■甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 趙 榮

游戲是幼兒園教學(xué)中主要采取的形式，和幼兒好奇心強(qiáng)、好動(dòng)的天性相符合，能培養(yǎng)兒童的合作能力、溝通能力以及語言能力，對(duì)其全面發(fā)展有著重要意義。安吉游戲是浙江省安吉縣幼兒園的一種特殊的幼兒園游戲模式，在原有游戲教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，順應(yīng)了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，能讓幼兒自主選擇游戲的種類。這種方式一經(jīng)出現(xiàn)，就在全國各地的幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用。基于此，本文對(duì)安吉游戲視角下幼兒園游戲的發(fā)展進(jìn)行研究，旨在探究幼兒園游戲的新思路、新方法。

近年來，我國教育體制改革深入推進(jìn)，國家教育部門針對(duì)幼兒園教學(xué)出臺(tái)了相應(yīng)的政策，包括《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，都為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展提供了指導(dǎo)意見。目前，越來越多幼兒教育從業(yè)者也意識(shí)到了游戲的重要性，全國各地幼兒園都開展了以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式。但是很多游戲并未考慮到幼兒心理、身體以及認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，游戲內(nèi)容、開展方法等都并不科學(xué)。安吉游戲是安吉縣幼兒園的一種特殊的幼兒園游戲模式，可讓幼兒和大自然親密接觸，在這個(gè)過程中，可通過兒童的喜好自主選擇游戲內(nèi)容、游戲方式。在安吉游戲中，課堂的主導(dǎo)者從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞變海處熤话缪萦^察者和游戲環(huán)境提供者的角色，幼兒擁有了更多自由，對(duì)培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性和思維能力有著重要意義。和以往的幼兒園游戲不同，安吉游戲更注重自主、創(chuàng)新，以及和自然的接觸，不僅有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還為幼兒園游戲的發(fā)展提供了新的思路。

一、安吉游戲的主要特點(diǎn)

一是自然的游戲環(huán)境與材料。浙江省安吉縣擁有得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢，風(fēng)景優(yōu)美，景色如畫，這為幼兒接觸大自然創(chuàng)造了良好的前提條件。安吉游戲的材料具有很強(qiáng)的自然性、生態(tài)性特點(diǎn)，如泥土、木板等，幼兒可利用這些素材，發(fā)揮想象力，自主搭建游戲工具。在這種教學(xué)模式中，幼兒天性可得到充分釋放。二是將游戲的主動(dòng)權(quán)交給了幼兒。安吉游戲視角下，幼兒的潛能是無限的，從游戲主題的確定，到游戲活動(dòng)的開展，主動(dòng)權(quán)都在幼兒，教師只是扮演觀察者的角色。幼兒可自主選擇游戲的開展方式、合作伙伴、游戲內(nèi)容等，具有很強(qiáng)的自主性。在游戲過程中，對(duì)需要幼兒自己動(dòng)手搭建和組裝的游戲，同伴之間能進(jìn)行合作，自主安排游戲的組織者、參與者，并能合理進(jìn)行分工。教師并不會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)，而是讓其自主進(jìn)行，如此一來，幼兒的天性和本能可以得到充分釋放。有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒從小就能展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)才能，在明確的分工下，游戲任務(wù)可以更高效地完成。三是教育方式的創(chuàng)新。安吉游戲是全新的幼兒園游戲理念和方式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，多觀察幼兒的所作所為，多聆聽幼兒的想法，少用語言和行動(dòng)去干預(yù)，讓幼兒成為活動(dòng)主體，使其在輕松、自由的環(huán)境中參與游戲活動(dòng)。四是有助于激發(fā)幼兒的探究精神。和以往的幼兒園游戲相比，安吉游戲的教學(xué)成果更加突出，主要是因?yàn)橛變簱碛辛烁嘧灾鳈?quán)和選擇權(quán)，可以在主觀能動(dòng)性的趨勢下去探究身邊事物。當(dāng)幼兒在完成任務(wù)中出現(xiàn)了一定困難時(shí)，教師只針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，幼兒便可在需求中鍛煉溝通以及合作能力。安吉游戲是傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以讓幼兒自主確定游戲內(nèi)容，在探索未知領(lǐng)域的過程中培養(yǎng)個(gè)人能力，并根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，合理調(diào)整游戲難度。在安吉游戲中，教師并不會(huì)組織幼兒冒險(xiǎn)，或是從事能力范圍之外的活動(dòng)，而是適當(dāng)?shù)赜枰员Ｗo(hù)，用鼓勵(lì)的話語支持幼兒，促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中開拓創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)幼兒園游戲中存在的問題

