劉小紅，陳學(xué)軍，劉 東，曹璐瑛

（惠州學(xué)院 旭日廣東服裝學(xué)院，廣東 惠州 516007）

全面推進(jìn)課程思政改革，踐行立德樹(shù)人，就要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［1］。課程思政作為現(xiàn)代教育理念，要讓學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)中接受思政教育，入腦入心，外化于行［2］。思政元素與專業(yè)課程如何有機(jī)結(jié)合，成為專業(yè)教師提升育人水平的重要突破方向。如果課程思政只是在專業(yè)課程中簡(jiǎn)單地加上思政元素，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生獲得感不強(qiáng)、主動(dòng)性不高的結(jié)果［3］。因此，課程思政必須加強(qiáng)教學(xué)手段與教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育體系與科技體系、產(chǎn)業(yè)體系、社會(huì)體系有機(jī)銜接，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合發(fā)展［4］。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為教育體系與產(chǎn)業(yè)體系融合的組織創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)載體的創(chuàng)新［5］。服裝類專業(yè)具有與服裝產(chǎn)業(yè)、行業(yè)融合的基因，行業(yè)背景濃厚，產(chǎn)教融合已成為服裝類專業(yè)課程思政的重要路徑。

1 課程思政在服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)中的價(jià)值

課程思政以價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為要義，將專業(yè)教育和思政教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。合理規(guī)劃專業(yè)教師課程思政的內(nèi)容與方法，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與課程思政同向同行。

1.1 踐行立德樹(shù)人

立德樹(shù)人的主角是教師，專業(yè)教師要從立德樹(shù)人的高度，檢視課程思政能力，這是新時(shí)代對(duì)專業(yè)教師提出的更高要求。高校教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要有理想信念、有道德情操、有淵博學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，要成為學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)、錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、健康成長(zhǎng)等四方面的引路人，用自己的一言一行，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)思想、品德情操、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、行為習(xí)慣、明辨是非等綜合素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，做到教書(shū)育人的有機(jī)統(tǒng)一。在服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，要結(jié)合服裝行業(yè)的背景和特點(diǎn)，結(jié)合服裝產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需要，通過(guò)產(chǎn)教融合的思政模式，全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人。

專業(yè)課程思政是立德樹(shù)人的重要環(huán)節(jié)。國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的“工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)”等12項(xiàng)能力要求，離不開(kāi)專業(yè)課程思政的貢獻(xiàn)。在開(kāi)展服裝專業(yè)類人才培養(yǎng)的過(guò)程中，就需要教師圍繞國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的能力要求，挖掘服裝類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的豐富思政元素，融入課程教學(xué)，將思政教育與知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

1.2 落實(shí)三全育人

在服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，開(kāi)展三全育人，就是要應(yīng)用課程思政手段，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。

落實(shí)三全育人，要充分發(fā)揮專業(yè)教師應(yīng)用專業(yè)課程、開(kāi)展課程思政的主體作用。專業(yè)課程思政重在專業(yè)課程內(nèi)容的重組與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。加入課程思政元素的專業(yè)課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，也可提升學(xué)生在創(chuàng)新、決策、問(wèn)題求解、批判性思維、信息素養(yǎng)、協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)性發(fā)展等高階能力的發(fā)展［6］。服裝類專業(yè)課程有著豐富的行業(yè)發(fā)展背景和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用背景，蘊(yùn)含著諸如服裝文化、服裝產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、服裝美學(xué)、服裝精益生產(chǎn)、服裝品牌及管理等行業(yè)性較強(qiáng)的思政元素。通過(guò)課程思政，將知識(shí)傳授與知識(shí)價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)良性互動(dòng)，達(dá)到三全育人效果［7］。

落實(shí)三全育人，要明確專業(yè)課程與思政課程在思政教育中的關(guān)系。思政課程是思政教育的根基和主干，專業(yè)課程是思政教育的開(kāi)枝散葉，二者同向同行，同頻共振，共同構(gòu)成了高校思想政治教育體系，在三全育人體系中不可或缺。專業(yè)教師通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，開(kāi)展課程思政，如鹽入水，內(nèi)化于心、外化于行，以隱性方式彰顯課程思政教育的廣度、深度和溫度，回歸專業(yè)課程的育人本質(zhì)。

