雷元藝

對于一篇課文，深度學(xué)習(xí)是通往深刻理解、深度領(lǐng)悟的隧道。深度學(xué)習(xí)是對文本表達(dá)、內(nèi)涵蘊(yùn)意、寫作手法的精研深鉆，相較于淺顯易懂的常識性分析，深度學(xué)習(xí)更具有高階思維模式的特征，在高階思維模式下，宏觀鳥瞰文本，往往能提出疑問和批判。再通過主觀積極求索，把有深度、有厚度、有精度的知識要點(diǎn)提煉出來，以“咀嚼”式融合并吸收。在提煉過程中運(yùn)用比較法來過濾出要點(diǎn)，對于深度學(xué)習(xí)是一個(gè)高效的方法。下面以《荷花淀》為例，用比較法教學(xué)，把學(xué)生思維引向深度學(xué)習(xí)。

一、語言描寫比較，感知人物心理的變化

深度學(xué)習(xí)能夠在更高的角度審視文本，相較于全盤接收更有主觀辨識度。而深度教學(xué)需要教師給學(xué)生提供文本的創(chuàng)作背景，再通過學(xué)生自主深度分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景，可以從不同角度對人物的語言和心理進(jìn)行批判性分析或自我理解性解讀。教師應(yīng)糾之以謬，教之以義，在不違背主體原則的范圍內(nèi)盡可能讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

以《荷花淀》為例，文中出現(xiàn)的人物一言一行都能體現(xiàn)人物內(nèi)心的活動?？墒?，這篇文章中作者對于人物心理和情感變化的表達(dá)比較隱晦，用樸實(shí)的筆墨表達(dá)了復(fù)雜的情感。學(xué)生在揣摩透作者想要表達(dá)的內(nèi)容后，可以自己的思維方式對人物的表達(dá)進(jìn)行重塑性解讀。

如文章開頭部分水生和水生嫂的一段對話，這時(shí)的水生嫂還是一個(gè)操持家務(wù)的普通婦女，她回答水生的話中充滿了委屈與不舍，可是對于丈夫所追求的事業(yè)她義無反顧地選擇了支持。在這種矛盾的心理下，水生嫂對丈夫提出了兩個(gè)問題： ①“你走，我不攔你。家里怎么辦？” ②“你有什么話囑咐我吧！” 這兩句話已經(jīng)看得出水生嫂心理發(fā)生的變化，從擔(dān)憂丈夫到同意丈夫參軍。第一句問話雖然說“我不攔你”，其實(shí)口是心非，緊接著就把困難擺在了丈夫面前，“家里怎么辦”這句問話也許是水生嫂想留住丈夫最后的籌碼。 看到丈夫毅然決然的態(tài)度，聽到丈夫精心的安排，水生嫂的心理發(fā)生了變化，最后問出了第二句。她要的是囑咐，更是想聽到丈夫?qū)液蛯ψ约旱拇蛩愫桶才牛w現(xiàn)了她渴望丈夫能平安歸來，能看到自己實(shí)現(xiàn)了他的囑咐的心情。 通過兩句簡短話語的比較，能體現(xiàn)出水生嫂心理上復(fù)雜的變化，很好地詮釋了“大義凜然”的婦女形象。通過比較語言描寫，結(jié)合預(yù)見性思想，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提出水生嫂不同的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

二、景物描寫比較，理解事件起伏變化

《荷花淀》中作者用很多景物描寫對伏擊事件的發(fā)生做了適當(dāng)渲染，給伏擊事件的發(fā)生制造出了緊張的氣氛。整個(gè)事件通過景物的描寫展現(xiàn)出了起伏變化，從女人們失神落魄到峰回路轉(zhuǎn)，景物描寫貫穿其中，事隨景動，景襯事變，讓整個(gè)事件的起伏變化更加生動。

學(xué)生充分了解到基礎(chǔ)情節(jié)后教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)課文。隨著學(xué)生聯(lián)想、調(diào)動、激活已有的認(rèn)識，深度學(xué)習(xí)在引導(dǎo)教學(xué)中逐步發(fā)生。教師此時(shí)可以提出設(shè)問，比較課文中伏擊事件前后的景物描寫有何不同？對于伏擊事件的發(fā)生有何作用？這里就可以對前后景物描寫的語句舉例比較。

①“現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因?yàn)樵谒?，還有些涼風(fēng)。這風(fēng)從南面吹過來，從稻秧上葦尖吹過來。水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀?！?/p>

②“ 她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!”

