蘇玉玲，趙善慶

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

高職院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐能力直接決定著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和契合性。但筆者通過對江蘇省高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐存在相關(guān)政策落實(shí)力度不夠、教師積極性調(diào)動不足、實(shí)踐程度層次淺、實(shí)踐監(jiān)管責(zé)任缺失、實(shí)踐考核不科學(xué)和實(shí)踐效果應(yīng)用不到位等問題，制約了高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高。

一、高職院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐存在的問題

（一）學(xué)校制度有待優(yōu)化

1.內(nèi)容規(guī)定不全

盡管高職院校已制定了教師企業(yè)實(shí)踐制度，每學(xué)期都會安排教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，但絕大多數(shù)高職院校制定的教師企業(yè)實(shí)踐制度僅明確了何種類型的教師必須參加企業(yè)實(shí)踐和一定周期內(nèi)累積的企業(yè)實(shí)踐天數(shù)，卻沒有明確規(guī)定教師必須到中型規(guī)模以上且技術(shù)先進(jìn)、管理科學(xué)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

2.計劃主體缺失

高職院校教師企業(yè)實(shí)踐計劃應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)、教師共同制定，但實(shí)際情況卻是教師的企業(yè)實(shí)踐計劃有的由校企共同制定，有的由企業(yè)單獨(dú)制定，有的則干脆由教師自己制定，只有極少數(shù)教師的企業(yè)實(shí)踐計劃是由三方共同制定的[1]。這種計劃制定方式使其中一方或兩方處于被安排的地位，不利于教師企業(yè)實(shí)踐整體作用的發(fā)揮。

3.擇企權(quán)力不明

高職院校教師企業(yè)實(shí)踐成效的大小與所選擇的實(shí)踐企業(yè)直接相關(guān)，這種選擇權(quán)應(yīng)歸屬于高職院校，但實(shí)際情況卻是，實(shí)踐企業(yè)往往由教師本人來確定，只要教師自己提出要去的企業(yè)，通常校方都會同意。這表明地方政府、行業(yè)協(xié)會、高職院校和企業(yè)對教師企業(yè)實(shí)踐政策的執(zhí)行尚未到位，校企之間的資源交換與共享機(jī)制也未建立，學(xué)校只好由教師自選企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。這種擇企方式極易導(dǎo)致高職院校教師企業(yè)實(shí)踐形式大于實(shí)質(zhì)。

4.學(xué)校管理不力

一是組織安排不力。調(diào)查結(jié)果顯示，教師實(shí)踐企業(yè)由“教師自己聯(lián)系”的比例高達(dá)71.17%，而“學(xué)校安排”的只占26.49%，“企業(yè)主動安排”的只有1.04%，“其他渠道”為1.3%。二是費(fèi)用保障不力。“教師承擔(dān)”的比例高達(dá)63.64%，而“學(xué)校承擔(dān)”的比例僅占24.42%，“企業(yè)承擔(dān)”和“其他方式”的比例分別為9.61%和2.34%。三是管理方式不當(dāng)。在教師企業(yè)實(shí)踐期間，高職院校的主要管理方式是通過電話和微信群了解相關(guān)情況，只有極少數(shù)院系領(lǐng)導(dǎo)會定期到企業(yè)了解教師企業(yè)實(shí)踐情況，少數(shù)由校企共同對教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行考勤。[2]四是缺乏差異化管理。對不同專業(yè)背景、不同技術(shù)職稱、不同工作年限、不同企業(yè)經(jīng)歷的教師，應(yīng)設(shè)置不同的企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)當(dāng)無差異地采用相同的企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。

（二）教師企業(yè)實(shí)踐不深入

1.實(shí)踐時間尚未常態(tài)化

在時間安排上，最理想的教師企業(yè)實(shí)踐時間應(yīng)當(dāng)是在利用好周一至周五的課余時間及周末的同時，重點(diǎn)抓好寒暑假這一難得的完整的教師企業(yè)實(shí)踐時間。但大部分教師往往只選擇在寒暑假到企業(yè)實(shí)踐，其他時間未得到充分利用。

2.實(shí)踐形式重于實(shí)質(zhì)

在“上崗操作”“完整參與一個企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目”“參與企業(yè)技術(shù)改革和產(chǎn)品研發(fā)”“參觀生產(chǎn)一線”“參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”“作為帶隊(duì)教師到企業(yè)考察技能”等六種教師企業(yè)實(shí)踐形式中，無疑前三種實(shí)踐形式最能提高教師的實(shí)踐能力，但實(shí)際上卻是后三種實(shí)踐形式占比最高，表明教師企業(yè)實(shí)踐程度并不深入。[3]