一是教師過分干預(yù)幼兒園游戲的開展，沒有以幼兒作為課堂主體，喜歡按照成年人的想法對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)幼兒的表現(xiàn)和預(yù)期不相符時(shí)，很容易用語言或行動(dòng)來“糾正”。二是游戲缺乏創(chuàng)新。游戲內(nèi)容、形式的選擇，沒有以幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)為主，隨意在網(wǎng)絡(luò)上找游戲就開展教學(xué)，千篇一律，創(chuàng)新性、新穎性嚴(yán)重不足，難以為提升幼兒全面發(fā)展而服務(wù)，也影響了課堂質(zhì)量。三是過度保護(hù)。這是幼兒園游戲中普遍存在的問題。近些年幼兒園安全事故頻繁發(fā)生，迫于家長和輿論壓力，很多教師在游戲教學(xué)中會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行過度保護(hù)，甚至為了不讓幼兒受傷，取消了一切戶外活動(dòng)。殊不知這是“舍本逐末”的體現(xiàn)，長期在固定的環(huán)境中，幼兒天性得不到釋放，思維能力、探究能力以及情感需求得不到滿足，也難以通過體育鍛煉提升身體素質(zhì)，長此以往，還會(huì)對(duì)一切具有挑戰(zhàn)性和危險(xiǎn)性的事物產(chǎn)生畏懼心理，不利于其日后發(fā)展。四是缺乏本土性的自然游戲。我國國土面積遼闊，不同地區(qū)在自然環(huán)境方面存在著較大差異。安吉游戲之所以能在幼兒園游戲中被熟知，就是因?yàn)樵谟螒蛑薪Y(jié)合了安吉縣的本土自然特色和資源優(yōu)勢。就目前情況來看，很多幼兒園在這方面還有所欠缺，多采用重復(fù)性的游戲，或是游戲內(nèi)容隨意取材，沒有規(guī)劃，不具備當(dāng)?shù)靥厣?。而且游戲教學(xué)場景十分有限，多在幼兒園園區(qū)內(nèi)進(jìn)行，未能真正帶領(lǐng)幼兒前往到大自然中，無法讓幼兒自主對(duì)大自然進(jìn)行探索，導(dǎo)致缺乏和生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)。其實(shí)自然環(huán)境才是最天然的游戲場所，也是最能夠激發(fā)幼兒潛力、釋放其天性的場所，但是很多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)。

三、安吉游戲視角下幼兒園游戲的發(fā)展

（一）開展系統(tǒng)化生態(tài)教育

對(duì)傳統(tǒng)幼兒園游戲中的問題進(jìn)行分析可以得知，安吉游戲擁有眾多優(yōu)勢，教師在日后幼兒園游戲發(fā)展過程中可充分挖掘其特點(diǎn)，充分考慮到幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源的最大化利用，大力推動(dòng)系統(tǒng)化生態(tài)教育。教師可以將游戲內(nèi)容和自然環(huán)境相結(jié)合，通過從生態(tài)環(huán)境中選取游戲素材，將課堂內(nèi)容和大自然相融合的方式，讓幼兒在實(shí)踐中提升個(gè)人能力。比如，北方地區(qū)的幼兒園就可充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，以“冰雪”作為主題開展戶外游戲活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可向幼兒講解“一年四季”“雪的形成”等方面知識(shí)，幼兒也可通過實(shí)踐感知雪的形態(tài)、氣味，并充分發(fā)揮想象力，將雪堆積成任何形狀。在南方地區(qū)，教師可將森林、河流湖泊等自然環(huán)境作為游戲素材，并適當(dāng)融入森林覆蓋率、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容，讓幼兒在探究自然的過程中，既培養(yǎng)了實(shí)踐能力，又開闊了視野。

