張嘉星 鐘 斌，2

（1.福建省廈門第一中學(xué)，福建 廈門 361003；2.福建教育學(xué)院課程教材研究中心，福建 廈門 361003）

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種理念，已經(jīng)存在百余年，在這一理念之上建立起來的教學(xué)策略也有著眾多流變?；趯?duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展歷程和當(dāng)下國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，華東師范大學(xué)夏雪梅教授提出了“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，即“從某一個(gè)學(xué)科切入，聚焦關(guān)鍵知識(shí)和能力，用驅(qū)動(dòng)性問題指向這些知識(shí)和能力，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目成果呈現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性、運(yùn)用和深度理解?！保?］

實(shí)際上，這種建立在真實(shí)項(xiàng)目之上的學(xué)科學(xué)習(xí)，也正是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的一種有效手段。正如北師大郭華教授所說，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相互轉(zhuǎn)化，需要以活動(dòng)與體驗(yàn)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制。［2］一套經(jīng)由教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全身心地投入到對(duì)學(xué)科知識(shí)的探求之中，做到真正意義上的以學(xué)生為主體的知識(shí)生成；同時(shí)也可以讓學(xué)生從習(xí)得知識(shí)，自然地過渡到真實(shí)情境下的遷移應(yīng)用。

本課例基于夏雪梅教授所倡導(dǎo)的“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”理論，力求通過設(shè)計(jì)真實(shí)有效的項(xiàng)目化微活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)《老人與海》及相關(guān)現(xiàn)代小說的自主研習(xí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

一、教學(xué)目標(biāo)的確立

在統(tǒng)編版高中語文教材中，《老人與?！匪趩卧獮檫x擇性必修上冊(cè)第三單元。該單元屬于“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群，本單元圍繞“多樣的文化”這一人文主題，選編了四部外國(guó)小說的節(jié)選，其中包括現(xiàn)實(shí)主義小說節(jié)選《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》，現(xiàn)代小說節(jié)選《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外國(guó)小說的形式內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研習(xí)。其中《老人與?！纷鳛楝F(xiàn)代小說的經(jīng)典作品，其在敘事方式，人物塑造，語言風(fēng)格以及主題內(nèi)容等方面，都有著鮮明的藝術(shù)特色。

現(xiàn)代小說中的“現(xiàn)代”是一個(gè)豐富的概念。其不僅僅是一個(gè)時(shí)間上的指認(rèn)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)著一種審美傾向，即脫離于超越歷史的超驗(yàn)的美學(xué)體驗(yàn)，而更傾向于瞬時(shí)的美學(xué)體驗(yàn)。對(duì)于現(xiàn)代小說的把握，實(shí)際上很難建立一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在“反傳統(tǒng)的傳統(tǒng)”當(dāng)中，現(xiàn)代小說作品所呈現(xiàn)的“叛逆”很可能是截然不同的。激進(jìn)一些則如盧瓦西所言“有多少現(xiàn)代主義者就有多少現(xiàn)代主義?！保?］因此，試圖通過一部作品理解現(xiàn)代小說的形式技巧是較為困難的。但這并不意味著學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小說的研讀沒有普遍意義。盡管現(xiàn)代小說形式多樣，但其現(xiàn)代性決定著其會(huì)對(duì)舊有形式進(jìn)行“反叛”，傳統(tǒng)小說的分析手段在現(xiàn)代小說解讀中的“失靈”，本身就可以成為現(xiàn)代小說的特征，而這種特征，必然需要在對(duì)具體文本的解讀中得以彰顯。

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》的要求，選擇性必修教材中任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求是研習(xí)。研習(xí)意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)要帶有研究性和拓展性，研究性強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維強(qiáng)度，拓展性強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠由“一些”作品走向“一類”作品的整體認(rèn)知。［4］基于對(duì)文本學(xué)習(xí)深度與廣度的要求，筆者將《老人與?！返慕虒W(xué)目標(biāo)，劃分為由淺入深的三個(gè)層次，即在文本解讀層面，把握《老人與?！返臄⑹路绞剑宋锼茉旌驼Z言風(fēng)格等內(nèi)容；在現(xiàn)代小說學(xué)習(xí)層面，理解現(xiàn)代小說對(duì)舊有形式的“反叛”，對(duì)新審美范式的探索；在人文主題層面，探尋豐富多彩的心靈世界，感受世界文化的多樣性。

二、教學(xué)策略的選擇

要達(dá)成三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就需要引領(lǐng)學(xué)生真正地深入到文本解讀的過程當(dāng)中，發(fā)掘《老人與?！藩?dú)特的藝術(shù)魅力；在利用傳統(tǒng)小說鑒賞手段進(jìn)行文本分析時(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)小說的分析手段在現(xiàn)代小說解讀中的“失靈”，理解現(xiàn)代小說的“反叛”；主動(dòng)探究文本呈現(xiàn)這種現(xiàn)代性的成因，從而感受作品背后的文化背景，最終以學(xué)習(xí)《老人與海》的經(jīng)驗(yàn)性成果，指導(dǎo)對(duì)其他現(xiàn)代小說作品的探究。

