翁一格

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，英語語言學(xué)習(xí)具有工具性和人文性，既要傳遞英語語言知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，又要立足語篇整體、推進(jìn)素質(zhì)教育、立德樹人。為了達(dá)成目標(biāo)，課本和真實(shí)語料成了課堂教學(xué)的兩種主要知識(shí)輸入來源，語篇?jiǎng)t是實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)載體?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》在基本原則中強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代外語教育語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言”，并要求教師盡可能地為其提供真實(shí)語料、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，培養(yǎng)其語言實(shí)踐能力。然而，這種立足整體語篇、符合學(xué)生需求的新教育模式并沒有完全融入大部分教師的課堂教學(xué)，仍有教師選取不貼近學(xué)生日常生活的話題，采用生硬死板的語言，強(qiáng)調(diào)語法和詞匯等語言基礎(chǔ)，導(dǎo)致不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，英語學(xué)習(xí)成效不明顯。因此，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，立足英語整體語篇，通過提升課堂話題、語境、材料、任務(wù)等的真實(shí)性提高其參與積極性的方法值得嘗試。

一、采用語篇教學(xué)及真實(shí)性學(xué)習(xí)理念的理論基礎(chǔ)

在英語課程中，語篇承載的不僅僅是語言文化知識(shí)，還有價(jià)值取向、思維方式和文化內(nèi)涵等。下面所提及的“語篇”指用于學(xué)科教育方向的教學(xué)材料，包括書面、口頭、圖形、文字等形式。一些外語教育專家提出了從“文字—文學(xué)—文化”三個(gè)層次進(jìn)行語篇解讀的思路（張文華、柳偉2010），從“結(jié)構(gòu)、特征、細(xì)節(jié)、邏輯”四個(gè)方面解讀文本的方法（陳衛(wèi)兵2016）。小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)“依托文本情境，開展語言實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的邏輯性思維，提升其文化品質(zhì)”（許2021）。語篇教學(xué)主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)整體，即采用整體語言教學(xué)法，認(rèn)為語篇不僅是知識(shí)的載體，而且是情感、智力的載體；二是突出學(xué)生的主體性地位，推崇他們自主探索，由教師輔助構(gòu)建學(xué)習(xí)框架；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)他們將這種能力運(yùn)用于課堂之外的生活實(shí)踐。

教育學(xué)范疇的真實(shí)性涵括了真實(shí)語篇、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、真實(shí)的話題、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在語言教育學(xué)領(lǐng)域，克拉姆（Kramsch）、紐南（Nunan）等強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中加入真實(shí)語篇、真實(shí)性話題、真實(shí)性活動(dòng)的重要性，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為真實(shí)的內(nèi)容和貼近生活的語言環(huán)境更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，促進(jìn)其習(xí)得目標(biāo)語言，達(dá)到學(xué)科育人的根本目的。國內(nèi)學(xué)者魏東霞（2007）、韓斐（2013）等通過教育實(shí)驗(yàn)證明課堂中真實(shí)性語言的使用更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更愿意將課內(nèi)習(xí)得的語言、文化、情感價(jià)值運(yùn)用于課堂之外的生活。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

以“攀登：有趣的字母”系列繪本The Biscuits為例，探討基于語篇教學(xué)并將真實(shí)性學(xué)習(xí)理念引入課堂的實(shí)踐是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的提升，并進(jìn)行課后思考。

繪本The Biscuits 的圖片精美，主要描繪了兩只饑餓的小鳥聞香飛到一幢形狀為B 的房子的窗口，看到被母女倆做成各種有趣形狀的小餅干，并將小餅干啄成小鳥形狀的故事。該繪本語言簡單，以一般現(xiàn)在時(shí)為主，適合英語低齡初學(xué)者，因此被試教于一年級(jí)學(xué)生。其中，“A biscuit can be a b...”句式不斷出現(xiàn)，幫助學(xué)生了解各種物品（b 開頭的單詞）的表達(dá)方式。在品讀過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到英語語言知識(shí)，還能積極發(fā)揮想象力，通過實(shí)踐活動(dòng)“啃餅干”補(bǔ)充biscuit 可以變成的不同形狀，同時(shí)感受“But...”后語篇表轉(zhuǎn)折意思的無窮魅力，并就小鳥的行為闡述自己的辯證性看法。下面分讀前、讀中、讀后三個(gè)階段闡釋本案例中語篇學(xué)習(xí)的發(fā)生和真實(shí)性實(shí)踐帶來的課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）讀前導(dǎo)，歌曲語篇奠定基礎(chǔ)

