曹雪梅

（南寧市鳳翔路小學，廣西 南寧 530022）

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“小學生應(yīng)當具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！盵1]7口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。綜觀當前小學語文口語交際教學現(xiàn)狀，教師普遍輕視口語交際課堂教學，教學效果并不顯著。一般小學每個學期只有4 節(jié)口語交際課，每節(jié)課約40 分鐘。短短的一節(jié)課中，往往只有少數(shù)學生在課堂上得到了鍛煉，其他學生都較少參與教學互動，導(dǎo)致他們的口語交際能力相對較弱。

一、小學語文口語交際教學存在的誤區(qū)

（一）重讀寫輕口語

以往的考試中很少出現(xiàn)口語交際內(nèi)容，導(dǎo)致教師、學生對口語交際不重視?？谡Z交際課也是重讀寫而輕視口語，長期的忽視，使得教師缺乏口語交際教學的實踐經(jīng)驗。另外，單調(diào)的教學設(shè)計很難激發(fā)學生的交流興趣，導(dǎo)致課堂教學效果不佳。

（二）情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)

創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學生根據(jù)情境進行交流，是口語交際教學的有效途徑。如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？當前口語交際課中的情境創(chuàng)設(shè)比較單調(diào)，或者脫離生活實際，導(dǎo)致學生參與度不高。即使參與，也是重復(fù)說著類似的語言，少有創(chuàng)新，語言簡單，參與的深度和廣度都不足。

（三）交際互動缺失

交際，顧名思義就是人與人之間溝通交流。課堂上，師生之間、生生之間要針對一個話題有效地互動。但是，當前不少口語交際課堂往往是“一人說，眾人被動聽”的現(xiàn)實場景，學生對發(fā)言者的發(fā)言沒有給予足夠的重視，課堂互動比較欠缺。

（四）評價方式單一

由于對口語交際教學的長期忽視，口語交際的評價方式比較簡單。學生完成口語交際活動后，教師大多只是簡單表揚一下：“不錯”“很好”“你的發(fā)言非常精彩”等；或者提出千篇一律的改進意見：“希望你更勇敢一點，聲音更大一些”等。單一的評價方式已經(jīng)較難激發(fā)學生的學習興趣，也較難促進學生口語交際能力的發(fā)展。

二、小學語文口語交際的教學策略

（一）妙創(chuàng)情境，讓學生樂說

《課程標準》提出：“口語交際教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中開展，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?！盵1]24在教學過程中，教師通過展示鮮艷的圖片、有聲有色的視頻，組織學生參與有趣的活動和游戲，扮演各種角色，為學生口語交際創(chuàng)設(shè)氛圍，可以激發(fā)學生口語交際的興趣，讓學生真正愛上交際。在交流的過程中，教師應(yīng)適時地指導(dǎo)，以提升學生口語交際的技巧。只有這樣才能讓學生在實際生活中遇到與課堂情境相似的場面時能用好課堂上學到的交際方法[2]。

例如，在一年級的口語交際課《打電話》中，如果只創(chuàng)設(shè)“跟小伙伴商量續(xù)借圖書”這一場景，課堂教學效果就會不佳。教師可以創(chuàng)設(shè)多個情境，讓學生都能找到感興趣的交際話題，并且在不同的情境中有側(cè)重地指導(dǎo)交際技法。首先，以“跟小伙伴商量續(xù)借圖書”這一場景指導(dǎo)學生打電話的基本知識，如要自我介紹、有禮貌、把話講清楚等；其次，以“約小伙伴一起去圖書館”這一場景來檢測學生是否已經(jīng)掌握了交際技巧；再次，設(shè)置“給爺爺送生日祝?！薄跋蚶蠋熣埣佟薄跋蛐』锇檗D(zhuǎn)告老師的要求”等情境，讓學生以小組為單位自選情景交際；最后，創(chuàng)設(shè)“向家長報告收獲”的情境，總結(jié)全課。

小學語文二年級的口語交際課《商量》中設(shè)置了一個交際場景：“爸爸在看球賽，你想看動畫片，該如何跟爸爸商量？”這個場景對大多數(shù)城市家庭的孩子來說，是與生活脫節(jié)的，人手一個屏幕的時代很少出現(xiàn)這樣的親子交際。于是，在教學中，筆者將本場景改為：“你在看課外書，媽媽想讓你馬上放下書去打掃客廳，你怎樣跟媽媽商量？”