基于此，筆者選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，并借助設(shè)計(jì)系列微活動(dòng)得以展開。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)清晰明確的情況下，可以使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成項(xiàng)目本身也是探究與實(shí)踐的過程，學(xué)生能夠從對(duì)知識(shí)探究自然轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的實(shí)際應(yīng)用。此外，實(shí)施項(xiàng)目的環(huán)節(jié)步驟易于將學(xué)生的思維發(fā)展過程可視化，便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也對(duì)教師提出了兩方面的挑戰(zhàn)，即對(duì)教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)有較高的要求，對(duì)教學(xué)的情境設(shè)計(jì)也有著較高要求。因此，筆者在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加入了微活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把易于開展的微活動(dòng)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要組成部分。從《老人與海》的敘事藝術(shù)、人物形象、語言特色以及文化背景等角度設(shè)計(jì)出若干微活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)皆可由學(xué)生基于文本解讀后自主完成?；顒?dòng)的完成程度，與學(xué)生對(duì)于文本解讀的深淺程度密切相關(guān)。將多項(xiàng)微活動(dòng)進(jìn)行整合，按照一定的順序，放置于一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境中，從而使多項(xiàng)小活動(dòng)能夠成為一個(gè)完整的項(xiàng)目。學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，便可以沿著教師設(shè)計(jì)的探究方向進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

（一）“動(dòng)作塔防”游戲：項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求……創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”“通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式”整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)方面，筆者選擇了學(xué)生相對(duì)熟悉的情境，即作為一款游戲的文化總監(jiān)為游戲設(shè)計(jì)新角色。

知名“動(dòng)作塔防”游戲?qū)⑼瞥鋈掠⑿?！來自海明威代表作《老人與?！返睦先耸サ貋喐鐚⒓尤胗螒虍?dāng)中。你作為游戲文化總監(jiān)，需要根據(jù)《老人與?！返奈谋疽约白髌返奈幕尘埃O(shè)計(jì)游戲角色，完成設(shè)計(jì)報(bào)告。要求：1.貼合文本2.突出角色的特點(diǎn)及豐富性3.能夠體現(xiàn)出該角色的文化內(nèi)涵。

這一情境的設(shè)計(jì)目的有三。首先，這類情境是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目當(dāng)中去，以確保項(xiàng)目完整且順利地完成。其次，情境的設(shè)計(jì)可以使微活動(dòng)合理地嵌入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，建立起諸多微活動(dòng)間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。再次，在設(shè)計(jì)游戲角色的情境之下，對(duì)于小說情節(jié)、人物、語言風(fēng)格的分析等教學(xué)活動(dòng)，都可以轉(zhuǎn)化為如“設(shè)計(jì)角色臺(tái)詞”“設(shè)計(jì)角色技能”等微活動(dòng)。

（二）角色設(shè)計(jì)報(bào)告：項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

在上述情境之下，本課設(shè)計(jì)了四項(xiàng)微活動(dòng)，即“角色設(shè)計(jì)報(bào)告”中必須包括下列四項(xiàng)：“角色立繪”“角色技能”“角色臺(tái)詞”和“角色皮膚立繪”。四項(xiàng)活動(dòng)所指向的研習(xí)內(nèi)容各有側(cè)重，且需要對(duì)文本深度解讀，才能較好地完成。

繪制“角色立繪”微活動(dòng)，即要求學(xué)生繪制小說中老人桑地亞哥的人物形象。該活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生能夠進(jìn)行文本細(xì)讀，挖掘小說的細(xì)節(jié)及隱含的信息?！独先伺c?！分匾乃囆g(shù)特色就是遵循了“冰山原則”，海明威在敘述中相對(duì)節(jié)制，諸多細(xì)節(jié)看似細(xì)小，實(shí)際卻反映著文字之外的情節(jié)內(nèi)容。學(xué)生繪制的人物形象圖，可以將學(xué)生關(guān)注到的細(xì)節(jié)直觀呈現(xiàn)出來，也能暴露出被學(xué)生遺漏的細(xì)節(jié)，在分析與修改中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本之外隱含的信息。如繪制老人與鯊魚第一回合的搏斗圖，部編版教材選文中是這樣描述的，“把魚叉猛地向下扎進(jìn)鯊魚的腦袋，兩眼之間那條線和從鼻子直通腦后那條線的交點(diǎn)上。這兩條線其實(shí)并不存在”，魚叉下落的位置看似只是一處小細(xì)節(jié)，卻反映出老人對(duì)鯊魚身體的結(jié)構(gòu)非常熟悉，捕獵經(jīng)驗(yàn)豐富。因此學(xué)生繪制這一場(chǎng)景時(shí)，能否準(zhǔn)確地體現(xiàn)出魚叉的刺入點(diǎn)，便反映出學(xué)生對(duì)這一細(xì)節(jié)及隱含內(nèi)容的掌握情況。

