■江蘇省靖江市城北小學(xué) 劉 進(jìn)

閱讀是真實(shí)語(yǔ)境下意義構(gòu)建與運(yùn)用的活動(dòng)。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師需化“閱”為“悅”，化“壓”為“引”，讓學(xué)生在自覺(jué)探索中感受語(yǔ)文文本的獨(dú)特價(jià)值，在思考中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)。

《那個(gè)星期天》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元中第二篇精讀課文。該單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素為“體會(huì)文章如何表達(dá)情感，學(xué)習(xí)情感表達(dá)方法”。而文本《那個(gè)星期天》作為單元經(jīng)典例文具備以“情”為線，以“時(shí)”為序的獨(dú)特特點(diǎn)。故在教學(xué)《那個(gè)星期天》一文時(shí)，教師完全可以抓住一個(gè)“情”字，以“情”為核心設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀引導(dǎo)任務(wù)。

一、聚“情”引思，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要尤為注重對(duì)文章中心思想的有效分析和深入解讀，因?yàn)橹行乃枷胧且黄恼聜鬟_(dá)出的精神實(shí)質(zhì)和思想精髓。在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，全面而深入地理解文章中心思想不僅可以有效豐富學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知情感，同時(shí)也能增加學(xué)生的個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一直尤為注重學(xué)生對(duì)文章中心思想的學(xué)習(xí)和把握。而文章中心思想主要通過(guò)作者個(gè)人的感情變化表現(xiàn)出來(lái)，品讀作者寫作一篇文章的中心思想并分析這種中心思想所蘊(yùn)涵的個(gè)人情感變化便尤為重要了。體悟文章表達(dá)的情感對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件陌生的事情。在《那個(gè)星期天》課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了很多情感閱讀經(jīng)驗(yàn)，缺少的只是對(duì)情感表達(dá)的系統(tǒng)性研究。故在文本閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以聚“情”引思，以“情”為核心，喚醒學(xué)生腦海中與情感體悟相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

比如，在《那個(gè)星期天》閱讀指導(dǎo)中，教師先展示單元導(dǎo)語(yǔ)，以單元導(dǎo)語(yǔ)輔助學(xué)生明確本課文研究的大環(huán)境。然后，教師詢問(wèn)學(xué)生：“本文中作者突出的情是什么”？在學(xué)生初步瀏覽課文得到情感“盼”之后，教師再次詢問(wèn)：“在上學(xué)期習(xí)作單元中我們也曾學(xué)過(guò)一篇以《盼》為名的文章，結(jié)合文章學(xué)習(xí)或親身生活經(jīng)驗(yàn)，你能告訴我‘盼’是一種什么樣的情感嗎？你會(huì)如何在文本中展現(xiàn)‘盼’這種心情呢”？在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生完全將個(gè)人注意力集中到了“盼”這種情感以及對(duì)這種情感的解讀之上，明晰了“體悟‘盼’的情感，尋找描寫‘盼’的方法”兩個(gè)文本解讀目標(biāo)，并成功調(diào)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)了自身的閱讀基礎(chǔ)。

而在另一方面，聚情引思這種優(yōu)良的閱讀教學(xué)方式應(yīng)僅僅用于教師指導(dǎo)學(xué)生充分理解文章中心思想的過(guò)程中，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程，此種教學(xué)理念也有著非常廣闊的應(yīng)用空間?！赌莻€(gè)星期天》這篇文章的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，主要記錄了一個(gè)孩童想要在星期天的休息時(shí)光讓母親帶著自己出去玩，母親雖然滿口答應(yīng)，但是一直在推脫，最終，孩子在不斷的期盼中逐漸失望，并最終流下了眼淚。文章描述的情景在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅６嘁?jiàn)的，所以，這篇文章傳達(dá)出的“盼”的思想雖然是最主要的思想但卻并不是唯一的。作為一篇優(yōu)質(zhì)的散文，《那個(gè)星期天》所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值和思想教育價(jià)值遠(yuǎn)不止于此。所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)整篇文章中勾勒出的場(chǎng)景，感受這種場(chǎng)景給自己帶來(lái)的最為直接的感受。教師以教學(xué)指令的方式發(fā)出這一要求，并提示學(xué)生從作者自身以及作者母親這兩個(gè)角度著手分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥最終明確了，對(duì)于作者本人而言，這種情感是一種從真摯的盼望逐漸轉(zhuǎn)化為失望的歷程；對(duì)于作者母親而言，卻是一種由欺騙和敷衍逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)自己孩子的疼愛(ài)和對(duì)自身行為的懊悔這一情感變化。通過(guò)從作者和作者母親這兩個(gè)角度有效聚集不同的感情形式，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)整篇文章以及個(gè)人實(shí)際生活的相關(guān)情景產(chǎn)生更為深層次的理解和認(rèn)識(shí)。

