業(yè)學(xué)生的英語需求，并且公共英語教學(xué)過于依賴課本，無法使學(xué)生掌握英語語言的應(yīng)用技巧以及實用功能。而ESP教學(xué)模式具有國際化特征，它可以與虛擬語料庫和跨文化交流課程結(jié)合，打破EGP教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有國際視野。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，將知識教育與思維培養(yǎng)相結(jié)合，形成現(xiàn)代化、國際化的英語教學(xué)模式，具有重要意義。

一、現(xiàn)階段EGP英語教學(xué)模式存在的問題

(一)教學(xué)方式陳舊

當(dāng)前，對于公共英語課程，大多數(shù)高校采用EGP教學(xué)模式，教學(xué)效率低下，使學(xué)生無法真正掌握英語技能，與實現(xiàn)應(yīng)用英語的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。EGP教學(xué)模式以教師講授課本為主，師生互動較少，培養(yǎng)出的學(xué)生往往只會看英語而不會說英語，這是典型的中國式英語教學(xué)，即使在教學(xué)中使用自媒體等現(xiàn)代化手段，也無法真正使學(xué)生體會到英語語境，無法提高英語運用技能，因為EGP教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)今的公共英語教學(xué)。

(二)公共英語課程的教材體系單一

當(dāng)前，部分高校的公共英語課程教材與專業(yè)英語課程教材基本一致，為同一個版本。事實上，公共英語課程教材應(yīng)當(dāng)與專業(yè)英語課程教材有一定程度的區(qū)分，因為二者培養(yǎng)的學(xué)生所需的英語技能與英語應(yīng)用并不相通。另外，部分本科高校的公共英語課程教材的內(nèi)容較為簡單，無法支撐本科生就業(yè)所需的英語技能學(xué)習(xí)。

(三)課程評價標(biāo)準(zhǔn)僵化

當(dāng)前，對于公共英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)高校采用的方式基本為平時成績與考試成績相結(jié)合，這種評價標(biāo)準(zhǔn)對于英語學(xué)習(xí)而言，過于傳統(tǒng)與死板，無法真正了解學(xué)生對英語的掌握情況。通常，學(xué)生經(jīng)過大學(xué)本科公共英語課程的學(xué)習(xí)，對英語的掌握能力較低，主要是口語較差，與英語專業(yè)學(xué)生的英語水平相差甚遠(yuǎn)?；诖?，可以得出公共英語教學(xué)相較于專業(yè)英語教學(xué)效果較低的結(jié)論。

二、ESP理論概述

(一)ESP理論的形成

20世紀(jì)60年代，ESP教學(xué)模式已經(jīng)形成，并于70年代進(jìn)入中國。ESP理論來源于Halliday的功能語言學(xué)中的語閾理論，由話語范圍、話語基調(diào)和話語方式支配。Hasan贊同Halliday的觀點，把語境和體裁看作同一個層次的概念，認(rèn)為語言是一個意義構(gòu)型[1]。Hasan和Halliday為ESP理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，ESP教學(xué)理論在一定程度上是在Halliday的語閾理論的基礎(chǔ)上發(fā)展的，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動下，得到了更全面發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)后，英語成為國際間進(jìn)行交流的通用語言，ESP理論形成。

(二)ESP理論的特征

學(xué)界對ESP理論的特征與性質(zhì)存在不同觀點。學(xué)者Carver認(rèn)為，ESP課程具有三種特征：一是ESP課程強調(diào)以某一特定學(xué)科或范疇的需求為導(dǎo)向；二是ESP課程要求學(xué)習(xí)材料具有真實性，課程所涉及的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的需求相關(guān)；三是ESP課程強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)與自我選擇。ESP理論具有四個絕對特征與兩個可變性特征。四個絕對特征為：滿足特定學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)內(nèi)容與特定學(xué)科相關(guān)，ESP語言在詞匯、句法和語篇上與特定專業(yè)相適應(yīng)，ESP與EGP存在鮮明對比。兩個可變性特征為：ESP教學(xué)局限于促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯等技能，可以不局限于預(yù)設(shè)的教學(xué)方法。

