郭 青

(新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 奎屯 833200)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的逐步深化，催生了以線上線下聯(lián)合應(yīng)用為特征的英語混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是現(xiàn)代信息化教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的深度融合，是集慕課(MOOC)、小規(guī)模在線課程(SPOC)、翻轉(zhuǎn)課堂(FCR)和傳統(tǒng)線下課堂為一體的模式[1]。目前，高職院校混合式英語教學(xué)的研究與實(shí)踐已廣泛開展，但仍有較大的提升空間，尤其是教學(xué)評價(jià)方面[2]。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種“評教結(jié)合”“評學(xué)融合”“學(xué)用一體”的本土化教學(xué)方法，將產(chǎn)出導(dǎo)向法中的教學(xué)評價(jià)引入到高職英語混合式教學(xué)評價(jià)體系當(dāng)中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)探索意識和思辨精神，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有利于拓展師生間的教學(xué)互動(dòng)，樹立自信心，增強(qiáng)成就感，進(jìn)一步完善和優(yōu)化混合式英語教學(xué)評價(jià)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、基本概念和理論解讀

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach，簡稱POA)是我國英語教學(xué)專家文秋芳教授提出的適應(yīng)于我國英語教學(xué)現(xiàn)狀的特色化教學(xué)方法，提出的主要目的在于解決我國高等教育英語教學(xué)中普遍存在的“學(xué)用分離”問題。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的適應(yīng)對象主要是高校學(xué)生，在水平上要求他們具備2000個(gè)以上高頻詞匯量，同時(shí)系統(tǒng)地掌握英語語法。高職院校學(xué)生普遍具有一定的英語讀、寫能力，但是英語口語表達(dá)能力較弱，在一定程度上阻礙了英語素養(yǎng)的全面提升。從實(shí)踐效果來看，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅可以幫助學(xué)生提升口語表達(dá)能力，而且可以激發(fā)他們參加英語交流活動(dòng)的興趣，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法主要由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成。其中，教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)的理論指導(dǎo)依據(jù)，決定了產(chǎn)出導(dǎo)向法總體教學(xué)目標(biāo)，主要包括“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“全人教育”等思想內(nèi)容；教學(xué)假設(shè)存在于課堂教學(xué)的各個(gè)階段，先提出假設(shè)，然后逐個(gè)進(jìn)行檢驗(yàn)；教學(xué)流程明確了產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)步驟與主要教學(xué)方式，發(fā)揮著實(shí)踐載體與檢驗(yàn)過程的作用。從總體來看，產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)實(shí)施過程中，可以分為“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評價(jià)”三個(gè)階段。在這三個(gè)階段當(dāng)中，教師將發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，由學(xué)生來完成具體的教學(xué)指令內(nèi)容，推動(dòng)課堂教學(xué)的開展。評價(jià)作為三個(gè)階段中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)產(chǎn)出結(jié)果的集中化反映，同時(shí)也是掌握課堂教學(xué)實(shí)際、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、進(jìn)行教學(xué)反思與教學(xué)方法改進(jìn)的重要依據(jù)[3]。

(二)混合式英語教學(xué)

混合式英語教學(xué)(Blended English Teaching)是將傳統(tǒng)的面對面英語教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程英語教學(xué)方式融合，發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢而形成的新型英語教學(xué)模式，目的在于推動(dòng)英語教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)成效?；旌鲜接⒄Z教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅要完成線上、線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而且要有效引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，并與學(xué)生共同開展教學(xué)評價(jià)，這與產(chǎn)出導(dǎo)向法所倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)”理念相一致，同時(shí)為產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式英語教學(xué)模式的融合奠定了基礎(chǔ)；學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，需要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在教師的悉心指導(dǎo)下，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，充分利用線上和線下學(xué)習(xí)途徑，形成學(xué)習(xí)產(chǎn)出意識，提高學(xué)習(xí)效率[4]。

由此可見，混合式英語教學(xué)作為一種多維度、立體化的教學(xué)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)手段的拓展，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出與成效。尤其是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境日漸濃郁的時(shí)代背景下，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與多媒體教學(xué)服務(wù)工具，為混合式英語教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施提供了更廣泛的途徑。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語混合式教學(xué)評價(jià)模式構(gòu)建流程

產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)實(shí)施過程中主要分為“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評價(jià)”三個(gè)階段，而混合式英語教學(xué)主要由線上教學(xué)和線下教學(xué)兩大模塊組成，本文將有機(jī)融合二者內(nèi)容與特征，構(gòu)建以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)的高職英語混合式教學(xué)評價(jià)模式。

(一)課前線上實(shí)現(xiàn)“驅(qū)動(dòng)”和“促成”