二、感“情”于文，把握變化過(guò)程

一個(gè)人的思想情感具有很強(qiáng)的可變性，在不同時(shí)間、不同條件下，一個(gè)人的思想感情也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征和表現(xiàn)形式，而個(gè)人主觀感情的外在表現(xiàn)和基本變化也能通過(guò)相關(guān)的文章得到非常明確的體現(xiàn)。所以，基于這種理念，我們能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：在故事發(fā)展過(guò)程中作者隱藏在文字后的情感并非一成不變的。在精準(zhǔn)感知情感變化過(guò)程后，學(xué)生的情感體驗(yàn)將更真實(shí)、更細(xì)膩，學(xué)生在敘述或表現(xiàn)某種情感時(shí)的思維也會(huì)受文本的影響而改變。因此，在基于“變化”的情感感知過(guò)程中，學(xué)生更容易在文本閱讀中汲取到語(yǔ)文素養(yǎng)營(yíng)養(yǎng)。

在《那個(gè)星期天》文本解讀中，教師將引導(dǎo)學(xué)生從文本中體悟文本情感變化的過(guò)程分成了三個(gè)階段：

第一階段：抓住時(shí)間

時(shí)間是組成一篇文章的重要元素之一，尤其是對(duì)敘述性文章，時(shí)間更是其中一個(gè)非常重要的組成元素。通過(guò)時(shí)間和文章主要的故事情節(jié)以及重大事件形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以幫助我們更好地梳理整篇文章的主要脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，從而幫助讀者有效把握整篇文章的重點(diǎn)核心。文章情感的體驗(yàn)也離不開(kāi)對(duì)時(shí)間的有效把握，在文本情感體驗(yàn)之前，教師讓學(xué)生粗讀文本并從文本中選出三個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)。在對(duì)時(shí)間點(diǎn)的選擇和梳理中，學(xué)生成功建立起了情感變化橫向坐標(biāo)“時(shí)間”，為之后學(xué)生繪制心情變化圖奠定了基礎(chǔ)。

第二階段：繪制變化

在時(shí)間的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充情感狀態(tài)，以線條的高低變化展現(xiàn)情感變化，將抽象的情感變化過(guò)程以形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，這在某種程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀行為由抽象化轉(zhuǎn)向具體化。學(xué)生所面臨的客觀閱讀對(duì)象能用比較具體的方式展現(xiàn)出來(lái)，這既幫學(xué)生成功將“時(shí)間”和“情感”兩條線串聯(lián)到了一起，也方便了教師考查學(xué)生對(duì)文本情感變化的把握程度，給予學(xué)生有針對(duì)性情感感知引導(dǎo)。

第三階段：情感分析

經(jīng)歷以上兩個(gè)階段，雖然學(xué)生以圖的形式展現(xiàn)了文本中作者情感的變化情況，但他們卻未必明確圖例中的所有信息。故在前兩個(gè)階段結(jié)束后，教師需增設(shè)“情感分析”環(huán)節(jié)，以“情感變化圖”為依托，組織學(xué)生在賞圖的基礎(chǔ)上闡述作者情感變化與時(shí)間之間的關(guān)系，結(jié)合媽媽的行為將這種變化產(chǎn)生的原因說(shuō)清楚。考慮到對(duì)文章情感部分進(jìn)行分析是整個(gè)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)初期階段，可以以教師為主導(dǎo)，但是隨著教學(xué)工作的不斷深入以及學(xué)生對(duì)這一整套分析方法的有效掌握，我們應(yīng)當(dāng)給予他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，將一篇文章的閱讀教學(xué)工作分為三個(gè)階段，每一個(gè)階段的階段性任務(wù)和目標(biāo)都是非常明確的，而且各階段之間具有非常嚴(yán)密的遞進(jìn)關(guān)系和邏輯聯(lián)系。這種教學(xué)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章主旨思想的掌握，特別是情感的表達(dá)能夠在學(xué)生心中直觀地展現(xiàn)出來(lái)。因此，今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于使用這種階段性教學(xué)的方法，尤其是準(zhǔn)確把握這種階段性教學(xué)方法背后所蘊(yùn)涵的教學(xué)哲理和思想，從而有效提升學(xué)生的文本分析能力以及中心思想感悟能力。