1.3 提升育人質(zhì)量

課程思政是一項(xiàng)綜合性的育人工作，有助于育人質(zhì)量的內(nèi)涵性提升。在服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程思政就是要求專業(yè)教師將學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有機(jī)融入服裝專業(yè)知識(shí)與服裝專業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中。

課程思政是引領(lǐng)新時(shí)代社會(huì)主義人才培養(yǎng)的新教育理念與新課程觀。提升育人質(zhì)量，專業(yè)教師要樹(shù)立科學(xué)思政觀，以學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)活動(dòng)為載體，將文化自信、人格養(yǎng)成、國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同等價(jià)值塑造目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，形成社會(huì)主義的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，提升學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)同度，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念。

課程思政是引領(lǐng)課程建設(shè)提質(zhì)創(chuàng)新的重要方法。提升育人質(zhì)量，專業(yè)教師要重視利用課程思政，開(kāi)展課程建設(shè)與創(chuàng)新。課程思政是建設(shè)金課、一流課程的重要內(nèi)容［8］，教育部在組織國(guó)家精品在線開(kāi)放課程和“金課”建設(shè)與評(píng)審過(guò)程中，對(duì)課程思政提出了明確的要求，思政示范課程也列入一流課程建設(shè)項(xiàng)目。通過(guò)課程思政，凝練課程的魂，挖掘課程的思想性、內(nèi)在德行和價(jià)值［9］，從而達(dá)到提升育人質(zhì)量的目標(biāo)。

2 服裝類專業(yè)課程思政的目標(biāo)設(shè)置

服裝類專業(yè)課程思政要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面，結(jié)合服裝類專業(yè)本身所具有的藝工結(jié)合、行業(yè)背景濃厚的特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)起服裝行業(yè)可持續(xù)發(fā)展及服裝文化傳承的重任，制定以思想政治素養(yǎng)、科學(xué)精神素養(yǎng)、服裝藝術(shù)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)等為目標(biāo)，以“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)具有產(chǎn)教融合鮮明特色的服裝類專業(yè)課程的課程思政目標(biāo)體系，重組教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，實(shí)現(xiàn)課程思政賦能育人全過(guò)程，提升服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 提升思想政治素養(yǎng)

思想政治素養(yǎng)涵蓋了個(gè)人對(duì)國(guó)家、社會(huì)、他人和對(duì)自己人生的基本理念，協(xié)調(diào)和規(guī)范個(gè)人的日常行為［10］，在大學(xué)生核心素養(yǎng)體系中位居首位，體現(xiàn)了學(xué)生在大學(xué)期間人生觀、價(jià)值觀、世界觀的養(yǎng)成。在服裝傳統(tǒng)文化、民族服飾品牌、服裝行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家及專家、服裝產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、服裝生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的制度及法律法規(guī)等典型的服裝類專業(yè)課程教學(xué)中，可以從文化、政治、道德、法律等維度挖掘課程思政元素，從服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、法治意識(shí)、文化自信、職業(yè)道德等方面的素養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)

科學(xué)精神是人們認(rèn)識(shí)世界及推動(dòng)人類自身進(jìn)步的根本動(dòng)力，其核心的內(nèi)涵包括質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神、實(shí)證精神［11］，科學(xué)精神培養(yǎng)要以學(xué)生為中心，建立平等的新型師生關(guān)系，并在專業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)思維與研究方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練基礎(chǔ)上逐步形成，比專業(yè)知識(shí)傳授更高一階。在服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝、服裝生產(chǎn)、服裝營(yíng)銷、服裝管理、服裝CAD、服裝工業(yè)工程、服裝跟單等典型的服裝類專業(yè)課程教學(xué)中，可以將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，注重訓(xùn)練科學(xué)思維方法以及科學(xué)倫理與工程倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰使命擔(dān)當(dāng)以及精益生產(chǎn)、科學(xué)管理的大國(guó)工匠精神，消除學(xué)生功利主義和個(gè)人主義思想，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決服裝企業(yè)較為復(fù)雜的工程技術(shù)問(wèn)題的能力。