課前線上教學(xué)模塊由教師和學(xué)生同時(shí)在線完成，教師要實(shí)現(xiàn)“驅(qū)動(dòng)”和“促成”兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師要提前結(jié)合英語課程教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有一定的挑戰(zhàn)性，目的在于強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的征服欲望，從而為達(dá)成“促成”目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[5]。在“促成”環(huán)節(jié)，教師要對英語課程學(xué)習(xí)的任務(wù)精準(zhǔn)把握，發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)?！膀?qū)動(dòng)”和“促成”環(huán)節(jié)均可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采用錄制微課的方式來完成，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資料融入微課當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)資料接受、任務(wù)選擇與練習(xí)產(chǎn)出三大環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺接受教師所提供的學(xué)習(xí)資料以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，有選擇性地接受學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)。鑒于教師所提出的教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生會產(chǎn)生壓力與動(dòng)力并存的學(xué)習(xí)心理特征。在完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)的過程中，學(xué)生清晰判斷自身的英語學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中存在的問題與知識盲區(qū)，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師和同學(xué)開展互動(dòng)、討論，提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出成效。

(二)課中線下進(jìn)行“產(chǎn)出”和“評價(jià)”

課中線下教學(xué)模塊由教師和學(xué)生一同在線下完成。開展即時(shí)評價(jià)是教師進(jìn)行課中線下評價(jià)的方式，主要包括三個(gè)步驟：一是明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對不同的學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)當(dāng)設(shè)立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)分類制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予詳細(xì)的說明，以便于學(xué)生能夠按照標(biāo)準(zhǔn)明確自身學(xué)習(xí)所要達(dá)到的程度；二是評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果。學(xué)生在提交學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果之后，教師要結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予即時(shí)評價(jià)，指出學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果所反映的問題，并面向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)；三是再次測評。教師應(yīng)用智慧教學(xué)系統(tǒng)，通過專項(xiàng)測試，來進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的難點(diǎn)、知識漏洞進(jìn)行講解，鞏固加強(qiáng)教學(xué)覆蓋度。

提交學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果和完成對同學(xué)的評價(jià)是學(xué)生在課中線下評價(jià)模塊中的主要任務(wù)。鑒于產(chǎn)出導(dǎo)向法下英語混合式教學(xué)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)導(dǎo)向性作用，同時(shí)通過完成課前線上教學(xué)模塊，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，因此，在課中線下教學(xué)模塊中，學(xué)生將集中進(jìn)行問題的解決和知識的查漏補(bǔ)缺，高效地完成產(chǎn)出任務(wù)[6]。與此同時(shí)，通過對其他同學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果的評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果與其他同學(xué)的差距，引導(dǎo)他們進(jìn)一步開展對知識的補(bǔ)充和完善。

(三)課后線上開展再“評價(jià)”和新“驅(qū)動(dòng)”

課后線上教學(xué)模塊中的“評價(jià)”和“驅(qū)動(dòng)”是相對于之前兩個(gè)模塊地再“評價(jià)”和新“驅(qū)動(dòng)”，這也是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”下英語混合式教學(xué)循環(huán)前進(jìn)式教學(xué)理念的體現(xiàn)[3]。學(xué)生在提交產(chǎn)出結(jié)果并接受老師和同學(xué)的評價(jià)之后，并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束，學(xué)生還需要根據(jù)所接收到的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價(jià)，對產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行完善和改進(jìn)，并再次進(jìn)行提交，由教師進(jìn)行再評價(jià)。再評價(jià)的完成與結(jié)果反饋，可以使教師更為充分、更深層次地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，這同時(shí)也為教師結(jié)合下次課程的教學(xué)內(nèi)容，開展新“驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

課后線上教學(xué)模塊中學(xué)生要再次線上提交學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果。本次所提交的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，必須結(jié)合課中線下模塊中教師和其他同學(xué)所提出的評價(jià)意見，對產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)完善后，方可進(jìn)行提交。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生可以利用線上教學(xué)平臺互動(dòng)模塊，加強(qiáng)與教師和同學(xué)的互動(dòng)溝通，從細(xì)節(jié)入手，促使本次所提交的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果取得更好的評價(jià)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語混合式教學(xué)評價(jià)優(yōu)化策略

高職英語混合式教學(xué)旨在充分發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因而教學(xué)評價(jià)體系的建立應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出過程性、延展性和融合性。產(chǎn)出導(dǎo)向法下的教學(xué)評價(jià)需要師生雙方的共同參與，在產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式教學(xué)充分融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型評價(jià)體系，著重把握以下四方面內(nèi)容：

(一)以構(gòu)建良性教學(xué)循環(huán)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)評價(jià)模式