第一段景物描寫是女人們打探到了“男人們”的消息，雖然擔(dān)心，但是心情舒展，準(zhǔn)備往回走，整個(gè)荷花淀呈現(xiàn)出靜謐祥和的氣氛。也恰是這短暫的祥和，為“伏擊事件”的發(fā)生做足了鋪墊，是暴風(fēng)雨來臨前的寧靜。

第二段景物描寫已經(jīng)是敵人在身后追趕女人們，這時(shí)作者把荷葉比喻成了“銅墻鐵壁”，把荷花箭比喻成“哨兵”，寫出女人心里面的渴望，女人們渴望荷花就是能保護(hù)自己的屏障。通過景物描寫，把敵人追趕的緊張氣氛渲染出來，把即將到來的“伏擊事件”推向高潮。

①和②同樣對荷花淀的水景進(jìn)行了描寫，可是呈現(xiàn)出來的氛圍截然不同，通過比較，設(shè)問的答案也就呼之欲出，兩段景物描寫體現(xiàn)了女人們心理上的變化，也呈現(xiàn)出了“伏擊事件”的起伏變化。通過積極引導(dǎo)，學(xué)生在更高階的思維模式下，深度學(xué)習(xí)了文本，對文中景物描寫會有更為主觀的認(rèn)知。

三、敘述比較，領(lǐng)悟文本表達(dá)的精髓

《荷花淀》雖然描寫了一次戰(zhàn)斗，但是作者對戰(zhàn)斗場面并沒有做過多贅述。作者是醉翁之意不在酒，真正想表達(dá)的是對于和平的期望，對國家能擁有一片安寧凈土的渴望。

通過作者的敘述，字里行間都透露出作者想表達(dá)的意愿，這也是本篇小說的精髓所在，作者的意愿在當(dāng)時(shí)的社會背景下是能引起廣泛共鳴的。因此教師就有必要通過對敘述語句的比較，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本表達(dá)的精髓。文章的第二段，作者就對女人們所從事的工作進(jìn)行了描述： ①“女人們，在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數(shù)的船只，運(yùn)輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精致的席子用了。大家爭著買：‘好席子，白洋淀席！’” 文章最后一段也同樣對女人們所做的事情進(jìn)行了描述： ②“這一年秋季，她們學(xué)會了射擊。冬天，打冰夾魚的時(shí)候，她們一個(gè)個(gè)登在流星一樣的冰船上，來回警戒。敵人圍剿那百畝大葦塘的時(shí)候，她們配合子弟兵作戰(zhàn)，出入在那蘆葦?shù)暮＠??！?/p>

前后兩段都對“女人們”從事的事情進(jìn)行了描述，卻形成了鮮明的對比，第一句敘述的是女人們從事的生產(chǎn)工作，而第二句則是女人們從事的抗戰(zhàn)事業(yè)。這里教師同樣可進(jìn)行設(shè)問，“女人們”為何放棄生產(chǎn)參加抗戰(zhàn)事業(yè)？首先這個(gè)問題要從宏觀上來理解，日寇來了，“女人們”不但要和“男人們”一起承受亡國奴的屈辱，還要承受來自敵人無情的踐踏和蹂躪?！芭藗儭备敢馔约旱哪腥擞凶饑?yán)地共存亡，基于這一點(diǎn)，“女人們”參戰(zhàn)的熱情絲毫不比“男人們”低，而且在戰(zhàn)斗中也會表現(xiàn)得英勇忠烈。其次結(jié)合文意，“女人們”參加抗戰(zhàn)事業(yè)其實(shí)就是為了守家衛(wèi)國。自己的家園被侵占何談生產(chǎn)？自己的生活無寧日如何生產(chǎn)？民族意志被磨滅生產(chǎn)何用？表現(xiàn)了作者的愛國情懷和對抗戰(zhàn)事業(yè)的支持態(tài)度，呼吁人民奮勇抗戰(zhàn)保家衛(wèi)國的意愿。

通過對前后兩段敘述的比較，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)問做出批判性的回答。學(xué)生的高階思維模式被充分調(diào)動，也會對文章表達(dá)的精髓有了深度的理解，深度學(xué)習(xí)也就貫穿進(jìn)教學(xué)中。

深度學(xué)習(xí)對教師提出了更高要求。教案準(zhǔn)備要充分，施教過程要嚴(yán)謹(jǐn)，對比較法要有詳盡的理解。比較法作為引向深度學(xué)習(xí)的重要方法，教師依法施教，對于構(gòu)建高質(zhì)量課堂有重要意義。而學(xué)生掌握了深度學(xué)習(xí)的要義，寫作和閱讀理解也會有一個(gè)質(zhì)的飛躍。