（三）企業(yè)支持力度有限

第一，企業(yè)態(tài)度并非特別積極。企業(yè)對教師來企業(yè)實(shí)踐持“非常積極”和“積極”態(tài)度的占比較低，“不積極”“非常不積極”和“一般”的占比較高。第二，企業(yè)崗位安排未必得當(dāng)。存在關(guān)鍵崗位占比過低、企業(yè)安排的崗位與教師專業(yè)對口率過低等問題。第三，并未安排合適的指導(dǎo)師傅。企業(yè)為教師實(shí)踐提供固定指導(dǎo)師傅的較少，沒有為教師實(shí)踐提供指導(dǎo)師傅、有指導(dǎo)師傅但不固定的占比較高。第四，日常管理及考核形式化。一是疏于日常管理。被調(diào)查者認(rèn)為企業(yè)不怎么對實(shí)踐教師進(jìn)行管理的比例高達(dá)50.39%，通過打卡管理的僅占26.49%。[2]二是考核形式化。企業(yè)雖然也對教師的企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行評定，但通常評語會很好，一般不會指出存在的問題及成因與今后的努力方向。這種形式化的考核方式甚至不加考核的方式，使教師企業(yè)實(shí)踐很難達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、高職院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐存在問題成因分析

（一）國家政策有待完善

1.政策內(nèi)容不完善

一是教師企業(yè)實(shí)踐政策并未明確企業(yè)應(yīng)承擔(dān)何種責(zé)任?！督逃ā贰堵殬I(yè)教育法》及《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件沒有提及教師企業(yè)實(shí)踐時的企業(yè)責(zé)任。二是教師企業(yè)實(shí)踐政策并未明確給予企業(yè)何種優(yōu)惠政策。盡管《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要制定企業(yè)接受教師實(shí)踐優(yōu)惠政策，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》也提出要將國有大中型企業(yè)支持職業(yè)教育納入其社會責(zé)任考核之中，但卻并未進(jìn)一步將優(yōu)惠政策具體化，也沒有公布對企業(yè)不履行職業(yè)教育責(zé)任的懲戒標(biāo)準(zhǔn)等?？梢?，現(xiàn)行教師企業(yè)實(shí)踐政策對企業(yè)是否接受教師實(shí)踐并無直接制約。

2.制定主體單一化

職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)用性、適應(yīng)性、跨界性等特征，決定了教師企業(yè)實(shí)踐政策的制定主體不能只包括教育部門，還要包括人社部門及行業(yè)組織和企業(yè)代表，這樣才能使教師企業(yè)實(shí)踐政策的制定主體更有代表性。但實(shí)際情況卻是絕大多數(shù)教師企業(yè)實(shí)踐政策源于教育部門，少數(shù)政策由教育、財政、發(fā)改、人社等部門制定，也很少邀請行業(yè)組織和企業(yè)代表參與制定。所以，這種政策對企業(yè)既無約束力，也無誘導(dǎo)力，只能在教育部門內(nèi)部“自編自導(dǎo)自演自評”。

（二）學(xué)校激勵制度引領(lǐng)不夠

1.內(nèi)在激勵方式不當(dāng)

教師企業(yè)實(shí)踐一方面源于政策要求，另一方面基于教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要。高職院校內(nèi)在激勵存在以下問題：一是無差異的企業(yè)實(shí)踐要求。即無論教師有無企業(yè)經(jīng)歷，有何種級別的職稱，有什么程度的操作能力和多少年的工作經(jīng)驗(yàn)，都必須有相同的企業(yè)實(shí)踐時間。這就使教齡長、有企業(yè)工作經(jīng)歷且操作能力較強(qiáng)的教師，對這種無差異的企業(yè)實(shí)踐要求頗為反感。二是強(qiáng)制性的企業(yè)實(shí)踐要求。盡管教師從理性上認(rèn)同教師企業(yè)實(shí)踐的要求，但并不認(rèn)同完全基于任務(wù)性的企業(yè)實(shí)踐安排，即教師企業(yè)實(shí)踐還未實(shí)現(xiàn)教師思想上的認(rèn)同和情感上的愉悅。

