韋文珺，韋儲學

（桂林航天工業(yè)學院外語外貿(mào)學院，廣西桂林541004；桂林電子科技大學外國語學院，廣西桂林541004）

教師專業(yè)化是教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，是保障和提高我國教師隊伍整體素質(zhì)、實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措。教師專業(yè)發(fā)展研究始于20世紀60年代，其最終目標是不斷提高教師的科研與教學素養(yǎng)，使教師明確專業(yè)理想，形成專業(yè)自我。教師發(fā)展有助于個人、專業(yè)和社會的發(fā)展。①B.Bell＆J.Gilbert,Teacher Development:A Model from Science Education,London:The Falmer Press,1996．21世紀以來，我國越來越重視教師專業(yè)發(fā)展，從國家層面制定、出臺了一系列的政策，不斷加強教師隊伍建設(shè)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)，要加強教師隊伍建設(shè)，尤其要提高教師的專業(yè)水平和教學能力。中共中央、國務(wù)院于2018年頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出，“教育大計，教師為本。著力提高教師專業(yè)能力，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！?012年8月20日國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出：“當前我國教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理”，因此要“形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展。這些都充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及教師發(fā)展能力對我國教育發(fā)展的重要性。大學外語教師是高校教師中的中堅力量，雖然其專業(yè)能力發(fā)展獲得了長足進步，但是總體來講，與其他學科教師隊伍相比，其教學、科研能力和水平有很大差距，目前專業(yè)素質(zhì)還普遍存在一些問題：（1）教師自身的語言知識和語言技能有待提高；（2）教師的教學法知識和教學技能并不令人滿意；（3）大學英語教師的學術(shù)研究能力尤其薄弱。②徐錦芬：《大學英語教師的自主性專業(yè)發(fā)展》，《山東外語教學》2020年第4期，第19—26頁。因此，大學外語教師如何提升其專業(yè)發(fā)展能力已經(jīng)成為一個重要的課題。

一、校際合作發(fā)展研究現(xiàn)狀

建構(gòu)主義的知識觀與學習觀認為，教師建構(gòu)自己的專業(yè)知識是在“社會文化情境中形成”，因此教師專業(yè)發(fā)展不再是孤立的個人行為，而是教師間的“社會性交互行為”。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，大學外語教師專業(yè)合作發(fā)展已越來越為外語界學者所關(guān)注。作為一種通過跨校合作形式與他校外語教師或其他學科教師合作開展教學、科研與實踐的專業(yè)合作發(fā)展模式，外語教師校際合作日益受到外語界的重視。

在國外，自20世紀60年代開始，學者們就開始重視合作對教師專業(yè)發(fā)展的作用。他們認為，教師合作是教師從特定專業(yè)的知識庫中提取知識，讓他們在工作中變得更加有能力、有信心的一種活動①J.Feldman,“The Role of Professional Learning Communities to Support Teacher Development:A Social Practice Theory Perspective”,South African Journal of Education,Vol.40,No.1,2020,pp.1-8.徐錦芬、文靈玲、秦凱利：《21世紀國內(nèi)外外語/二語教師專業(yè)發(fā)展研究對比分析》，《外語與外語教學》2014年第3期，第29—34頁。，一個參與各方在平等基礎(chǔ)上相互支持、資源共享、旨在促進問題解決的過程。教師合作作為一種支持教師實現(xiàn)教學實質(zhì)性改善的一種模式，在國外教學環(huán)境中獲得了廣泛的認可。②Darling-Hammond ＆ L.Diversity,“Equity, and Education in a Globalized World”, Kappa Delta Pi Record, Vol.49, No.3,2013,pp.113-115.

在國內(nèi)，學者們也對教師合作發(fā)展進行了相關(guān)的研究。季春麗③季麗春：《英語教師跨校合作的意義及可行性分析》，《教育探索》2011年第4期，第61—62頁。從教師意愿、校際合作的性質(zhì)、授課內(nèi)容及硬件設(shè)備等方面對外語教師校際合作發(fā)展的可行性進行探討，認為校際合作具有現(xiàn)實意義。袁燕華④袁燕華：《校際合作、準確定位——我國外語教師培訓的有效途徑》，《外語與外語教學》2012年第5 期，第20—23頁。認為校際合作是外語教師培訓的一個有效方法，通過對教師日志的記錄與研究，可以幫助教師不斷提升教學、科研能力。閆芳⑤閆芳：《基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學習模式研究》，河南大學2010年碩士學位論文。、姜進⑥姜進：《面向教師專業(yè)發(fā)展的遠程校際協(xié)作學習實踐策略研究》，《黑龍江科技信息》2012年第21期，第168頁。以及任劍鋒、焦寶聰、方海光⑦任劍鋒、焦寶聰、方海光：《基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育教師校際交流與協(xié)作專業(yè)發(fā)展策略》，《電化教育研究》2011年第1期，第90—93頁。認為，線上交流合作是校際教師合作最有效的實現(xiàn)方式，可以實現(xiàn)不同地區(qū)學校教師之間的交流合作。