小學語文五年級上冊的口語交際《父母之愛》出示了3 個事例。

事例1：李剛的學習成績忽高忽低?？嫉貌缓脮r，爸爸會嚴厲批評他。批評完之后，爸爸對李剛說：“我們愛你，所以這么嚴格要求你?！?/p>

事例2：王小雅的媽媽每天幫她收拾房間，整理書包，還陪她寫作業(yè)。有一次，媽媽連續(xù)幾天不在家，王小雅不是忘了帶文具盒，就是忘了帶作業(yè)本，自己的房間也是亂七八糟的。

事例3：陳敏的爸爸晚上經(jīng)常和他一起下象棋，周末還帶他出去看電影或爬山。

以上事例是以簡單的文字呈現(xiàn)出來的，學生感受不夠深刻，交流的興趣也沒有很好地激發(fā)出來。教師可以把文字轉(zhuǎn)化為情境劇。課前，請家長和學生一起表演口語交際中的3 個故事，并拍成小視頻，在課堂上播放。在表演中，通過合理想象，補充故事1 和故事2中家長和學生發(fā)生沖突時的語言、動作、神態(tài)等，讓當時的情境活靈活現(xiàn)地重現(xiàn)在同學們的眼前。看完以后，同學們熱情高漲、踴躍發(fā)言，在交流中既肯定了爸爸、媽媽對自己的關(guān)愛，又對他們提出了建議。緊接著，教師又通過分角色繼續(xù)表演故事的結(jié)局，進一步培養(yǎng)學生口語交際的能力。如果有條件的話，還可以讓學生和家長現(xiàn)場連線視頻交流，這種高科技的交流方式，深受學生歡迎，大家非常愿意去嘗試、去溝通。課堂上通過情景劇、分角色表演、現(xiàn)場連線等方式，為學生創(chuàng)造了良好的交際環(huán)境，改變了口語交際無趣、低效的現(xiàn)狀，極大地激發(fā)了學生口語交際的興趣。

（二）巧搭支架，讓學生會說

小學語文口語交際教學要循序漸進，先讓學生有話可說，再教他們?nèi)绾握f，需遵循以下幾點：第一，交際的話要由熟悉逐漸轉(zhuǎn)為生疏；第二，學生的說話量由少到多，由片段到整段；第三，交際的內(nèi)容由教師提供到學生自己生成；第四，交際方式由單一到綜合；第五，對交際的限制由毫無限制逐漸轉(zhuǎn)為適量限制。

在課堂上，教師要讓學生愿說—能說—會說，并根據(jù)教學內(nèi)容適當搭建“支架”。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基把學習者實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”[3]。建構(gòu)主義者從維果茨基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念的形象比喻，提出了“支架式教學模式”，通過支架（教師的幫助）把學習的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。例如，在《做手工》這節(jié)口語交際課上，學生習慣用“然后……然后……然后”作為連接詞，教師就可以給出“……首先……再……接著……然后……最后……”的句式，讓學生有序地介紹制作步驟，出示句式就是教師及時為學生有序表達提供的支架。在學生能按順序介紹后，教師及時撤離“支架”（不再出示句式），啟發(fā)學生用自己知道的連接詞來表達。

小學語文五年級上冊第七單元的口語交際課是《我是小小的講解員》，學生可以講解校園里有代表性的地方，可以講解家庭周邊的環(huán)境，還可以到博物館為觀眾講解藏品等。五年級學生雖然已有一定的口語交際能力，但是因為越到高年級，學生會越來越擔心表達失誤，受到同學們的嘲笑，所以大部分學生有畏難情緒而不敢參加口語交際。每次參與交流的都是班上幾個優(yōu)等生，交流面較窄。為了改變這種局面，教師可以根據(jù)本課交際內(nèi)容，給學生搭建“支架”。