（二）鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)主題

在傳統(tǒng)的幼兒園游戲中，教師是游戲的設(shè)計(jì)者、課堂的引導(dǎo)者，占據(jù)著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，幼兒十分被動(dòng)。在游戲的初期設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師并未考慮到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒的實(shí)際需求，并未給予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，這也是很多教學(xué)活動(dòng)無法取得理想成效的主要原因。安吉游戲強(qiáng)調(diào)要為幼兒創(chuàng)造自主選擇的空間，從幼兒的視角出發(fā)思考問題，讓幼兒成為課堂的“小主人”。因此，教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)主題，從而對(duì)其需求有更深入、更全面的了解。很多幼兒的想法都十分豐富，比如，在未來想當(dāng)教師、科學(xué)家、宇航員等，教師可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，通過角色扮演、對(duì)話等，讓幼兒了解從事某一職業(yè)需要具備的能力。在安吉游戲的理念下，幼兒在自創(chuàng)游戲主題中可以更加投入，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更有針對(duì)性；另一方面也有助于幼兒從小就樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，并為之付出努力。

（三）關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)

幼兒園游戲的參與者多為3～6歲的幼兒，這個(gè)階段的兒童認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展較快，不同年齡段的幼兒在思維能力上存在較大區(qū)別。對(duì)教師而言，在開發(fā)和投放游戲材料時(shí)，一定要充分考慮到不同年齡段幼兒的特點(diǎn)。在面對(duì)不同年齡的幼兒時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)理念、方法等進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，從而滿足不同層次幼兒的實(shí)際需求。每次活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)充分考慮到幼兒的特點(diǎn)，做好調(diào)研工作，游戲材料不應(yīng)過于簡單，否則太輕易地完成游戲任務(wù)，會(huì)讓幼兒失去學(xué)習(xí)興趣；而如果難度太大，也會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性。因此要保證難度適中，同時(shí)也應(yīng)根據(jù)幼兒能力起點(diǎn)的不同，讓游戲任務(wù)更具有層次，采用梯度性的游戲內(nèi)容是比較理想的選擇。在由易到難、由簡到繁的過程中，幼兒的潛能會(huì)被充分激發(fā)，其情感體驗(yàn)也可得到滿足。比如，在開展“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”游戲活動(dòng)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，在大自然中找尋游戲材料，將“變廢為寶”從思想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。通過自然中的材料、垃圾等，引領(lǐng)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，這種游戲方式可為幼兒帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)生活與科學(xué)有更清晰全面的認(rèn)識(shí)。

（四）拓展和延伸游戲思路

安吉游戲不僅是一種游戲模式，更為幼兒園游戲的開展提供了全新的思路，是一種全新的教學(xué)理念。為了讓幼兒游戲更具有針對(duì)性和實(shí)用性，教師應(yīng)了解最前沿的游戲理念和方式方法。教師要以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，拓寬游戲教學(xué)思路，除了要用游戲活躍課堂氣氛外，還應(yīng)通過游戲開展深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在愉悅、輕松的氛圍中獲取真知。安吉游戲理念的應(yīng)用，一方面給予了幼兒充分的自由度，另一方面也讓游戲更加多元、更加自由。在課堂上，教師不能被傳統(tǒng)游戲思路束縛，而是要隨著游戲的開展適當(dāng)進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)幼兒在自主探究中獨(dú)立進(jìn)行思考。此外，還要充分尊重幼兒心理、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可定期組織開展教學(xué)研討會(huì)議，就如何更高效地進(jìn)行幼兒園游戲教學(xué)進(jìn)行交流，總結(jié)理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（五）轉(zhuǎn)變游戲觀念

傳統(tǒng)的游戲教學(xué)多在課堂中進(jìn)行，很多教師為了避免幼兒受傷，會(huì)予以充分的保護(hù)，其實(shí)這種方式難以從根本上對(duì)幼兒探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。3～6歲的幼兒對(duì)任何新鮮事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索未知領(lǐng)域。在安吉游戲過程中，各游戲環(huán)節(jié)可充分滿足幼兒的求知欲和好奇心，且對(duì)其身體素質(zhì)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要促進(jìn)作用。因此，幼兒園游戲的發(fā)展，要借鑒安吉游戲理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的游戲觀念，大膽放手，鼓勵(lì)幼兒多參與具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，比如去戶外、去自然環(huán)境中接觸新事物。在明確游戲主題、劃分了游戲范圍后，教師只需要適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督，讓幼兒自主探尋，不可保護(hù)過度，要讓幼兒在冒險(xiǎn)中獲取知識(shí)。