設(shè)計(jì)“角色技能”和“角色臺(tái)詞”，需要學(xué)生提供設(shè)計(jì)的說明，這兩項(xiàng)微活動(dòng)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生分析桑地亞哥這一人物形象。學(xué)生只有深入文本，抓住如角色的語言、內(nèi)心獨(dú)白以及行為動(dòng)作等，才能真正理解這一人物形象的多面性、復(fù)雜性，進(jìn)而才能夠?qū)⑿蜗蟮哪骋粋?cè)面具象化為“角色技能”和“角色臺(tái)詞”。如課本選段中多次出現(xiàn)人物自言自語，同時(shí)也多次出現(xiàn)內(nèi)心獨(dú)白，這是角色的一大特點(diǎn)。在比較閱讀中可以發(fā)現(xiàn)，自言自語所反映的內(nèi)容往往是積極正面的，內(nèi)心獨(dú)白往往反映出老人心中的猶豫。兩者的矛盾可以分析出老人不僅僅與大海在搏斗，同時(shí)也在與自我搏斗，而這種“自我博弈”發(fā)生在五次與鯊魚搏斗的“間歇”，也反映出了人只有戰(zhàn)勝自己，才可能戰(zhàn)勝自然的含義。學(xué)生可以基于老人與自我博弈的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)老人在游戲中不斷與自己內(nèi)心抗?fàn)帲粩嘤谜Z言打消內(nèi)心的膽怯，從而戰(zhàn)勝自我的“角色技能”。

設(shè)計(jì)“角色皮膚立繪”，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說主旨以及小說背后的文化內(nèi)涵。同時(shí)也將勾連起相似主題的多個(gè)文本，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。老人桑地亞哥是一位典型的“硬漢”，但不同于各類文化中共同認(rèn)知的“英雄”。《老人與?！肥降摹坝矟h”不僅僅與外界搏斗，也與自己“搏斗”。老人費(fèi)盡心力捕魚的結(jié)果是帶回一條游客不認(rèn)識(shí)的魚骨，可見老人還要與周而復(fù)始徒勞無功無人理解的荒誕生活搏斗。學(xué)生只有理解了作品深刻的主旨內(nèi)涵及其文化背景，才有可能設(shè)計(jì)出貼切的“角色立繪皮膚”。

（三）實(shí)現(xiàn)深度研習(xí)：評(píng)價(jià)與改進(jìn)

系列微活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生引向?qū)W(xué)科真實(shí)問題的探究，但僅僅將教學(xué)落腳在活動(dòng)層面，還不足以形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。事實(shí)上，要使得微活動(dòng)最終形成項(xiàng)目，還需要引入適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具。因此，為項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，就必須考慮到，工具既要有淺層上對(duì)于項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，又要有深層上對(duì)學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是否提升學(xué)習(xí)能力和是否掌握新的學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)。同時(shí)在研習(xí)過程中，有效的評(píng)價(jià)工具可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性層面上升到理性層面，伴隨著研習(xí)內(nèi)容的量化和可視化，學(xué)生知識(shí)能力的自我建立也逐漸形成。

基于上述認(rèn)識(shí)，在《老人與?！芬徽n的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，筆者加入了多樣的評(píng)價(jià)工具。首先是評(píng)價(jià)量表的使用。本課采用兩類評(píng)價(jià)量表，即依據(jù)課程順序設(shè)計(jì)的課前評(píng)價(jià)量表，課中評(píng)價(jià)量表和課后評(píng)價(jià)量表；依據(jù)評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)的學(xué)生自評(píng)量表、生生互評(píng)量表。依據(jù)課程順序設(shè)計(jì)的量表，可以使學(xué)生直觀把握研習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)過程中認(rèn)知水平的變化，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累有更為清晰的記錄。如在課前量表中，對(duì)《老人與?！返娜宋?、情節(jié)、語言以及敘事等角度等等方面的認(rèn)知程度，設(shè)計(jì)量化等級(jí)評(píng)分，同時(shí)在課中評(píng)價(jià)量表以及課后評(píng)價(jià)量表中，保持對(duì)這些角度認(rèn)知程度的評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于文本的理解程度不斷加深，學(xué)習(xí)目的更加明確，同時(shí)這些評(píng)價(jià)量表也勾連了課前預(yù)習(xí)，課前研習(xí)，課上活動(dòng)，課后反思等諸多環(huán)節(jié)，使得整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程連貫。依據(jù)評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生研習(xí)過程中的自我校準(zhǔn)和合作交流。通過自評(píng)量表，學(xué)生能夠掌握自己學(xué)習(xí)的程度，而通過學(xué)生小組研習(xí)時(shí)進(jìn)行的生生互評(píng)，可以使學(xué)生拓寬思路，反觀自己的學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)校正。除評(píng)價(jià)量表外，本課例還設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目特點(diǎn)的形式靈活的原創(chuàng)評(píng)價(jià)工具。如針對(duì)“角色立繪”這一微活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了“繪畫評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)理由”兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)畫面還原程度打分和闡明理由這一過程中，呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于其他同學(xué)研習(xí)成果的評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)學(xué)生的文本研習(xí)水平。