(三)ESP教學(xué)模式

ESP教學(xué)模式有多種。ESP英語教學(xué)采用語言和知識雙輪驅(qū)動的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者能夠從聚焦純語言的通用英語學(xué)習(xí)習(xí)慣中走出來，重視作為知識載體的各種語言形態(tài)。這種教學(xué)模式以領(lǐng)域知識積累為導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)從追求完美的英語表達(dá)到能夠用英語表達(dá)專業(yè)領(lǐng)域的知識的轉(zhuǎn)變。另外，ESP英語教學(xué)模式聚焦于課堂交流與課前、課后自主學(xué)習(xí)，強調(diào)專業(yè)領(lǐng)域知識，具體而言，有以下幾點：一是分層次英語教學(xué)模式，根據(jù)英語成績將學(xué)生分為不同的級別，根據(jù)各級的需要選擇教學(xué)材料；二是專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)模式，從基礎(chǔ)英語課程向雙語課程過渡，滿足學(xué)習(xí)者的特別需求[2]；三是基于計算機和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，基于計算機的英語教學(xué)是教師層面的，計算機幫助教師擺脫以板書為主的古板教學(xué)模式，而基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式；四是多模態(tài)英語教學(xué)模式，教師運用多種表征，使學(xué)生通過多種渠道獲取信息，提升教學(xué)效果；五是翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式，要求學(xué)生課前對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主性研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力；六是主體性教學(xué)模式，教師對學(xué)生進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)自身的需求與英語水平自主學(xué)習(xí)。

三、實施ESP教學(xué)模式的必要性與意義

(一)滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求

首先，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在專門用途英語教學(xué)上，更應(yīng)當(dāng)建立在培養(yǎng)復(fù)合型人才上，由此進(jìn)行研究，實施立體研究模式，針對學(xué)生的英語需求與職業(yè)需要進(jìn)行英語教學(xué)，結(jié)合我國的教育資源與環(huán)境，開發(fā)出適合我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式，而ESP教學(xué)模式能夠滿足其要求。其次，ESP教學(xué)模式可以在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能的前提下，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力、創(chuàng)新思維與應(yīng)變能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。目前，英語教學(xué)研究的目的雖然為培養(yǎng)人才與英語技能并存，但是其培養(yǎng)模式仍然停留在培養(yǎng)學(xué)生英語技能的層面上，因此，ESP教學(xué)模式對于解決現(xiàn)階段公共英語教學(xué)存在的問題具有重要作用。

(二)滿足國家與社會對英語的需要

2020年新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求：“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程?！睂ｉT用途英語著力“增強學(xué)生運用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力”，以“提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的”，體現(xiàn)研究生英語的工具性。其課程“包括學(xué)術(shù)英語(通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語)和職業(yè)英語兩大課程群”?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》是當(dāng)前研究生英語教學(xué)改革所推出的指南，從中可以看出，現(xiàn)在國家對于英語教育的要求更加嚴(yán)格，需要學(xué)生真正掌握英語語言，可以在專業(yè)領(lǐng)域運用英語進(jìn)行交流與工作。另外，專門用途英語教學(xué)是貫徹和落實國家有關(guān)文件精神的體現(xiàn)，其目標(biāo)設(shè)定、課程功能、課程體系等在文件中均有指導(dǎo)性規(guī)定。

(三)滿足國內(nèi)對英語的需求

基于ESP的英語教學(xué)可分為EAP與EOP兩類，二者可培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)交流能力以及行業(yè)英語應(yīng)用能力。EOP針對專業(yè)領(lǐng)域的專門英語進(jìn)行培訓(xùn)，例如法律、會計、旅游、機械等專業(yè)。近年來，由于國內(nèi)各領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的需求增加，EOP增加了相關(guān)科目的英語教學(xué)。

關(guān)于英語語言的學(xué)習(xí)與教學(xué)，我國學(xué)者提出了“需求”導(dǎo)向理論。束定芳、華維芳指出，外語需求可分為個人需求與社會需求兩類。當(dāng)前，社會發(fā)展迅速，對英語語言的個人需求與社會需求明顯增加。學(xué)生目前的英語水平與其工作或交流所需的目標(biāo)水平存在差距，因此產(chǎn)生了個人需求。而在跨文化交流、多元化與國際化背景下，事業(yè)單位與企業(yè)等用人單位在招聘時對應(yīng)聘者掌握外的語種類與水平有所要求，因此產(chǎn)生了社會需求。

四、ESP教學(xué)模式在公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)ESP教學(xué)模式課程設(shè)計

國內(nèi)的ESP教學(xué)模式先行者盧思源教授認(rèn)為，ESP學(xué)習(xí)者必須把自己在英語課上學(xué)的語言知識和在專業(yè)課上學(xué)的專業(yè)知識聯(lián)系起來，使二者相互滲透，在學(xué)中用，在用中學(xué)，使自己成為一個復(fù)合型人才[3]。

ESP課程需要以學(xué)生為中心，因此在ESP課程設(shè)計中，應(yīng)注意以下兩點：一是在學(xué)時方面，應(yīng)秉持“少學(xué)時，多課程”“重課堂，更重課外”的理念。教師不能占用學(xué)時，以免影響“以學(xué)生需求為中心”原則的貫徹。二是在課時設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)以一門課程32學(xué)時為標(biāo)準(zhǔn)。32學(xué)時可以在一定程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為過于繁重的課程學(xué)習(xí)壓力不利于學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)知識的吸收。如果課程內(nèi)容較多或較為復(fù)雜，最多也不應(yīng)超過48學(xué)時。