整體教學(xué)的理念是基于英語作為本族語言的教學(xué)。因此，在這堂課中，教師活用資源，加入真實(shí)語篇材料，使學(xué)生能更好地融入全英語言環(huán)境，培養(yǎng)其用英語思考的能力。選擇英國原版Tea Time Monkeys 系列兒歌視頻Biscuits 導(dǎo)入，為接下來的語篇教學(xué)奠定語言知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣。

1.在視聽結(jié)合中啟動(dòng)新詞理解，促進(jìn)實(shí)踐使用

學(xué)生在節(jié)奏輕快、語言簡單的音樂視頻中，結(jié)合圖片整體理解，自主探索、理解biscuit（餅干）的意思，并通過歌曲中一遍遍地重復(fù)和跟唱，掌握新單詞的發(fā)音。在此讀前活動(dòng)中，學(xué)生可以提前處理好繪本中的主要生詞。同時(shí)，學(xué)生能通過音樂、視頻，了解制作餅干的材料：butter（黃油）、flour（面粉）、sugar（糖）、eggs（雞蛋）。這些物品是一年級(jí)學(xué)生生活中常見、常用的物品，而大多數(shù)低年級(jí)教材除了egg 之外，很少講授這些生活物品的表達(dá)方式。真實(shí)語料的導(dǎo)入有助于擴(kuò)大學(xué)生具有語用價(jià)值的詞匯量，促進(jìn)語言在課堂之外的實(shí)踐使用。

2.在趣味表達(dá)中教學(xué)生活技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合兒童的心理發(fā)展特征，真實(shí)語境下的歌曲導(dǎo)入能快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將其帶入語言課堂，并引出繪本的主題biscuit。由于班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生在學(xué)前階段已經(jīng)具有較高的英語水平，而部分學(xué)生進(jìn)入校園后才零基礎(chǔ)起步，班內(nèi)總體語言水平差異較大。這一語篇的選擇使每一位學(xué)生都能從全英視頻中學(xué)會(huì)做餅干的實(shí)踐技能。同時(shí)，語言水平較低的學(xué)生汲取的是單詞等較為片段的表達(dá)方式，而班內(nèi)語言水平層次較高的學(xué)生則可以從真實(shí)語篇中學(xué)習(xí)語句、押韻修辭的地道表達(dá)。維果茨基（Vygotsky）提出，當(dāng)現(xiàn)有難度處于兒童現(xiàn)有水平和通過模仿、自己努力可以達(dá)到的潛在水平的中間區(qū)域時(shí)，教學(xué)對(duì)兒童興趣的提升和智力的發(fā)展最有效。此舉能使每一位學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）內(nèi)，即他們能通過自己的努力達(dá)到更高一層水平。這種“進(jìn)步”所帶來的滿足感和成就感會(huì)進(jìn)一步刺激、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且不會(huì)因?yàn)閷W(xué)校在低年級(jí)就開展英語教學(xué)而畏縮或產(chǎn)生厭惡感。

（二）讀中品，繪本語篇搭配真操實(shí)練

在繪本閱讀過程中，學(xué)生活動(dòng)主要分為“五讀”：

一讀封面，培養(yǎng)習(xí)慣：了解繪本的題目、作者、插圖信息，猜測(cè)故事的主要內(nèi)容。封面信息作為繪本課中常常被忽略的一部分，實(shí)則是讀者現(xiàn)實(shí)生活中挑選、閱讀一本書籍時(shí)不可避免的一步。通過對(duì)封面信息的解讀，學(xué)生可以大致了解語篇大意，也可以模擬讀前選擇書籍的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)“掃讀”能力。

二讀大意，整讀解意：泛讀“But...”之前的故事圖片，了解故事大意。通過這一步驟，學(xué)生大致了解了語篇故事情節(jié)，為內(nèi)容理解、興趣和學(xué)習(xí)的發(fā)生奠定了基礎(chǔ)。

