谷 蔚

（興城市南一小學(xué)）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）對有效利用課堂時間，合理安排與整合教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)開展教學(xué)工作，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果最大化提出了更高的要求。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，打造高品質(zhì)的語文課堂。

一、科學(xué)確定課文語言訓(xùn)練點(diǎn)的重要性

語文教材的每篇文章中都蘊(yùn)含許多知識點(diǎn)，但教師面面俱到地分析會延長教學(xué)時間，難以獲得理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，一篇課文要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么，達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的哪些技能，這些都需要語文教師課前進(jìn)行深入思考。

本人認(rèn)為，語文教師應(yīng)找到切實(shí)可行、能夠真正提高學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練點(diǎn)。2019年開始投入使用的統(tǒng)編版語文教材清晰地梳理了每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從三年級開始，小學(xué)語文課本的單元導(dǎo)語頁就有了明確的語文要素。教學(xué)時，教師可將單元語文要素分解成每一篇課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)，從而較好地完成單元訓(xùn)練目標(biāo)。

語言訓(xùn)練點(diǎn)是指那些與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)、既有利學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)、語言積累、口頭語言表達(dá)和習(xí)作訓(xùn)練的語段、句子、標(biāo)點(diǎn)、情感點(diǎn)等，即一堂課教師能夠展開的關(guān)鍵性內(nèi)容。教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，在學(xué)生整體感知課文后，對學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)”的訓(xùn)練。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)不但能使教學(xué)順利進(jìn)行，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和教師的教學(xué)效率。

在備課前，教師應(yīng)潛心研讀文本和參考資料，在閱讀中留心有特點(diǎn)的詞句和表達(dá)方式，這些將是課上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。長期的學(xué)習(xí)與積累能豐富學(xué)生的語言表達(dá)，潛移默化地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第六單元的教學(xué)為例，論述語言訓(xùn)練點(diǎn)的確定與落實(shí)方法。

二、確定語言訓(xùn)練點(diǎn)的方法

（一）結(jié)合單元語文要素

教材中每一單元都有單元語文要素，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要具有分解單元語文要素、確定每一篇課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)的能力。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀一篇略讀課文或課外閱讀，檢測學(xué)生對語文要素的掌握情況，之后再通過單元作文引導(dǎo)學(xué)生將語文要素學(xué)以致用。備課時，教師要整體把握本單元的內(nèi)容。如四年級上冊第六單元的第一個語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。教師可將其分解成兩個具體目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)批注的方法；二是運(yùn)用批注方法閱讀并在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的批注方法。第一篇課文《牛和鵝》的訓(xùn)練點(diǎn)是“借助學(xué)習(xí)伙伴的批注，讓學(xué)生直觀認(rèn)識批注，學(xué)習(xí)批注的方法”；《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》要在應(yīng)用學(xué)習(xí)過的批注方法的基礎(chǔ)上探究發(fā)現(xiàn)新的批注方法。本單元的第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。教師也可將其分解成三個具體目標(biāo)，一是對課文中的詞句進(jìn)行理解；二是提煉關(guān)鍵詞句；三是梳理關(guān)鍵詞句?！杜：往Z》引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫文中詞句體會人物的心情；《一只窩囊的大老虎》引導(dǎo)學(xué)生借助表格提取關(guān)鍵語句，體會人物心情；《陀螺》則引導(dǎo)學(xué)生借助梳理出的相關(guān)語句體會人物心情。

本單元的習(xí)作要求是“記一次游戲”，要求是“能夠?qū)懨饔螒虻倪^程，同時學(xué)會表達(dá)自己的心情與感受，寫出真情實(shí)感”。不同學(xué)生的閱讀感受不同，考慮問題的角度也不同，因此教師對訓(xùn)練點(diǎn)的分解及安排也會不同，正所謂“教無定法”。總之，在備課時教師若能整體把握訓(xùn)練點(diǎn)，就能使課堂教學(xué)有一條主線，創(chuàng)造高效課堂。

（二）結(jié)合文本特點(diǎn)

選入教材的每一篇課文都是佳作，值得學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)有很多，但由于教學(xué)時間有限，再加上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師確定的訓(xùn)練點(diǎn)一定要少而精。學(xué)生語言能力的形成絕非一課之功，而是潛移默化、日積月累的過程，所以本人認(rèn)為，一課有一個訓(xùn)練點(diǎn)就好，教師可以再增加一兩個其他方面的小訓(xùn)練點(diǎn)，但這一兩個小訓(xùn)練點(diǎn)最好是起輔助作用的。如在完成“學(xué)習(xí)批注”這一語文要素時，我將本單元三篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)分別確定為：《牛和鵝》借助學(xué)習(xí)伙伴的批注提示，學(xué)生可以借助批注寫出自己的體會、疑問以及獲得的啟發(fā)；《一只窩囊的大老虎》的學(xué)習(xí)要建立在前面一課的基礎(chǔ)上，在不理解的地方批注；《陀螺》一課要在前面兩課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，在體會較深的地方批注。

