芮旭東，劉維蓉，胡奇志

(1.貴陽(yáng)康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550081； 2.貴州中醫(yī)藥大學(xué) 人文與管理學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000)

案例教學(xué)是通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生將自己置身這些場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)最早是哈佛法學(xué)院于1870年率先使用的，隨后，哈佛醫(yī)學(xué)院也開(kāi)始引入這種教學(xué)方法。這些成功經(jīng)驗(yàn)，促使了哈佛商學(xué)院于1921年也正式引入案例教學(xué)，后經(jīng)過(guò)其成功實(shí)踐和推廣，案例教學(xué)逐漸傳播到世界各個(gè)國(guó)家[2]。案例教學(xué)經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐和不斷完善，成為歐美國(guó)家綜合性實(shí)踐類(lèi)課程的主要教學(xué)方法[3]。我國(guó)大概在20世紀(jì)90年代開(kāi)始引入案例教學(xué)，后來(lái)將其引入公共管理教學(xué)領(lǐng)域。在國(guó)家行政學(xué)院舉行的2007年全國(guó)公共管理碩士(MPA)案例教學(xué)研討?hù)吲嘤?xùn)會(huì)議上，時(shí)任國(guó)家行政學(xué)院副院長(zhǎng)姜異康指出，由于我國(guó)的公共管理碩士(MPA)教育起步較晚，案例教學(xué)在我國(guó)還處在探索和發(fā)展階段，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。從此，案例教學(xué)在公共管理教學(xué)中越來(lái)越受到關(guān)注。2014年，全國(guó)公共管理碩士(MPA)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在全國(guó)所有開(kāi)設(shè)公共管理碩士的院校單位開(kāi)展案例評(píng)選，首批入庫(kù)案例400多個(gè)。大量真實(shí)、鮮活、典型的案例創(chuàng)建了以問(wèn)題為導(dǎo)向、突破傳統(tǒng)、批判性思維的學(xué)習(xí)模式，提高了公共管理人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。案例教學(xué)在我國(guó)起步晚，發(fā)展迅速，但我國(guó)公共管理案例教學(xué)依然存在很多不足之處。通過(guò)對(duì)我國(guó)案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有助于把握該研究熱點(diǎn)及未來(lái)研究方向。目前，本研究基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)我國(guó)目前案例教學(xué)的研究進(jìn)行整體量化分析，繪制該研究領(lǐng)域知識(shí)圖譜，為后續(xù)研究者提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

CiteSpace可視化軟件是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)(Drexel University)陳超美教授開(kāi)發(fā)研制的一款科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量自動(dòng)化軟件。CiteSpace可視化軟件可以將相關(guān)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，并以科學(xué)知識(shí)圖譜的方式展現(xiàn)在操作者面前。這不僅可以幫助人們對(duì)過(guò)去的研究軌跡進(jìn)行梳理，同時(shí)，在可視化知識(shí)圖譜上，還可以把相關(guān)研究領(lǐng)域的引文節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和共引聚類(lèi)所表征的研究前沿自動(dòng)標(biāo)識(shí)出來(lái)[4]，從而更好地幫助人們把握領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)及方向。本研究使用CiteSpace5.5可視化軟件對(duì)案例教學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，并探尋該研究領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)狀、熱點(diǎn)以及未來(lái)研究方向。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究依據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，以案例教學(xué)為主題詞進(jìn)行期刊檢索，時(shí)間設(shè)置為1992年—2020年，為了保證得到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的質(zhì)量，故將文獻(xiàn)來(lái)源類(lèi)別設(shè)置為“核心期刊”及“CSSCI”，經(jīng)檢索共得到相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)2311條。然后再將得到的數(shù)據(jù)以Refworks格式導(dǎo)出題錄，同時(shí)導(dǎo)出Excel題錄數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)手動(dòng)清洗，剔除會(huì)議、通知、新聞等無(wú)效數(shù)據(jù)，共得到有效數(shù)據(jù)2176條。最后對(duì)經(jīng)過(guò)清洗的數(shù)據(jù)題錄進(jìn)行分析。