文秋芳教授在2017年提出了教師專業(yè)學習共同體建設(shè)的理論框架⑧文秋芳：《大學外語教師專業(yè)學習共同體建設(shè)的理論框架》，《外語教學理論與實踐》2017年第3期，第1—9頁。，該框架同樣適用于校際合作的教師學習小組。之后，她又不斷地對這一理論進行了完善⑨文秋芳、張虹：《跨院系多語種教師專業(yè)學習共同體建設(shè)的理論與實踐探索》，《外語界》2019年第6 期，第9—17頁。，使之成為可以指導校際合作發(fā)展的重要理論。沈紅偉、姜海霞⑩沈紅偉、姜海霞：《高校英語教師校際合作共同體建設(shè)與實踐研究》，《考試與評價(大學英語教研版)》2021年第1期，第86—90頁。在這一理論框架的基礎(chǔ)上，對其中運行機制體系做了進一步的探討。

雖然對大學英語教師合作發(fā)展的研究取得了一定進展，但是正如徐錦芬、文靈玲、秦凱利等學者發(fā)現(xiàn)的那樣，“與國外相比，國內(nèi)外語教師教育及專業(yè)發(fā)展的文章較少，進展相對緩慢”?J.Feldman,“The Role of Professional Learning Communities to Support Teacher Development:A Social Practice Theory Perspective”,South African Journal of Education,Vol.40,No.1,2020,pp.1-8.徐錦芬、文靈玲、秦凱利：《21世紀國內(nèi)外外語/二語教師專業(yè)發(fā)展研究對比分析》，《外語與外語教學》2014年第3期，第29—34頁。，開展校際合作受到諸多因素限制、影響，實施效果并不好，且相關(guān)研究相對薄弱、成果不足?；诖?，本文試圖探討校際合作中存在的一些問題，并提出相應(yīng)解決辦法，以期促進高校外語教師的專業(yè)能力發(fā)展。

二、外語教師校際專業(yè)合作發(fā)展中存在的問題

在校際合作中，高校外語教師通過開展教學、科研等方面的合作，相互學習、借鑒先進教學、科研理念和方法，形成一種互助的學術(shù)氛圍，促進共同進步。但在具體實施過程中仍然存在重重困難，需要參與者認真思考、及時解決。

（一）對合作發(fā)展的意義及實施途徑認識不足

對于大部分的教師而言，校際合作是一項新興的活動。很多人都對這一機制不甚了解，所以不敢輕易嘗試。他們也對于校際合作的優(yōu)點、好處以及如何實現(xiàn)這一活動并不清楚。這是人們對于新事物的正常態(tài)度，這也是阻礙校際合作進一步發(fā)展的首要因素。教師們不敢嘗試，且真正實踐一項新的活動對參與者來說也是很大的挑戰(zhàn)。參與者們沒有足夠的理論及實踐方面的指導，只能在不斷摸索中前進?；谶@種情況，很多教師就會產(chǎn)生畏難情緒，不想嘗試。