假設(shè)預(yù)期學(xué)習(xí)成效，反向開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要特征之一。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法下的混合式教學(xué)評價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)基于這一特征構(gòu)建。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況，無論是課前、課中，抑或課后環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)當(dāng)秉持融合思維，實(shí)現(xiàn)“即時(shí)評價(jià)”與“延時(shí)評價(jià)”的有效結(jié)合，提前設(shè)計(jì)好具體的評價(jià)方法。一方面，要體現(xiàn)出“即時(shí)評價(jià)”的快速反饋優(yōu)勢，教師在接收學(xué)習(xí)成果評價(jià)信息后，應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)資料的優(yōu)化調(diào)整，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成更有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)出；另一方面，教師要在“延時(shí)評價(jià)”中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果要給予詳細(xì)的說明和指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果完善的方向[7]。與此同時(shí)，評價(jià)模式的運(yùn)行應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“學(xué)習(xí)中心說”開展，以推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)出成效為目標(biāo)，構(gòu)建“評價(jià)→反饋→改進(jìn)→再評價(jià)→再改進(jìn)”的良性教學(xué)循環(huán)，持續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果質(zhì)量。

(二)以實(shí)現(xiàn)評價(jià)全面化為目標(biāo)，靈活應(yīng)用多元評價(jià)方式

產(chǎn)出導(dǎo)向法要求采用多樣化的評價(jià)方式，來推進(jìn)教學(xué)評價(jià)的開展。教學(xué)實(shí)踐中常見的評價(jià)方式包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評、智能評價(jià)等。這些評價(jià)方式具有各自的特征和優(yōu)勢：教師評價(jià)具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性作用，其權(quán)威性能夠使學(xué)生更為信服；學(xué)生自評有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)互評可以推動(dòng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，使得評價(jià)具有可對比性；智能評價(jià)具有快捷、精準(zhǔn)優(yōu)勢[8]。因此，在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)評價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合評價(jià)的目的，靈活實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評、智能評價(jià)的組合，通過多樣化評價(jià)組合的應(yīng)用，構(gòu)建立體化的評價(jià)體系，形成更為全面、更為科學(xué)、更為客觀的評價(jià)，從而為實(shí)現(xiàn)以評促改目的奠定基礎(chǔ)。

(三)以師生合作評價(jià)為抓手，推動(dòng)評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

評價(jià)過程動(dòng)態(tài)主要是指評價(jià)者要通過互動(dòng)、合作的方式實(shí)現(xiàn)對評價(jià)對象的動(dòng)態(tài)化評價(jià)。產(chǎn)出導(dǎo)向法要求在充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，支持鼓勵(lì)學(xué)生共同參與評價(jià)，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果和學(xué)生的反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果進(jìn)行“補(bǔ)救式”教學(xué)，這與動(dòng)態(tài)評價(jià)的要求高度吻合。因此，在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)評價(jià)過程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化評價(jià)目標(biāo)，需要將課程教學(xué)單元進(jìn)行細(xì)化分解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)更加明晰，然后根據(jù)細(xì)化目標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化評價(jià)[9]。評價(jià)過程要突出“師生合作評價(jià)”導(dǎo)向：一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果中存在的問題，并提供解決問題的思路與方法，確保動(dòng)態(tài)化評價(jià)反饋落到實(shí)處；另一方面，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下積極參與到評價(jià)過程當(dāng)中，不僅要認(rèn)真思考和總結(jié)教師給予的評價(jià)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)參與到對其他同學(xué)的評價(jià)當(dāng)中，取長補(bǔ)短，通過對比參照，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提升。

(四)重視測試在評價(jià)中的運(yùn)用，建立數(shù)字化學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案

采用直觀化的評價(jià)方式，迅速對學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果進(jìn)行判斷，以便于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。因此，可以考慮引入測試的方式，提升評價(jià)過程的效率。同時(shí)，通過測試還可以有效提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)能力。測試的內(nèi)容，需要有效融合課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)技能培育需求，既可以是對英語基礎(chǔ)知識的考查，也可以是對英語綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。此外，還應(yīng)當(dāng)有效利用學(xué)習(xí)平臺數(shù)字化服務(wù)優(yōu)勢，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案，目的在于可以持續(xù)性追蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出信息以及測試數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行分析和總結(jié)，提升教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)性，及時(shí)反饋給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果的完善，引導(dǎo)學(xué)生形成對自身英語學(xué)習(xí)更為全面的認(rèn)識。

四、結(jié)束語

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為新興的英語教學(xué)實(shí)踐理論，其關(guān)于“評價(jià)”工作的理念和方法可以充分借鑒、融入混合式英語教學(xué)評價(jià)體系當(dāng)中。高職院校應(yīng)當(dāng)秉持創(chuàng)新和融合思維，密切結(jié)合高職英語教學(xué)改革趨勢，大力開展課程教學(xué)流程與評價(jià)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)，為提升職業(yè)技能型人才英語素養(yǎng)奠定教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)。