(三)研究過(guò)程

本研究首先將數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，得到有效數(shù)據(jù)2176條,然后利用CiteSpace5.5可視化軟件將這些有效數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為WOS格式，再將轉(zhuǎn)化后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件。對(duì)軟件參數(shù)進(jìn)行調(diào)節(jié)：時(shí)間范圍及切片設(shè)置(Time Slicing)、網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類(lèi)型(Node Types)、網(wǎng)絡(luò)參數(shù)選擇(Selection Criteria)、剪枝(Pruning)算法的選擇等，分別對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)作者(Author)合作分析、關(guān)鍵詞(Keyword)、共現(xiàn)分析、時(shí)區(qū)圖(Timezone) 時(shí)間線圖(Timeline)以及突現(xiàn)檢測(cè)(Burst detection)等，進(jìn)一步繪制出案例教學(xué)相關(guān)研究領(lǐng)域的知識(shí)圖譜，并結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行解讀分析，進(jìn)一步揭示研究該領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)、研究演進(jìn)及研究前沿。

二、 結(jié)果分析

(一)整體概況

通過(guò)對(duì)歷年來(lái)的2176條有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到1992年—2020年的發(fā)文量如圖1所示。由圖1可知，案例教學(xué)領(lǐng)域的研究主要分為三個(gè)階段：萌芽期(1992年—1997年)、爆發(fā)期(1998年—2011年)、下降期(2012年—2020年)。

圖1 案例教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究文獻(xiàn)歷年發(fā)文量分布圖

這些文獻(xiàn)的來(lái)源，共涉及404個(gè)期刊。其中，發(fā)文量最多的為《教育與職業(yè)》雜志，刊文量為173篇。刊文量在30篇以上的期刊情況如表2所示。

表1 案例教學(xué)研究文獻(xiàn)部分高產(chǎn)作者表

表2 案例教學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)文期刊分布

(二)合作分析

陳悅、陳超美、劉則淵等學(xué)者認(rèn)為，合作網(wǎng)絡(luò)分析可以幫助人們發(fā)現(xiàn)某個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)的作者、機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，為人們?cè)u(píng)價(jià)某個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者、機(jī)構(gòu)提供依據(jù)，更利于人們發(fā)現(xiàn)那些關(guān)鍵的科研人員或科研機(jī)構(gòu)[4]。CiteSpace可視化軟件中的共被引圖譜可以幫助人們發(fā)現(xiàn)某個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)共同體及其演變。本研究將所有文獻(xiàn)題錄導(dǎo)入CiteSpace5.5可視化軟件,將時(shí)間切片設(shè)置為1，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型(Node Types)設(shè)置分別選擇作者(Author)及機(jī)構(gòu)(Institution),其他參數(shù)不變，得到的結(jié)果，分別如圖2、圖3所示。

在作者合作方面，形成了4個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)。其中，1個(gè)主要的合作網(wǎng)絡(luò)分別是：王明亮、胡雪軍、丁璐等研究團(tuán)體。3個(gè)小型合作網(wǎng)絡(luò)分別是：張朝霞、張印江等研究團(tuán)體；王淑娟、胡芬等研究團(tuán)體；李盛豐、陳敏等研究團(tuán)體。在這4個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)中，王明亮、胡雪軍、丁璐等研究團(tuán)體是近年來(lái)新興的研究團(tuán)體。

在機(jī)構(gòu)合作方面，只形成了一個(gè)較為明顯的研究合作團(tuán)體，即首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)教育管理學(xué)院、首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京婦產(chǎn)醫(yī)院、第四軍醫(yī)大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)系等合作網(wǎng)絡(luò)。由此可知，目前國(guó)內(nèi)在案例教學(xué)研究領(lǐng)域的研究主體依然以高校為主，而唯一的合作網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)主體均出現(xiàn)在醫(yī)療、衛(wèi)生領(lǐng)域，并且是近年來(lái)興起的合作網(wǎng)絡(luò)。