三讀內(nèi)容，真操實(shí)練：在教師的引導(dǎo)下，精讀“But...”之前的圖片，根據(jù)繪本故事中“A biscuit can be a b...”的變化，在“小餅干還能變成什么模樣”的豐富想象和激烈討論中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然后，結(jié)合“啃小餅干”的真實(shí)性任務(wù)活動(dòng)，用目標(biāo)語言思維，用實(shí)踐呈現(xiàn)思維和語言的魅力。

巧妙利用生成，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。在語篇教學(xué)過程中，要將學(xué)生置于主體地位，鼓勵(lì)他們自主探索發(fā)展；在造句討論中，活用教室中的陳設(shè)資源，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮更多想象。其中一名學(xué)生觀察到藍(lán)色的海報(bào)墻，說道：“A biscuit can be a blue.”補(bǔ)充部分需要一個(gè)實(shí)物名詞，而blue 作為顏色虛詞，用在這里顯然不合適。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，無論是用母語還是英語學(xué)習(xí)詞性、語法都較生澀，因此小學(xué)階段的語法教學(xué)較少采用顯性教學(xué)，一般采用結(jié)合實(shí)際的隱性教學(xué)法。順著這個(gè)生成，教師拿出準(zhǔn)備好的小餅干，請(qǐng)學(xué)生試著實(shí)際操作將餅干變成blue 的模樣。通過真實(shí)性任務(wù)的操練，學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)了問題所在，找到了語法規(guī)律，借助小餅干將語言思維具象化，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了課堂積極性，也提高了英語語言實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合生活實(shí)踐體驗(yàn)所激發(fā)的學(xué)習(xí)有效性。

四讀后續(xù)，五讀整體，激蕩思維：猜測(cè)“But...”之后可能發(fā)生的故事，再翻看繪本，看一看和學(xué)生的想象是否一致。最后快速閱讀，回顧全文；體會(huì)整體語篇布局，感受“But...”的轉(zhuǎn)折魅力，并深度挖掘文本，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)：這兩只將別人家餅干都啄成小鳥形狀的小饞鳥是好是壞。在語篇學(xué)習(xí)過程中，除了習(xí)得語言知識(shí)，感受語篇整體布局外，學(xué)生還要注重培養(yǎng)用目標(biāo)語言進(jìn)行思辨的能力，根據(jù)自己的價(jià)值觀對(duì)事物和行為進(jìn)行評(píng)判。通過對(duì)本語篇的解讀，學(xué)生不僅贊同了不能不經(jīng)同意就隨便動(dòng)他人東西的觀點(diǎn)，還對(duì)饑腸轆轆的小饞鳥產(chǎn)生寬容、友愛之心，認(rèn)為當(dāng)時(shí)情況下小鳥的行為情有可原，且它們沒有吃完所有餅干，創(chuàng)造了可愛的小鳥造型的行為能“將功補(bǔ)過”。這種包容、友愛之心對(duì)于涉世未深的學(xué)生而言，十分難能可貴。

（三）讀后練，創(chuàng)造語篇體現(xiàn)風(fēng)采

基于高春梅（2016）提出的“感知—理解—?jiǎng)?chuàng)造”三步語篇解讀法，讀后任務(wù)設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生自主創(chuàng)造語篇的活動(dòng)。在讀后拓展中，學(xué)生3—4 人一組，合作開展“啃餅干”活動(dòng)，并創(chuàng)編屬于自己的“餅干小繪本”。通過口頭和實(shí)際的結(jié)合，將閱讀文本轉(zhuǎn)化成有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)（陳衛(wèi)兵2016），讓學(xué)生更深層次地體會(huì)繪本獨(dú)有的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、邏輯魅力，并將它們汲取到自己的產(chǎn)出中，充分展現(xiàn)了本堂語篇教學(xué)課的趣味性和有效性。

結(jié)語

基于英語學(xué)科教育的工具性和人文性，語篇教學(xué)的重要性不容忽視。尤其是對(duì)于年齡較小的語言學(xué)習(xí)者而言，趣味性和真實(shí)性能夠有效幫助他們緩解學(xué)習(xí)難度帶來的壓力，從而促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)積極性和效率的提升。教師應(yīng)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，相信他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成自我探索的習(xí)慣，并幫助其在學(xué)習(xí)的過程中塑造正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度。