（二）線上線下交流存在短板

實施校際合作發(fā)展，適時適地的交流、溝通是必備手段。影響校際教師合作發(fā)展的問題中，溝通、交流是客觀困擾因素之一。線上線下交流的數(shù)量、質(zhì)量影響合作各方專業(yè)發(fā)展能力的提高。一方面，雖然面對面的交流能讓各方更好理解對方的需求且促進信息交換和能力提升，但由于各種因素的影響，如學校之間的距離、合作團隊成員的時間安排等，不同學校之間教師之間不能經(jīng)?；蚨ㄆ谝娒?，導致教學及科研方面的信息和話題無法得到及時交流和分享。另一方面，雖然線上交流可以不受時間、地點限制，可以進行及時、有效溝通①任劍鋒、焦寶聰、方海光：《基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育教師校際交流與協(xié)作專業(yè)發(fā)展策略》，《電化教育研究》2011年第1期，第90—93頁。，但是線上交流會議仍存在許多不足，如線上交流變成團隊中少數(shù)幾個人的交流會；或是缺少互動，沒有做到真正的經(jīng)驗、思想交流；或是缺少線下交流那種直接、親切、坦誠的交流，因而導致團隊成員之間的溝通減少。同時，環(huán)境與設(shè)備的可靠性影響線上交流效果。線上交流時，參與者很難全程集中注意力，同樣會影響交流效果。由于主觀、客觀等方面的原因，造成了校際外語教師專業(yè)合作活動中線上線下交流的效果不盡如人意。

（三）教師合作意識、意愿不強

合作意識是參與合作活動的前提，是提升合作發(fā)展能力的基礎(chǔ)。雖然合作發(fā)展有助于教師專業(yè)能力發(fā)展，但一些高校外語教師對開展校際合作發(fā)展的積極性不高，不愿意在課余時間參加此類活動，或是一些教師安于現(xiàn)狀，不想在自己的教學、科研上花費太多時間，因此不愿意參與合作交流活動。在他們潛意識中，這一類活動并不能對他們的專業(yè)素養(yǎng)提高有很大幫助，或是他們覺得在這一類活動上獲得的知識或技能所花費的時間成本太高，他們需要花費很多時間來參與相應(yīng)的活動，而在活動中所能收獲的東西卻不多，很多內(nèi)容對實際教學或科研實踐來說不夠?qū)嵱?，或無法產(chǎn)生立竿見影的效果，導致教師們在參加這一類活動時像被迫完成任務(wù)一樣。因而，他們不太樂意參與這類活動，或不愿積極思考如何改進校際合作發(fā)展的內(nèi)容、途徑等。

（四）合作目標、領(lǐng)域不明確

合作目標和領(lǐng)域不明確這一問題也困擾著許多想要參加校際合作發(fā)展的教師。雖然教師們組建了跨校合作團隊，但是由于每一位老師專業(yè)方向、研究興趣或是每位老師想要研究、探討的方向不盡相同，合作團隊很難明確定出一個具體的且符合團隊所有成員的領(lǐng)域和目標，所以很多校際合作活動的主題無法精準聚焦。②孫磊、田忠山：《“后方法時代”的大學外語教師合作發(fā)展模式探究》，《開封教育學院學報》2019年第5期，第94—95頁。這就導致有些老師雖然積極參與了校際合作活動，但是他們在團隊內(nèi)開展學習或研究時，所設(shè)定的目標對他們來說并不熟悉，或并不是他們擅長或真正想要深入探討的領(lǐng)域，或是由于能力所限無法提出比較有價值性的意見，因而影響了他們的參與興趣和積極性，最終導致校際合作的效果不好。

（五）合作任務(wù)設(shè)置不當

在一些合作小組中，為了實現(xiàn)相應(yīng)的合作目標，有時布置給成員的任務(wù)會過多或過少。前者會導致教師在正常的授課科研之余要花很多時間來完成相應(yīng)的任務(wù)，分身乏術(shù)，讓小組成員對校際合作有抵觸情緒；而后者雖然不會讓教師感到有太重負擔，但是會相應(yīng)拖慢合作活動的進度，在某一任務(wù)上花費太多時間，從而導致其他需要重點完成的部分沒有足夠的時間完成。在進行小組合作時，組內(nèi)的氛圍也很重要。合作小組成員各自為政，且由于討論交流不方便、不充分使得分享、交流不暢，不利于合作小組的發(fā)展。如果合作小組成員沒有充分溝通、互相信任、提出自己的合作目標，不明白各自的長處和不足，不明確合作內(nèi)容中的主次關(guān)系，那么這些問題都會一直伴隨著合作小組且難以解決。③④文秋芳：《大學外語教師專業(yè)學習共同體建設(shè)的理論框架》，《外語教學理論與實踐》2017年第3期，第1—9頁。

（六）學校、院系方面重視不夠

對于學院及學校來說，校際合作也是一個新的內(nèi)容。沒有完整全面的方針及政策參考，領(lǐng)導層也很難就校際合作的開展進行推動、指導及監(jiān)督。領(lǐng)導層面不對校際合作進行宣傳與推動，就會進一步影響教師們對這一活動的積極性。他們會認為校際合作的開展并不是學校所提倡、鼓勵的活動，學校對于這一類活動的支持，或者說對于這一類項目的申報的把控也比較嚴格。