2.3 強(qiáng)化藝術(shù)素養(yǎng)與文化自信

藝術(shù)素養(yǎng)是人類對(duì)藝術(shù)形式的欣賞能力、創(chuàng)新能力、散布能力、評(píng)價(jià)能力的綜合體現(xiàn)，有助于社會(huì)和諧及提升社會(huì)適應(yīng)力［12］。服裝藝術(shù)素養(yǎng)是在服裝藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐中逐步形成的，并隨著服裝藝術(shù)知識(shí)與技能的儲(chǔ)備增加而不斷提升。在服裝史、服裝畫(huà)、服裝設(shè)計(jì)、品牌推廣、流行趨勢(shì)、店鋪陳列等典型的服裝類專業(yè)課程教學(xué)中，可以從服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)形式、服裝流行審美、服裝人文內(nèi)涵等方面，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，不斷豐富自己的情感和思想，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀服裝傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的服裝審美和服裝人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生服裝藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，提升服裝文化自信。

2.4 塑造責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)主要由責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任意識(shí)、責(zé)任行為等構(gòu)成，體現(xiàn)了大學(xué)生使命感以及對(duì)自身、家庭、社會(huì)的價(jià)值訴求［13］。在我國(guó)2012 年修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了大學(xué)生“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。服裝行業(yè)是典型的勞動(dòng)密集型行業(yè)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)行業(yè)，為解決我國(guó)就業(yè)壓力和提升外匯儲(chǔ)備水平做出了巨大貢獻(xiàn)。隨著兩化融合推進(jìn)與智能化轉(zhuǎn)型，技術(shù)密集程度與資本密集程度不斷提升，形成了巨大的人才需求與技術(shù)需求，為服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，提供了發(fā)展契機(jī)。這就要求服裝類專業(yè)課程教學(xué)中，挖掘社會(huì)責(zé)任、行業(yè)責(zé)任、職業(yè)責(zé)任等方面的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、服裝行業(yè)信心與服裝職業(yè)情懷，提升學(xué)生對(duì)服裝行業(yè)的責(zé)任感及使命感，畢業(yè)之后能全身心投入服裝行業(yè)，在推動(dòng)服裝行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)服裝專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

3 產(chǎn)教融合：服裝類專業(yè)的課程思政路徑

探究思政課程的供給側(cè)與需求側(cè)，有助于明確課程思政的對(duì)象與路徑，提升課程思政建設(shè)的成效。有學(xué)者認(rèn)為，思政課程供給側(cè)的主體通常是高校思政課教師及部分思政課教學(xué)的兼職教師，需求側(cè)的主體通常是高校受眾的學(xué)生群體［14］。增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，需要引導(dǎo)“需求側(cè)”，加強(qiáng)“供給側(cè)”改革［15］。筆者認(rèn)為，行業(yè)企業(yè)作為人才需求方，既對(duì)人才需求規(guī)格提出了要求，同時(shí)也為人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐基地，因此，行業(yè)企業(yè)是思政課程不可或缺的需求側(cè)與供給側(cè)。在校企合作協(xié)同育人的引領(lǐng)下，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，產(chǎn)教融合的課程思政路徑將會(huì)變得越來(lái)越寬。

3.1 將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，豐富課程思政資源

在科技就是第一生產(chǎn)力的新時(shí)代，人才競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，學(xué)校和企業(yè)作為人才的供給側(cè)和需求側(cè)，建立了共生共贏的緊密關(guān)系。課程思政以提升育人質(zhì)量為目標(biāo)，與企業(yè)人才需求高度契合。將企業(yè)以各種各樣的形式請(qǐng)進(jìn)來(lái)，豐富課程思政資源，就會(huì)形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的局面。