2.外在激勵責(zé)大于利

一方面，高職院校對教師企業(yè)實(shí)踐的補(bǔ)貼有限；另一方面，高職院校普遍將教師企業(yè)實(shí)踐列為了教師職稱晉升的必備條件，還有不少高職院校將教師企業(yè)實(shí)踐列為了評優(yōu)評先的參考條件?？梢?，對教師來說，企業(yè)實(shí)踐在很大程度上已增加了工作量，卻沒有獲得相應(yīng)的利益。而且由于只對職稱晉升和評優(yōu)評先有引領(lǐng)作用，對無此需求的教師起不到激勵作用。

（三）未能體現(xiàn)企業(yè)應(yīng)有利益

利益是企業(yè)參與高職院校教師實(shí)踐的重要維度，其利益訴求主要表現(xiàn)在三個方面。一是建立員工輸入機(jī)制。即通過接收教師到企業(yè)實(shí)踐開展現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)，為企業(yè)提供低成本的合格人才。但由于決定人才去留的根本在于勞動力市場的競爭，而非學(xué)校和教師的介紹和宣傳，所以企業(yè)的這一利益訴求未必能夠完全實(shí)現(xiàn)。二是獲取政府稅收優(yōu)惠和資金補(bǔ)貼。企業(yè)接收教師到企業(yè)實(shí)踐必然需要抽調(diào)相應(yīng)人員進(jìn)行指導(dǎo)、管理，因教師技術(shù)不熟和操作失誤，會導(dǎo)致廢品率增加和成本提高，而政府的稅收優(yōu)惠和資金補(bǔ)貼并未兌現(xiàn)，企業(yè)利益未能得到保障，所以教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐將會更加表面化和形式化。三是培訓(xùn)企業(yè)現(xiàn)有員工。即借助到企業(yè)實(shí)踐的教師對企業(yè)員工的文化水平、專業(yè)理論、思維能力進(jìn)行培訓(xùn)。企業(yè)的這一利益訴求雖然能夠?qū)崿F(xiàn)，但這不是企業(yè)接收教師到企業(yè)實(shí)踐的核心訴求。

（四）缺乏科學(xué)實(shí)踐考核方式

目前，高職院校對教師企業(yè)實(shí)踐考核方式主要有三種。第一種是“書面報告+實(shí)踐證明”。這種過于定性的考核方式，看不出經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐后教師的實(shí)際技能水平。第二種是“企業(yè)考勤天數(shù)+提交企業(yè)實(shí)踐報告”。但在企業(yè)的考勤表中，有的教師節(jié)假日都在企業(yè)加班，顯得未必那么真實(shí)。同時，教師提交的企業(yè)實(shí)踐報告除了能對教師的理論認(rèn)知水平進(jìn)行判斷外，看不出教師的實(shí)際操作能力。第三種是“334”考核標(biāo)準(zhǔn)[4]。即企業(yè)觀摩占30%，技能培訓(xùn)占30%，實(shí)踐作品占40%。雖然通過企業(yè)觀摩、技能培訓(xùn)等看不出教師的實(shí)際技能水平，但實(shí)踐作品代表了教師的實(shí)際技術(shù)能力，所以是三種考核方式中相對科學(xué)的。以上總體表明，高職院校尚未建立明確的教師企業(yè)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、解決高職院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐問題的對策

（一）完善教師企業(yè)實(shí)踐政策

1.細(xì)化政策內(nèi)容

一是設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)不僅上至教育部，中至地方教育局、下至高職院校，而且要制定相應(yīng)管理辦法，明確其管理范圍。負(fù)責(zé)將高職院校不同專業(yè)需要進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的教師與企業(yè)的不同崗位之間進(jìn)行匹配，并對實(shí)踐情況進(jìn)行科學(xué)考核，以全面掌握高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的效果。二是系統(tǒng)安排教師企業(yè)實(shí)踐。包括實(shí)踐企業(yè)遴選、進(jìn)入企業(yè)的時機(jī)與最短時間、實(shí)踐崗位、應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、費(fèi)用承擔(dān)、管理主體、評價主體、獎懲措施、效果應(yīng)用等。三是高度重視企業(yè)利益訴求。制定企業(yè)接收高職院校教師企業(yè)實(shí)踐激勵政策，如根據(jù)企業(yè)接收高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的人數(shù)、時間及達(dá)標(biāo)等情況，對教師企業(yè)實(shí)踐期間的成本支出予以直接經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或間接稅收扣除，以維護(hù)企業(yè)接收高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的正當(dāng)利益訴求。