三、披“情”入理，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

情感是一種非常主觀的東西，但是情感的表達(dá)方式是相對(duì)客觀的，特別是那些將個(gè)人情感表達(dá)得淋漓盡致并讓讀者在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴的優(yōu)質(zhì)文章，尤其注重情感表達(dá)的一般方式。所以在這一類型文章的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要客觀地向?qū)W生闡述相關(guān)文章所蘊(yùn)涵的表達(dá)主旨和思想究竟是什么，更重要的是指導(dǎo)他們充分掌握文章中心思想的表達(dá)方式和一般的表達(dá)思路，進(jìn)而不斷豐富自身情感表達(dá)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升表達(dá)能力。所以，在這一理念指導(dǎo)下，我們對(duì)文本主人公情感變化過(guò)程的把握只是學(xué)生對(duì)文本的整理性、初步性探究。故在學(xué)生成功感知《那個(gè)星期天》一文中作者的情感變化過(guò)程之后，教師又設(shè)計(jì)文段解讀任務(wù)，以細(xì)致化的閱讀引導(dǎo)問(wèn)題輔助學(xué)生披“情”入理，累積有效的情感表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

任務(wù)一：整體感知

通讀全文并思考：在表達(dá)情感時(shí)，作者使用了哪些表達(dá)方法，這些方法存在于哪些文字中，請(qǐng)找出來(lái)。

任務(wù)二：分別體會(huì)

1.結(jié)合插圖，感受情感在文本四個(gè)事例中的展現(xiàn)方式，體會(huì)“我”的焦急。

2.結(jié)合習(xí)題，感受內(nèi)心獨(dú)白，體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白的情感表達(dá)效果（盼什么，怎么盼），并根據(jù)《竊讀記》插圖，完成獨(dú)白創(chuàng)作任務(wù)。

3.感情于景，關(guān)注文中聲音、光線等細(xì)微景物變化描寫，思考作者是如何將“盼”的情感寫進(jìn)景色中的。

任務(wù)三：方法小結(jié)

說(shuō)說(shuō)文本創(chuàng)作中我們可以使用哪些情感表達(dá)方法，這些方法在情感展現(xiàn)效果上有何不同。結(jié)合案例，朗讀體會(huì)，繪制“情感表達(dá)方法整合總結(jié)表”。

這三項(xiàng)任務(wù)在應(yīng)用的過(guò)程中要密切注意每一項(xiàng)任務(wù)出現(xiàn)的先后次序以及在課堂教學(xué)中的所占時(shí)長(zhǎng)。第一項(xiàng)任務(wù)是學(xué)生感知整篇文章思想情感表達(dá)的起步階段，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置也相對(duì)簡(jiǎn)單，所以教師可以將學(xué)生完成這一任務(wù)的時(shí)間規(guī)劃得較少一些。第二項(xiàng)任務(wù)面向整個(gè)課堂教學(xué)工作的主體，由三個(gè)子任務(wù)組成，而且這三個(gè)子任務(wù)具有一定的難度。所以教師要將這一部分的時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)一些，留給學(xué)生相對(duì)充分的時(shí)間找出這一部分的答案，甚至在必要的時(shí)候給予學(xué)生一定的幫助。第三項(xiàng)任務(wù)側(cè)重從宏觀角度分析這篇文章的情感表達(dá)方式以及對(duì)學(xué)生個(gè)人文章寫作情感表達(dá)的啟示，由于整個(gè)任務(wù)的話題具有一定的開(kāi)放性，所以教師可以留給學(xué)生一定的課堂討論時(shí)間。在以上三個(gè)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)表“情”問(wèn)題的研究從粗略的整體感知轉(zhuǎn)化成了細(xì)致的策略分析。在結(jié)合具體文本、鏈接豐富資源，支持學(xué)生感受文本中涉及的多種情感表達(dá)方式后，學(xué)生對(duì)“如何在文章中表達(dá)情感”這一問(wèn)題有了深入系統(tǒng)的了解，學(xué)生累積的表“情”達(dá)“意”經(jīng)驗(yàn)，也從分散變?yōu)橄到y(tǒng)，這為之后學(xué)生在單元寫作訓(xùn)練中靈活調(diào)用情感表達(dá)經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