首先，教師精心選擇一段講解的視頻給學生觀看，可以選一位優(yōu)秀導(dǎo)游的視頻，也可以選博物館講解員的視頻，或者其他的視頻。經(jīng)過比較，最后選擇播放××小學的李蔓同學在××科技館當小小志愿者時為參觀的同學和家長講解的視頻。李曼同學的精彩講解為大家做了很好的示范，為這次口語交際搭建了第一個支架。其次，為了讓每一個學生都有當講解員的機會，教師接著布置學生實地參觀學校，指導(dǎo)學生選擇校園中最有特色的君子學堂、文體館、金鳳綠園、樂淘書吧來講解。通過收集資料、采訪學校領(lǐng)導(dǎo)，了解有關(guān)數(shù)據(jù)。實地參觀和收集資料是為本節(jié)課搭建的第二個支架。第三個支架就是為講解準備采訪提綱和小卡片。通過這些精心設(shè)計的教學策略，把這次講解任務(wù)轉(zhuǎn)移給學生。學生經(jīng)過充足的準備，分組合作學習，選擇自己感興趣的地方實地講解，讓每個同學在講解中都取得了進步。最后，教師及時撤離“支架”，讓學生利用學習到的方法，再次選擇校園以外的內(nèi)容進行講解，讓學生講解能力得到提升。

（三）拓寬渠道，讓學生多說

口語交際的目標是為了學生能更有效地與人交流，所以，一切教學都必須基于交際這一目的，最終還要在交際中檢驗教學成果?！罢Z文課程應(yīng)該是開放而富有活力的”，所以，語文教學中要讓口語交際課“動”起來。口語交際是面對面、你來我往的一種信息交流活動，交際雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點，兩者之間始終存在著一個互動[4]。

在教學中，教師可以通過師生交流、同桌交流、學生和家長交流、小組合作學習等方式，擴大交際面，讓每個學生都能參與交際，在交流中習得口語交際的方法。在課堂上，教師可以通過讓學生當“評委”的方式，讓學生關(guān)注發(fā)言人，學會傾聽，還可以把口語交際擴展到課堂以外。如針對學校的早餐和午餐情況，給學校管理后勤的領(lǐng)導(dǎo)提出建議，這是和學校領(lǐng)導(dǎo)交際；“六一”前，學校組織舉辦了跳蚤市場活動，大家不僅要準備商品，還要精心準備廣告語和商品推銷詞，這是和顧客交際；去參加各種比賽之前，要進行簡單的個人介紹，這是和評委交流；參加班干競選，要準備競選稿，說服老師、同學們投自己一票；同學之間發(fā)生糾紛了，要動之以情曉之以理，對雙方進行調(diào)解，讓雙方冷靜下來，握手言歡。總之，我們要合理利用班級、學校以及當?shù)氐馁Y源，拓寬交際的渠道，珍惜每一次口語鍛煉機會，讓每個學生口語交際能力都得到長足進步。

（四）多元評價，提升能力

傳統(tǒng)教學的評價主體是教師，而口語交際是一個互動性很強的交流過程，需要教師、學生、家長的共同評價。教師的評價不要泛泛而談，要根據(jù)每節(jié)課的評價標準，積極肯定并提出具體改進意見。同時，還要鼓勵學生開展自我評價和學生之間的互評，客觀總結(jié)自己和別人的進步及不足。自評和互評本身就是一個鍛煉口語交際的過程，為了讓每一個孩子都得到交流的機會，教師要布置學生和家人、親朋好友進行交際。比如，每年重陽節(jié)的時候，給遠方的老人打電話；媽媽累了，給媽媽講一個笑話；家里來了小客人，推薦自己喜歡的書籍等。交流完后，請家長評價交際的情況。每個學期末，還可以安排各種形式的口語交際比賽，請評委選出口語交際小能手，給予獎勵。多元的評價方式能激發(fā)學生的交流欲望，提高學生的交際能力。

三、結(jié)語

總之，口語交際是一項綜合性較強的活動，它不但需要聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、察顏觀色、臨場應(yīng)變、表情達意等方面的素養(yǎng)[5]。實現(xiàn)口語交際的高效教學不是一朝一夕就可以完成的，口語交際的教學策略也不止上述幾點，今后仍需每位教師在教學實踐中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗。小學低年級階段是教師培養(yǎng)學生口語交際能力的最佳時機，也是學生語言發(fā)展的黃金期，教師要充分把握好這個階段，讓口語交際課成為學生個人素養(yǎng)提升的“推進器”。