(二)ESP與虛擬語料庫

1.建立語料庫。Simpson等學(xué)者建立了學(xué)術(shù)英語口語語料庫，設(shè)計了閱讀寫作教材和學(xué)術(shù)英語詞匯[4]；Oliveira用語料庫對ESP教學(xué)和文學(xué)研究進(jìn)行了探討；Milizia將語料庫運用于ESP教學(xué)實踐中。

2.語料庫的特征。虛擬語料庫具有真實性、時效性與豐富性的特征。語料庫來源于真實客觀的語言樣本，運用虛擬語料庫設(shè)計的學(xué)術(shù)英語詞匯與閱讀寫作材料等均具有真實性。虛擬語料庫不是一成不變的，隨著社會的發(fā)展與文化演進(jìn)，不同的詞匯產(chǎn)生多層詞意時，語料庫會對其進(jìn)行更新，體現(xiàn)其時效性。虛擬語料庫的豐富性體現(xiàn)為語料庫的詞匯種類與知識領(lǐng)域的豐富性，而詞匯的豐富性被認(rèn)為是衡量寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素以及學(xué)習(xí)者語言水平的重要預(yù)測手段。

3.ESP視角下虛擬語料庫英語教學(xué)模式。首先，虛擬語料庫對ESP教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在詞匯研究與教學(xué)上，語料庫幫助ESP教師與學(xué)習(xí)者突破專業(yè)瓶頸期。具體而言，虛擬語料庫中設(shè)置了個性化創(chuàng)建，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求創(chuàng)建符合自身的語料庫，語料庫的關(guān)聯(lián)設(shè)置可以幫助用戶精確地查找文本語料，用戶對其進(jìn)行選擇和建庫。其次，英語寫作的重要性在于鍛煉學(xué)習(xí)者的寫作能力，有助于學(xué)習(xí)者更好地表達(dá)自己的觀點，鍛煉英語思維能力。另外，英語寫作可以延長思維的生命長度，寫作是思維過程的重現(xiàn)，可以幫助學(xué)習(xí)者從戰(zhàn)略上思考問題。在以往的ESP教學(xué)中，學(xué)生對英語寫作缺少專業(yè)術(shù)語積累，使得英語寫作成為一大難題。虛擬語料庫加入ESP教學(xué)，可為教師開展英語寫作教學(xué)提供便利。

(三)ESP與跨文化交際課程

1.跨文化交際課程的重要性?？缥幕浑H課程是將英語教學(xué)向英語專業(yè)教學(xué)靠攏的體現(xiàn)。一方面，它可以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語人才。另一方面，它可以打破ESP英語教學(xué)不專業(yè)、不全面的觀點，培育具有跨文化交際能力的人才，促進(jìn)人才更加全面地發(fā)展。

2.跨文化交際課程的教學(xué)模式。ESP課程要求以學(xué)習(xí)者為中心，對授課過程中的師生互動環(huán)節(jié)也有一定的要求。師生互動可以使教師更好地掌握學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的真實情況。跨文化交際課程在ESP教學(xué)中體現(xiàn)為教師與學(xué)生互動交流，可使用《新編跨文化交際英語教程》教材。該教材包括專業(yè)技能、專業(yè)知識、文化知識等，其中涵蓋語言學(xué)、文化、文學(xué)與人文科學(xué)等英語學(xué)習(xí)課程[5]。在ESP教學(xué)中，教師可將《新編跨文化交際英語教程》中的10個單元進(jìn)行分層講解，要求學(xué)生進(jìn)行自主性探究，或是與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對英語知識的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可對該課程的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合與綜合運用，設(shè)計相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)，即模擬相關(guān)交際環(huán)節(jié)，對學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的英語語言進(jìn)行訓(xùn)練。

五、結(jié)語

ESP教學(xué)是我國英語教學(xué)的重要組成部分，能夠促進(jìn)我國各領(lǐng)域英語人才共同發(fā)展，而全球化與大數(shù)據(jù)的發(fā)展又為ESP教學(xué)提供更多的選擇模式，互聯(lián)網(wǎng)為ESP教學(xué)提供信息化渠道，這是促進(jìn)我國各領(lǐng)域人才向國際化領(lǐng)域邁進(jìn)的必經(jīng)之路。促進(jìn)ESP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，將ESP教學(xué)與虛擬語料庫進(jìn)行融合，將跨文化交際課程添加至ESP課程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與研究能力，增強學(xué)生的跨文化交際意識與交流能力。因此，重視ESP教學(xué)模式與時代發(fā)展目標(biāo)及人才發(fā)展戰(zhàn)略之間的相容性，促進(jìn)ESP教學(xué)模式隨著社會的發(fā)展而變革，能夠為我國各領(lǐng)域發(fā)展提供英語人才。