2.企業(yè)參與制定

教師企業(yè)實(shí)踐政策制定的主體通常是國務(wù)院及所屬教育部與財政部等部門，代表了國家意志，但忽略企業(yè)正當(dāng)利益訴求的做法會使政策的預(yù)期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這就要求在制定教師企業(yè)實(shí)踐政策時，政府牽頭部門不僅要通過座談會、網(wǎng)上問卷調(diào)查等形式向企業(yè)征求意見，以充分尊重企業(yè)的主體地位，而且要在教師企業(yè)實(shí)踐政策文本中明確對企業(yè)的重要關(guān)切，以真正調(diào)動企業(yè)接收高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的積極性。

（二）優(yōu)化教師企業(yè)實(shí)踐制度

1.實(shí)行差別考核標(biāo)準(zhǔn)

所謂差別，一是對有企業(yè)工作經(jīng)歷與無企業(yè)工作經(jīng)歷的教師實(shí)行不同的企業(yè)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。二是對不同成長階段的教師實(shí)行不同的企業(yè)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。剛?cè)肼毜那嗄杲處熎髽I(yè)實(shí)踐重在接觸真正的工作場所和生產(chǎn)過程，確實(shí)參與到產(chǎn)品的制作和生產(chǎn)中，以收集實(shí)踐教學(xué)素材，增強(qiáng)自身的實(shí)踐操作能力和實(shí)踐教學(xué)能力。骨干教師的企業(yè)實(shí)踐重在參與到企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計、試產(chǎn)等挑戰(zhàn)性工作中。但這一過程一方面所需時間較長，與教師假期很難吻合，需要高職院校從時間上予以保障；另一方面，為了打消企業(yè)技術(shù)外傳的顧慮，高職院校及教師要與企業(yè)簽訂保密協(xié)議，使企業(yè)無后顧之憂。

2.改革職稱評審內(nèi)容

在職稱評審工作中，既要改變重理論論文，輕實(shí)踐操作的做法，也不能矯枉過正，只重實(shí)踐操作，而輕視乃至取消必要的理論研究。因?yàn)楦呗氃盒＝處煹睦碚撗芯磕芰τ写岣?，如果再取消科研，高職院校教師的?shí)踐操作也將失去必要的理論支撐。要在理論研究程度不降的前提下，科學(xué)地將企業(yè)實(shí)踐成效體現(xiàn)于教師職稱評審中，即不僅要有教師企業(yè)實(shí)踐最低時間要求，而且要規(guī)定實(shí)踐企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實(shí)踐的崗位、實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)、第三方認(rèn)定實(shí)踐效果、實(shí)踐成效應(yīng)用等，并將其作為教師職稱評審的重要內(nèi)容。

3.加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障

高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐也是學(xué)校安排的工作，學(xué)校理應(yīng)視同為校內(nèi)上課，并提供相應(yīng)的交通、食宿補(bǔ)貼及工作量報酬。一是建立教師企業(yè)實(shí)踐工作任務(wù)與教師校內(nèi)授課工作任務(wù)掛鉤制度，使二者等值互換。二是建立教師課外時間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐完成任務(wù)獎補(bǔ)相應(yīng)工作量制度，使教師自覺利用非假期零星時間參加企業(yè)實(shí)踐。三是建立教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障制度。將教師企業(yè)實(shí)踐視為市內(nèi)出差，為其報銷路費(fèi)并給予適當(dāng)補(bǔ)貼。如果到外地，不僅要執(zhí)行國家差旅費(fèi)政策，而且允許教師每兩周報銷一次往返路費(fèi)。

（三）強(qiáng)化教師企業(yè)實(shí)踐責(zé)任

1.明確教師企業(yè)實(shí)踐責(zé)任

首先，遵守企業(yè)實(shí)踐政策。為強(qiáng)化教師企業(yè)實(shí)踐，國家制定了一系列政策，特別是2019 年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》更是要求高職院校教師每年至少有1 個月的時間用于企業(yè)實(shí)踐或到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐，并要求自2019年起，高職院?！跋嚓P(guān)專業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷”的人員中招聘，從而確保到2022 年“雙師型”教師總數(shù)超過一半。[5]其次，劃分相關(guān)利益者的教師企業(yè)實(shí)踐責(zé)任。教師企業(yè)實(shí)踐的管理主體是高職院校和企業(yè)，在教師企業(yè)實(shí)踐之前就必須明確雙方的管理責(zé)任。一是高職院校要根據(jù)教師有無企業(yè)工作經(jīng)歷、職稱級別、專業(yè)等，為他們量身定制包括實(shí)踐時間、實(shí)踐崗位、應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)承擔(dān)、任務(wù)核算、日常管理等在內(nèi)的企業(yè)實(shí)踐方案，為他們提供合適企業(yè)。二是實(shí)踐企業(yè)要根據(jù)所處行業(yè)對口接收專業(yè)教師，將他們確實(shí)安排到實(shí)踐性強(qiáng)的崗位上進(jìn)行實(shí)踐，并與高職院校及教師共同制定工作計劃、工作任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制等，切實(shí)履行對教師企業(yè)實(shí)踐的管理責(zé)任。