校際合作活動涉及參與活動的教師個體的主觀意志及其所在學校、學院（系）的支持。在許多學校，特別是理工類院校，外語院系一直都是邊緣學科，不受學校重視。在資源分配及相應(yīng)的活動組織方面，學校方面給予的支持有限，而且學院對教師專業(yè)能力提升工作的重視度、支持力度不夠，包括校際合作發(fā)展等方面的教師能力建設(shè)工作沒有得到應(yīng)有的支持和幫助。由于缺乏相應(yīng)的支持，再加上自身動力不足，外語教師參加相應(yīng)活動的積極性受到影響，校際合作發(fā)展的效果受到嚴重影響。①牛萬瑪吉：《我國高校校際合作研究》，中國石油大學（華東）2011年碩士學位論文。

三、提升外語教師校際專業(yè)合作發(fā)展能力的對策

開展校際合作時會遇到很多困難和問題，因此在實施過程中，要根據(jù)具體情況采取具體對策，從而實現(xiàn)教師專業(yè)合作發(fā)展效益的最大化。

（一）加強學習，提高認識

讓教師們積極參與校際合作，首先需要提高他們對校際合作的認識。邀請專家向教師們講解校際合作的意義及實施途徑，或是組織研討會讓教師們了解這一概念，再在研討會上表達自己的見解或是提出自己的疑問，讓參與者一起討論。通過增進教師們對校際合作的理解來調(diào)動他們對參與這一類活動的積極性。②曾琴：《基于合作教學視角下的大學教師專業(yè)發(fā)展研究》，《河北師范大學學報(教育科學版)》2017年第2期，第111—114頁。

（二） 完善化線上線下交流，提升效果

溝通、交流是實現(xiàn)校際合作發(fā)展目標的有效手段。線下線上合作交流活動各有所長，因此，在校際合作的實施過程中，要根據(jù)合作內(nèi)容和實際需要，合理安排、充分利用好各種形式的合作交流活動，讓參與者獲得實惠。準備線下交流時，要充分考慮交流內(nèi)容、具體交流安排以及時間、地點等必要因素，讓參與者做好準備，激發(fā)他們的參與積極性，確保交流的順利進行，促進交流效果的實現(xiàn)。在進行線上交流之前，負責人可以先通過交流、溝通確定交流學習主題。確定會議主題后，主持人做好整合工作，讓成員們提前準備好分享內(nèi)容、分享形式以及要討論的問題以提高合作活動的質(zhì)量和效率。通過做好線上線下交流活動安排，充分利用線上線下交流的優(yōu)勢，促進教師的積極參與，從而提升參與者的獲得感，促進校際專業(yè)合作活動的開展。通過溝通和交流讓成員們對交流有充分準備，也讓他們了解交流重點，便于合理分配時間以達到校際合作交流的目標。

（三）提高教師的校際合作發(fā)展意識和意愿

積極、主動的合作意識和強烈的意愿是確保高校外語教師校際合作發(fā)展成效的重要因素之一。首先提高合作意識，改變參與者對校際合作發(fā)展活動的態(tài)度，積極參加相關(guān)活動。在合作發(fā)展過程中，要建立一種互相合作的積極氛圍以解決高校教師互相隔離、重視個人的模式。③孫磊、田忠山：《“后方法時代”的大學外語教師合作發(fā)展模式探究》，《開封教育學院學報》2019年第5期，第94—95頁。同時鼓勵教師變被動提升為主動進步，重視通過合作提升個人專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展目標。這不僅對教師自身的發(fā)展有益，對整個學院的教師能力發(fā)展也有積極推動。通過校際合作學習，教師共同交流，拓寬信息資源的廣度和深度，形成相互學習、自愿分享的風氣，有助于教師專業(yè)發(fā)展，也有助于團隊的健康發(fā)展。