（1）講座請(qǐng)進(jìn)來(lái)。通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)骨干和企業(yè)家進(jìn)校園，在專業(yè)課程中開(kāi)展嵌入式講座，不僅可以將行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)和科研成果引入課堂，提升專業(yè)知識(shí)教學(xué)效果，還可以產(chǎn)生以下思政效果：一是讓學(xué)生在企業(yè)的講座中，體驗(yàn)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)需求，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；二是讓學(xué)生與企業(yè)早接觸并建立聯(lián)系，探尋就業(yè)機(jī)會(huì)或創(chuàng)新方向，提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)；三是讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)際案例中，體驗(yàn)工業(yè)場(chǎng)景下精益求精的工匠精神，提升學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。

（2）共建請(qǐng)進(jìn)來(lái)。通過(guò)與企業(yè)共建黨支部、公益小組、項(xiàng)目小組形式，建立企業(yè)與師生之間的聯(lián)系互動(dòng)平臺(tái)，為思政課程的供給側(cè)增加企業(yè)資源，從以下幾個(gè)方面豐富課程思政內(nèi)容：一是讓學(xué)生在與企業(yè)黨員接觸中，體驗(yàn)企業(yè)黨員的先鋒模范作用，堅(jiān)定理想信念；二是讓學(xué)生在參加企業(yè)公益小組的各種公益活動(dòng)中，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)；三是讓學(xué)生在參與企業(yè)項(xiàng)目攻關(guān)活動(dòng)中，養(yǎng)成腳踏實(shí)地的職業(yè)精神與創(chuàng)新精神。

（3）招聘請(qǐng)進(jìn)來(lái)。通過(guò)主動(dòng)聯(lián)系，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，吸引企業(yè)人才招聘進(jìn)校園，將企業(yè)人才招聘會(huì)的路演變成課程思政的陣地，從以下幾個(gè)方面發(fā)揮思政教育的作用：一是讓畢業(yè)生在參與招聘會(huì)過(guò)程中，提升自我展示與溝通能力，減輕畢業(yè)生就業(yè)焦慮；二是讓非畢業(yè)班學(xué)生在參與招聘會(huì)的路演中，感受行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與需求，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)責(zé)任感及使命感；三是通過(guò)與企業(yè)交流，了解企業(yè)的人才需求，改善課程思政的內(nèi)容與方法，提升課程思政的企業(yè)滿意度。

3.2 讓師生走出去，深化課程思政改革

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”［16］。從思政小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂，就是要求廣大師生以各種各樣的形式走出去，充分利用社會(huì)大課堂，助力課程思政改革。

（1）交流學(xué)習(xí)走出去。在新生入學(xué)教育過(guò)程中，將新生帶到服裝企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)服裝行業(yè)企業(yè)留下深刻印象，為未來(lái)的服裝職業(yè)生涯樹(shù)立信心。在開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師帶學(xué)生到企業(yè)，針對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解服裝企業(yè)技術(shù)需求現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的感性認(rèn)識(shí)，從而堅(jiān)定學(xué)生對(duì)服裝行業(yè)企業(yè)發(fā)展的信心，強(qiáng)化服裝行業(yè)情懷。

（2）服務(wù)企業(yè)走出去。社會(huì)服務(wù)是高校的重要功能，也是課程思政的有效方法。企業(yè)服務(wù)有產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)服務(wù)、市場(chǎng)調(diào)研服務(wù)等不同形式。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的帶教下，參與企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目，獨(dú)立承擔(dān)工作責(zé)任，在企業(yè)文化氛圍潛移默化的影響下，特別是在完成服務(wù)項(xiàng)目或取得階段成果后，學(xué)生將獲得終身受益“三感”品質(zhì)：成就感、責(zé)任感和職業(yè)感。

（3）思政調(diào)研走出去。學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，接受社會(huì)大思政教育，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的必經(jīng)之路，也是對(duì)學(xué)校育人質(zhì)量的社會(huì)檢驗(yàn)。按照國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，需要跟蹤評(píng)估畢業(yè)生5年內(nèi)的工作成就。因此，作為課程思政主體的教師，必須走出去，到學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)的單位去，到校友創(chuàng)辦的企業(yè)去，到有可能開(kāi)展合作的單位去，調(diào)查了解企業(yè)及學(xué)生在課程思政方面的成效及建議，形成教育者與學(xué)生、用人單位等教育利益關(guān)聯(lián)者的良性互動(dòng)模式，從而持續(xù)改善課程思政效果。