四、表“情”于變，巧借他山之石

對(duì)表“情”方法的研究與學(xué)習(xí)指向的是具體的言語(yǔ)實(shí)踐。在以“情”為主線的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，遷移性的情感表達(dá)訓(xùn)練是必不可少的。而要想讓學(xué)生能將閱讀所得成功遷移至具體的情感表達(dá)探索中，教師可通過(guò)適度改變文本情境來(lái)創(chuàng)設(shè)新的情感表達(dá)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在把握“變化”的同時(shí)遷移情感表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“融情于景”這一情感表達(dá)方式，教師先以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何以對(duì)光線、聲音等景物的描寫展現(xiàn)“盼”的心情的，然后在原有情境的基礎(chǔ)上改變結(jié)局，如將結(jié)局變?yōu)槟赣H在洗最后一件衣服，且洗完后就會(huì)帶我出門，并引導(dǎo)學(xué)生思考：作者此時(shí)情感會(huì)發(fā)生何種變化，而這種新的情感又該如何通過(guò)光線、聲音描寫展現(xiàn)出來(lái)呢？最后，再讓學(xué)生結(jié)合思考生成寫作成果并完成寫作成果分享任務(wù)。考慮到這一部分的教學(xué)工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而學(xué)生在情感表達(dá)的過(guò)程中能否準(zhǔn)確把握情感表達(dá)的限度也是非常重要的一個(gè)方面。所以，在必要的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多次的實(shí)踐性練習(xí)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)情感表達(dá)教學(xué)專題，并布置相關(guān)的具體任務(wù)。通過(guò)這種方式保證學(xué)生能得到充足的鍛煉機(jī)會(huì)，在一次又一次的實(shí)踐練習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人表達(dá)情感的豐富和整體表達(dá)效果的提升。具體的提升策略和思路可以參考以下形式：第一，加強(qiáng)對(duì)同一事物在不同感情色彩下的變化，有效襯托個(gè)人感情在變化中表達(dá)的形式。教師在教學(xué)過(guò)程中舉出案例：關(guān)于秋天這個(gè)季節(jié)，不同的詩(shī)人有著不同的看法。杜甫寫道“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”儼然塑造了一股蕭殺之象，劉禹錫寫道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”卻塑造了一種向上的勢(shì)態(tài)。關(guān)于下雨，不同的詩(shī)人也有著不同的描述。范仲淹寫道“淫雨霏霏，連月不開(kāi)”，韓愈則寫道“天街小雨潤(rùn)如酥”。舉出這些案例后要求學(xué)生思考如下問(wèn)題：對(duì)于相同的客觀事物，為什么會(huì)體現(xiàn)出截然不同的情感色彩呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂交流討論，最終明確了作者個(gè)人的情感是不斷變化的，由于個(gè)人情感變化所以導(dǎo)致融情于景這一情感表達(dá)方式的具體表現(xiàn)形式也有所不同。第二，通過(guò)列舉典型案例指導(dǎo)學(xué)生明確這一理念后，教師可以嘗試要求學(xué)生確定同一個(gè)主題并圍繞這一主題進(jìn)行冷、暖兩種感情色彩的氣氛渲染和語(yǔ)言表達(dá)，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感表達(dá)方式的有效指導(dǎo)，提升其文筆表達(dá)能力。由于這一部分更加側(cè)重于學(xué)生自身文筆表達(dá)能力的鍛煉與提升，所以教師要保持充足的教學(xué)耐心，特別是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升，需要一定的時(shí)間積累和沉淀有良好的心理準(zhǔn)備，不可操之過(guò)急，急于求成。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于文章分析和解讀是一個(gè)非常重要的部分。指導(dǎo)學(xué)生具備從相對(duì)宏觀的角度分析一篇文章的主旨思想和情感這方面的能力，更是需要教師完成的重要教學(xué)任務(wù)。而閱讀引導(dǎo)的有效與否直接會(huì)關(guān)系整個(gè)閱讀課堂的構(gòu)建質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)效果以及語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師需秉承順“引”“悅”讀的閱讀指導(dǎo)原則，從對(duì)引導(dǎo)核心的把握和對(duì)引導(dǎo)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)入手優(yōu)化閱讀課堂，讓學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下，在自主的“悅”讀中內(nèi)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)。