圖2 作者合作圖譜

圖3 機(jī)構(gòu)合作圖譜

(三)知識(shí)演進(jìn)

關(guān)鍵詞是一篇學(xué)術(shù)論文中頻繁出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)，是一篇文獻(xiàn)中的核心詞匯，同時(shí)也反映了其研究的方向。一般認(rèn)為，關(guān)鍵詞能夠反映文章的核心內(nèi)容[6]。時(shí)區(qū)視圖(Timezone)可以比較清晰直觀地反映關(guān)鍵詞各個(gè)時(shí)期知識(shí)演化，同時(shí)，還能夠清楚地反映文獻(xiàn)隨時(shí)間推移的更新及其相互影響[4]。關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜可以直觀地反映出相關(guān)研究領(lǐng)域的研究演變過(guò)程以及各個(gè)時(shí)期的研究熱點(diǎn)，幫助人們發(fā)現(xiàn)我國(guó)案例教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的研究演進(jìn)歷程。

新建項(xiàng)目將相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace可視化軟件，選擇節(jié)點(diǎn)類(lèi)型(Node Types)為關(guān)鍵詞(Keyword)，選擇時(shí)間范圍，時(shí)間切片(Years Per Slice)為1，選擇TOP50，運(yùn)行數(shù)據(jù)并經(jīng)過(guò)調(diào)整，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜如圖4所示。從圖4中可以看出，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)領(lǐng)域1992年—2020年相關(guān)研究的關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時(shí)間及隨時(shí)間演化的情況。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜及高頻關(guān)鍵詞

聚類(lèi)視圖重點(diǎn)反映聚類(lèi)與聚類(lèi)之間的關(guān)系，以及每個(gè)聚類(lèi)中相關(guān)文獻(xiàn)的歷史跨度[4]。通過(guò)選擇關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)類(lèi)型進(jìn)行分析，時(shí)間切片為1，選擇尋徑算法(Pathfinder)生成共現(xiàn)圖譜。然后將生成的圖譜以LLR算法進(jìn)行聚類(lèi)，再經(jīng)過(guò)調(diào)整，生成聚類(lèi)圖譜。CiteSpace可視化軟件依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類(lèi)的清晰度，Q值代表模塊值，S值代表平均輪廓值。這兩個(gè)指標(biāo)可以作為人們?cè)u(píng)判圖譜繪制效果的一個(gè)依據(jù)，當(dāng)Q>0.3時(shí)，就意味著劃分出來(lái)的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，當(dāng)S= 0.7時(shí)，聚類(lèi)令人信服，若S>0.5時(shí)，聚類(lèi)一般認(rèn)為是合理的[4]。經(jīng)過(guò)關(guān)鍵詞聚類(lèi)，共生成17個(gè)聚類(lèi)，如圖5所示。由圖5可知，Q值為0.8219，S值為0.5625，說(shuō)明生成的聚類(lèi)圖譜比較合理。

根據(jù)關(guān)鍵詞聚類(lèi)視圖整理出聚類(lèi)信息如表3所示，由生成的17個(gè)聚類(lèi)也可以看出國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)案例研究的范圍及主題情況。

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類(lèi)視圖

表3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類(lèi)信息

(四)知識(shí)基礎(chǔ)與新興熱點(diǎn)

某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的高被引文獻(xiàn)在一定程度上代表了這個(gè)研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，一定時(shí)期內(nèi)文獻(xiàn)的下載量又代表了某個(gè)時(shí)間段內(nèi)受關(guān)注程度，參考兩者可以幫助我們識(shí)別一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)的高熱度文獻(xiàn)。1992年-2020年的高被引文獻(xiàn)(見(jiàn)表4)及近五年(2015年-2020年)高熱度文獻(xiàn)(見(jiàn)表5)。

表4 1992年-2020年高被引文獻(xiàn)