（四）確定適宜的合作目標

目標是工作的方向，確定了合作目標的活動就如同一艘確定了航線的船，只需要朝著既定的目的地前進；反之，就會原地踏步或誤入歧途。校際專業(yè)合作發(fā)展活動的長期目標就是通過參加校際合作活動實現(xiàn)合作共贏，提升參與教師的專業(yè)能力和水平，因此在策劃具體校際合作發(fā)展活動時，應(yīng)該首先確定這一活動的目標，確?；顒幽繕司唧w、明確，助力教師實現(xiàn)其合作發(fā)展的長期目標④文秋芳：《外語“金課”與“金牌外語教師團隊”》，《外語教育研究前沿》2019年第4期，第3—10、90頁。，并通過多種形式的合作活動促進目標的實現(xiàn)。在設(shè)立合作小組時，需要考慮到教師們的需求，從教師們最迫切想要解決或提高的入手，設(shè)立合作目標進行合作研究，可以吸引更多的老師參與其中，從而激發(fā)參與者的積極性。

教師在選擇是否參與校際合作發(fā)展活動時，需要考慮團隊所組織活動涉及的領(lǐng)域及目的是否與自身需求相符。一旦決定參加校際合作發(fā)展活動，就應(yīng)明確自身的任務(wù)和目標，積極合作、主動作為，在學習中進步，在分享中成長，朝著自己的專業(yè)發(fā)展目標前進。

（五）合理設(shè)置合作任務(wù)，激發(fā)合作熱情

校際合作中，合作任務(wù)的布置和合作活動的開展是合作活動順暢、有效開展的關(guān)鍵。所以具有合作精神、能力有效互補的教師組成合作團隊極其重要。①孫磊、田忠山：《“后方法時代”的大學外語教師合作發(fā)展模式探究》，《開封教育學院學報》2019年第5期，第94—95頁。在成立了合作小組之后，各位成員應(yīng)該首先清楚互助共贏是合作的基調(diào)，明白樂于分享、積極探討才能及時解決合作問題，實現(xiàn)合作目標。②曾琴：《基于合作教學視角下的大學教師專業(yè)發(fā)展研究》，《河北師范大學學報(教育科學版)》2017年第2期，第111—114頁。在選取合作任務(wù)時，各位成員通過溝通協(xié)商，根據(jù)各自的優(yōu)勢、特長，積極承擔相應(yīng)的任務(wù)。這樣，各位小組成員的合作熱情及責任感得以激發(fā)，從而可以愉快地開展研究并按時完成相關(guān)任務(wù)，并在合作過程中充分展示成果，讓校際合作發(fā)展活動開展得更加順暢、高效。

（六）“自上而下”推動校際合作展開

校際合作有助于自愿分享、共同進步理念的形成，但是在活動剛開始時，學校、學院方面還需要對參與教師給予一定的支持鼓勵。③文秋芳：《外語“金課”與“金牌外語教師團隊”》，《外語教育研究前沿》2019年第4期，第3—10、90頁。這是調(diào)動教師專業(yè)能力提升的較好辦法。領(lǐng)導層首先推動組織一些校際合作的活動以表示對這一類活動的支持。

在形成了互學互鑒的良好氛圍之后，可以適當調(diào)整這一部分的支持力度，從而形成良性循環(huán)。研究表明，依靠“自上而下”所形成的結(jié)構(gòu)型合作也可以轉(zhuǎn)變?yōu)楣采秃献鳍軓垥岳佟⑼跤⒑溃骸稄摹昂隙蛔鳌钡健昂献鞴糙A”：對我國校際教研共同體中教師合作現(xiàn)狀的探索性分析》，《教育發(fā)展研究》2017年第24期，第14—20頁。，而經(jīng)過這種行政力量所構(gòu)建的合作關(guān)系在處理適當?shù)那闆r下也會對合作小組的合作產(chǎn)生積極作用。同時，“自上而下”地推廣校際合作，有助于引起各級部門對校際合作這一活動的重視，也有利于地區(qū)間的資源、優(yōu)勢互補，為當?shù)氐慕?jīng)濟、社會發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。

四、結(jié)語

作為一種幫助教師提升自身專業(yè)能力的機制，校際合作發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展及學院、學校教師發(fā)展工作具有積極作用，但在具體實施過程中，仍然存在交流方式上的不足、合作意識不強、合作目標不明確、任務(wù)設(shè)置不當、學校重視不夠等諸多需要改進的地方。只有持續(xù)開展校際合作，發(fā)現(xiàn)運行中存在的不足，及時找到針對性的解決辦法，不斷完善相關(guān)機制及實施途徑，才能通過校際合作幫助各高校外語教師不斷提升其專業(yè)能力，促進我國各高校外語教學質(zhì)量的持續(xù)提高。