2.全程管理教師企業(yè)實(shí)踐

首先，要全程加強(qiáng)對入企實(shí)踐教師的管理。教師所在院系不僅要通過實(shí)踐群、校企交流群、訪問指導(dǎo)教師實(shí)踐的師傅及教師所在車間或部門的領(lǐng)導(dǎo)和工友等渠道了解教師企業(yè)實(shí)踐情況，而且要按照企業(yè)管理辦法對教師的企業(yè)實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐表現(xiàn)、踐行了哪些實(shí)踐內(nèi)容、已定工作計劃完成進(jìn)度、工作任務(wù)質(zhì)量、主要顯性實(shí)踐成效以及實(shí)踐結(jié)束后企業(yè)對實(shí)踐教師的考勤記錄、實(shí)踐評價等為依據(jù)加強(qiáng)管理，并最終形成教師企業(yè)實(shí)踐的階段性評價結(jié)論。其次，要建立假期教師企業(yè)實(shí)踐隨機(jī)抽查認(rèn)定制度。為避免實(shí)踐教師在考勤上弄虛作假，要建立教師企業(yè)實(shí)踐隨機(jī)抽查認(rèn)定制度具體細(xì)則。最后，企業(yè)要加強(qiáng)對實(shí)踐教師的管理。企業(yè)要按照企業(yè)員工考核標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教師進(jìn)行考核，并及時將教師在企業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)、成績、問題、原因、潛力等反饋給高職院校。特別是對有發(fā)展前途的教師要建議高職院校給予重點(diǎn)培養(yǎng)，對違反企業(yè)管理規(guī)定的教師要建議高職院校給予一定懲處。

（四）建立企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制

建立企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制是調(diào)動企業(yè)參與高職院校教師企業(yè)實(shí)踐活動的根本保障。首先，建立企業(yè)參與高職院校教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)引導(dǎo)機(jī)制。財政部門不僅要為參與企業(yè)提供基本專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，使其額外投入及損失能夠得到補(bǔ)償，而且還要對長期接收高職院校教師企業(yè)實(shí)踐并達(dá)到一定規(guī)模的企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)獎勵，使企業(yè)參與高職院校教師企業(yè)實(shí)踐有利可圖。其次，建立企業(yè)參與高職院校教師企業(yè)實(shí)踐稅收調(diào)節(jié)機(jī)制。對連續(xù)三年為高職院校教師提供專業(yè)對口實(shí)踐崗位的企業(yè)，在比照研發(fā)技術(shù)、設(shè)計產(chǎn)品和改進(jìn)工藝等產(chǎn)生的費(fèi)用扣除50%后納稅的基礎(chǔ)上，稅務(wù)部門允許接收高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的企業(yè)在扣除因此產(chǎn)生的損失的同時，再按50%加計扣除，以鼓勵企業(yè)積極參與教師企業(yè)實(shí)踐。