由表4可知，案例教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的高被引文獻(xiàn)基本集中在2001年—2011年之間，且近年來(lái)的研究也均是以此階段的研究作為研究基礎(chǔ)，由高被引文獻(xiàn)特點(diǎn)也可以看出，此階段的研究多集中討論案例教學(xué)的定義與特點(diǎn)、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別以及如何實(shí)施案例教學(xué)等方面的問(wèn)題。如張家軍[7]、靳玉樂(lè)就分別探討了案例教學(xué)的定義、特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比分析。鄭金洲[8]通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思，提出了通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)新方法來(lái)進(jìn)行重構(gòu)課堂等教育改革。史美蘭[9]以實(shí)證分析的方法介紹了哈佛案例教學(xué)的特點(diǎn)，并進(jìn)一步解釋和說(shuō)明了什么是一個(gè)好的哈佛案例以及如何才能編寫(xiě)好哈佛案例。王華榮[10]通過(guò)分析案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提出案例教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)以及實(shí)施保障策略。郭忠興[11]討論了案例教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)員為中心”的理念，指出案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，指出了對(duì)非職業(yè)型公共管理類(lèi)學(xué)生實(shí)施案例教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性建議。

由表5可以看出，案例教學(xué)領(lǐng)域近年來(lái)的研究熱點(diǎn)以及近年來(lái)關(guān)于案例教學(xué)的研究更加深入，研究視野及研究領(lǐng)域也更加豐富。如楊斌[12]通過(guò)對(duì)美國(guó)IPSP課程的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析得出，知識(shí)點(diǎn)、教師、學(xué)生、資源分別是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的決定性因素、關(guān)鍵因素、必要因素和物質(zhì)基礎(chǔ),為后續(xù)實(shí)施和研究案例教學(xué)提供了參考。劉紅梅[13]通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校各學(xué)科應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和案例教學(xué)法的分析,探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、構(gòu)建與應(yīng)用。

表5 2015年-2020年高熱度文獻(xiàn)

熱點(diǎn)文獻(xiàn)突顯詞表示在某一時(shí)間段內(nèi)某個(gè)研究主題關(guān)注度突然大幅增加，表明某個(gè)研究主題具有很大研究潛力或價(jià)值。通過(guò)對(duì)突顯詞的探測(cè)，可以有助于人們掌握知識(shí)領(lǐng)域的演變路徑，發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)，明確未來(lái)研究領(lǐng)域主題的發(fā)展趨勢(shì)[4]。通過(guò)CiteSpace可視化軟件自身具有的突顯詞探測(cè)功能，結(jié)果如圖6所示。

圖6 1992年-2020年案例教學(xué)研究突顯詞知識(shí)圖譜

2005年之前，案例教學(xué)研究的突顯詞為：企業(yè)管理、MBA、案例談?wù)摰?，研究主題主要是在工商管理教學(xué)領(lǐng)域；2005年—2013年之間的突顯詞為：會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教學(xué)、財(cái)務(wù)等，研究主題主要在工商管理、財(cái)會(huì)等教學(xué)領(lǐng)域；2014年至今的突顯詞為：共享中心、管理案例、實(shí)踐教學(xué)等。這說(shuō)明，近幾年，學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)成立的中國(guó)管理案例共享中心的關(guān)注。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)我國(guó)案例教學(xué)研究領(lǐng)域的現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得出如下結(jié)論：第一，在案例教學(xué)研究領(lǐng)域總體呈現(xiàn)3個(gè)階段，依次為萌芽期(1992年—1997年)、爆發(fā)期(1998年—2011年)和下降期(2012年—2020年)。目前，仍處于研究的初期階段，未形成穩(wěn)定的研究團(tuán)體，機(jī)構(gòu)和作者合作不足。第二，案例教學(xué)的前期研究由工商管理、財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)等領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展到教育學(xué)、公共管理、思想政治等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。研究角度逐漸從理論研究向多視角的實(shí)證研究轉(zhuǎn)變。第三，近年來(lái)，相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)話題有：共享中心、研究生教育、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。近年來(lái)的研究突顯詞有：共享中心、管理案例、實(shí)踐教學(xué)等。