（六）引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，合理進(jìn)行指導(dǎo)

只有確保幼兒能夠積極參與活動(dòng)，才能確保幼兒能受到相應(yīng)的教育。因此，教師需要利用多樣化的策略引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒能在放松的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并且激發(fā)幼兒的好奇心以及求知欲，讓安吉游戲發(fā)揮其最大的價(jià)值，以便于促進(jìn)幼兒各方面的能力和核心素養(yǎng)的提升。

安吉游戲給予了幼兒充分的自由度，并將幼兒作為游戲的主體，樹立了正確的教學(xué)觀念。教師作為輔助者和引導(dǎo)者，應(yīng)避免過多干涉，注重發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，要多觀察、多引導(dǎo)幼兒思考，并記錄游戲開展過程中幼兒存在的一系列問題，在活動(dòng)后集中講解，并在下一次活動(dòng)開始時(shí)和幼兒進(jìn)行交流。如此一來，安吉游戲的教學(xué)效果會(huì)得到大幅度提升，幼兒潛能也會(huì)被充分激發(fā)。

（七）以本土資源為核心展開生態(tài)教育

安吉游戲最大的優(yōu)勢便是以本土資源和自然環(huán)境為核心展開教育，游戲活動(dòng)和自然的成分融合能夠有效發(fā)揮自然生態(tài)的優(yōu)勢，并以此幫助幼兒接近自然、融入自然，充分體驗(yàn)到自然的樂趣，進(jìn)而協(xié)助幼兒提高認(rèn)知能力，讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界，并且在游戲的過程中促進(jìn)自身的發(fā)展。因此各地幼兒園同樣也可以以此為核心，積極帶領(lǐng)幼兒融合本土資源展開游戲活動(dòng)，讓幼兒能認(rèn)識(shí)到本地的地理和地形特點(diǎn)，潛移默化地讓幼兒明白當(dāng)?shù)貫槭裁磿?huì)具有這樣的特色，進(jìn)而融入人文因素等，不斷豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力。不過在實(shí)際的應(yīng)用中不要盲目利用本地資源，一定要結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境和自然特征，基于幼兒認(rèn)知能力的需求，針對(duì)性地利用本地資源展開生態(tài)游戲和教育，這樣才能發(fā)揮安吉游戲的作用，更好地指導(dǎo)幼兒成長。

（八）結(jié)合實(shí)際需要，創(chuàng)新安吉游戲思路

幼兒園在進(jìn)行安吉游戲的設(shè)計(jì)中一定要遵循安吉游戲的理念，并且針對(duì)幼兒園教育的目標(biāo)進(jìn)行一定的改進(jìn)，確保游戲的內(nèi)容和方法與幼兒園的教學(xué)目標(biāo)以及新的教育理論接軌，同時(shí)還需要符合幼兒的成長需求，保障幼兒的游戲安全。因此，幼兒園教師在展開安吉游戲的過程中，一定要結(jié)合幼兒園的教學(xué)活動(dòng)和教育理論，并且融入先進(jìn)的教學(xué)理念，從而引導(dǎo)幼兒展開活動(dòng)。而且還需要立足于幼兒園的資源實(shí)際情況、幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，確保幼兒能在安吉游戲活動(dòng)中健康快樂成長。

四、結(jié)語

總而言之，安吉游戲?yàn)橛變簣@游戲的發(fā)展提供了新的思路，以發(fā)展幼兒的綜合能力作為核心，讓游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、開展更具有針對(duì)性，以滿足幼兒認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展需求。教師要充分認(rèn)識(shí)到安吉游戲的特點(diǎn)和優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變游戲觀念，對(duì)傳統(tǒng)幼兒園游戲進(jìn)行創(chuàng)新，拓展和延伸游戲思路，提升幼兒的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)主題，前往自然環(huán)境中進(jìn)行探究。從以上多個(gè)方面出發(fā)，充分發(fā)揮安吉游戲理念的作用，可以讓幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展。