（五）加大教師實(shí)踐考核力度

1.創(chuàng)新教師實(shí)踐考核理念

教師企業(yè)實(shí)踐考核的目的，既是對教師企業(yè)實(shí)踐階段性成效的檢視，也是為了找到存在的問題及成因，以便后續(xù)能夠做出更具針對性的改進(jìn)。[6]首先，更新考核理念。一是主體創(chuàng)新，即教師企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后將傳統(tǒng)的學(xué)?？己宿D(zhuǎn)向校企共同考核。二是形式創(chuàng)新，即將教師企業(yè)實(shí)踐成效的考核由書面匯報向?qū)嶋H展示轉(zhuǎn)變。三是內(nèi)容創(chuàng)新，即對教師實(shí)際操作能力和實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行考核，以凸顯職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特色。其次，堅持“三性”原則。一是科學(xué)性。教師企業(yè)實(shí)踐考核設(shè)定的方向必須符合國家政策的要求，與高職院校辦學(xué)方向相一致，契合教師專業(yè)成長規(guī)律。這就要求引入市場評價力量，建立業(yè)內(nèi)評價機(jī)制，對教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行權(quán)威考核。二是激勵性。進(jìn)行教師企業(yè)實(shí)踐考核時，既要對實(shí)踐業(yè)績優(yōu)異者予以獎勵，也要對不積極參加企業(yè)實(shí)踐的教師和參加企業(yè)實(shí)踐效果不佳的教師進(jìn)行懲戒，真正達(dá)到提高教師企業(yè)實(shí)踐效果的目的。三是動態(tài)性。教師實(shí)踐能力的形成需要一個過程，形成后隨著知識更新和技術(shù)迭代的變化，又需要進(jìn)一步更新。這不僅要求考核要關(guān)注教師實(shí)踐能力的形成過程、評價實(shí)踐結(jié)束后教師實(shí)踐能力的提高程度，而且還要關(guān)注教師實(shí)踐能力是否在新技術(shù)下與時俱進(jìn)得到了提高。

2.制定教師實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)

教師企業(yè)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)是教師企業(yè)實(shí)踐行為的指揮棒。首先，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定不同的教師企業(yè)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。由于文科類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容通常為“熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)”“結(jié)合企業(yè)實(shí)踐成果優(yōu)化專業(yè)建設(shè)和進(jìn)一步改進(jìn)課程教學(xué)”“了解企業(yè)崗位設(shè)置”“熟知企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展”等[7]，所以，應(yīng)將實(shí)踐理論的科學(xué)性、實(shí)踐項(xiàng)目的真實(shí)性、實(shí)踐內(nèi)容的完整性、實(shí)踐活動的標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接性、實(shí)踐結(jié)果的有效性等作為教師企業(yè)實(shí)踐的主要考核標(biāo)準(zhǔn)。對工科類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的考核，由于其實(shí)踐內(nèi)容主要是熟悉企業(yè)生產(chǎn)方式、工藝流程、技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備維修等[8]，以及不斷充電，與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)專業(yè)新知識、專業(yè)新技能、專業(yè)新工藝、專業(yè)新方法等，所以，要將考核內(nèi)容界定于產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)品生產(chǎn)方面，考核重點(diǎn)放在操作規(guī)范、操作技能和操作成效上。其次，制定與職稱級別相對應(yīng)的教師企業(yè)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。初級職稱教師要將熟悉基本工藝、生產(chǎn)技術(shù)、制造流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)等作為企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，考核方式為書面報告及企業(yè)評語。中級職稱教師要將參加技術(shù)研發(fā)、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品設(shè)計、頂崗操作等作為企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，由企業(yè)師傅對其進(jìn)行考核，企業(yè)實(shí)踐的標(biāo)志性成果是教師實(shí)踐操作的熟練程度及其成品率。高級職稱教師要將為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級、管理優(yōu)化、發(fā)展規(guī)劃等作為企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，企業(yè)實(shí)踐的標(biāo)志性成果是教師得到了企業(yè)的認(rèn)可并被聘為有薪酬的顧問，或產(chǎn)生可資證明的企業(yè)實(shí)踐成果。

3.發(fā)揮企業(yè)特殊考核作用

受工作場所、生產(chǎn)技術(shù)、技術(shù)操作、工藝流程、制造標(biāo)準(zhǔn)等制約，企業(yè)對教師企業(yè)實(shí)踐考核無疑比高職院校更有優(yōu)勢也更加權(quán)威。企業(yè)可以從以下三個方面對教師實(shí)踐進(jìn)行考核：一是教師企業(yè)實(shí)踐的態(tài)度，重要考核指標(biāo)是教師的認(rèn)知性、認(rèn)同性和出勤率；二是教師企業(yè)實(shí)踐的行為，重要考核指標(biāo)是教師是否服從工作安排、在工作崗位上是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、在操作中是否遵守工作規(guī)范、是否珍惜企業(yè)實(shí)踐機(jī)會等；三是教師企業(yè)實(shí)踐的成果，重要考核指標(biāo)是教師的成品率、專利發(fā)明、技術(shù)更新、工藝改進(jìn)和管理建議等。總之，在教師企業(yè)實(shí)踐的考核上，不僅要發(fā)揮企業(yè)的特殊考核作用，而且要以企業(yè)考核結(jié)論為主。