完成第二個語文要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”時，教師可將本單元三篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)分別確定為：《牛和鵝》——引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫描寫人物動作、神態(tài)等方面的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情；《一只窩囊的大老虎》——借助表格這種非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵語句，體會“我”在不同階段的心情變化及變化的原因；《陀螺》——引導(dǎo)學(xué)生從文中梳理出相關(guān)語句，體會“我”心情變化的過程。

綜上分解再合成每一課完整的訓(xùn)練點(diǎn)，如把《一只窩囊的大老虎》的語言訓(xùn)練點(diǎn)確定為：繼續(xù)學(xué)習(xí)多角度批注，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在不理解的地方批注，借助人物的語言、動作、神態(tài)等關(guān)鍵語句感受作者的心情變化及變化的原因。

（三）結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

確定訓(xùn)練點(diǎn)時，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)至關(guān)重要。如本單元重點(diǎn)之一是體會人物心情，四年級的學(xué)生還不能精準(zhǔn)地把握“作者是從哪些詞句或運(yùn)用什么表達(dá)方式把人物心情表現(xiàn)出來的”這個問題。因此在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)將訓(xùn)練點(diǎn)定在引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的詞句上，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者表達(dá)的精妙之處，逐步過渡到請學(xué)生提煉關(guān)鍵詞句，體會人物心情的變化，同時落實(shí)“批注”這一語文要素。

（四）結(jié)合習(xí)作要求

語言學(xué)習(xí)的最終目的是表達(dá)，學(xué)生只有能將體會到的表現(xiàn)人物心情的寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，才是真正讀懂了課文內(nèi)容，達(dá)到了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如本單元的“記一次游戲”的作文，相信通過教師的有效教學(xué)，學(xué)生在描寫游戲時除了寫“開心”“高興”之外，也會通過語言、動作、心理、神態(tài)等描寫表達(dá)自己在游戲中的心情及感受，這也是教師在教學(xué)中確定訓(xùn)練點(diǎn)的目的。學(xué)生學(xué)會了寫出內(nèi)心感受的方法，堅(jiān)持訓(xùn)練，寫作水平一定會大幅提升。

當(dāng)然，在語文課中還有一些訓(xùn)練點(diǎn)要貫穿整個教學(xué)始終。如在朗讀中感悟、在訓(xùn)練中體會遣詞造句的準(zhǔn)確性，等等。有時一個好的題目、一個不起眼的標(biāo)點(diǎn)都是好的訓(xùn)練點(diǎn)。語言訓(xùn)練點(diǎn)的確定還要注意以下幾點(diǎn)：一是每節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)不宜過多、過空泛，一至兩個就好；二是教師對語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于學(xué)生理解課文與體會情感；三是語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于提升學(xué)生的能力。

三、如何更好地落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn)

教學(xué)中，教師要在學(xué)生解決問題的過程中真正起到引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。筆者以《一只窩囊的大老虎》為例，說明怎樣落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

（一）通過復(fù)習(xí)引入新知識

教學(xué)中，教師可先通過兩方面的復(fù)習(xí)提示，將學(xué)生引入到“用批注的方法閱讀”的學(xué)習(xí)情境中。一是復(fù)習(xí)單元首篇課文批注的角度，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)批注的角度還有很多，激發(fā)學(xué)生在閱讀中尋找新角度的欲望；二是復(fù)習(xí)本課前四個自然段的批注內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)、思考的思路。接著，引出本課的主線問題：“我”的心情又有怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？教師要鼓勵學(xué)生繼續(xù)嘗試邊讀書邊多角度批注的方法，感受作者的心情變化。

（二）做到“三個關(guān)注”

教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到“三個關(guān)注”。一是關(guān)注學(xué)生的批注及批注角度，適時進(jìn)行總結(jié)引領(lǐng)，如展示學(xué)生的批注，從方法、字跡、設(shè)計等方面進(jìn)行直觀引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在不理解處批注時，鼓勵他們從新的角度批注，與學(xué)生共同解決不理解的內(nèi)容，使學(xué)生體會到批注對閱讀的幫助。二是關(guān)注本課的主線問題，即體會作者心情的變化。學(xué)生通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)，批注作者的心情，梳理文章脈絡(luò)，加深對課文內(nèi)容的理解。三是關(guān)注本課的人文主題。通過對“你認(rèn)為‘我’是一只窩囊的大老虎嗎？”這個問題的討論，感受成長中的困惑，使學(xué)生明白要正確面對生活中的挑戰(zhàn)與挫折，最后再通過冰心的詩引起學(xué)生的共鳴。

（三）設(shè)計課內(nèi)外實(shí)踐活動

我設(shè)計了兩個實(shí)踐活動。一是課上的實(shí)踐活動“我來開導(dǎo)他”。先創(chuàng)設(shè)情境，一方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)會表達(dá)，學(xué)會與人交往；另一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。二是課外的實(shí)踐活動：閱讀《窗邊的小豆豆》，這也是“雙減”背景下對語文實(shí)踐作業(yè)的一個嘗試。我提出要求：在閱讀時運(yùn)用本單元多角度批注的方法走進(jìn)故事，收獲精神食糧。為了引導(dǎo)學(xué)生有興趣進(jìn)行閱讀實(shí)踐，在推薦時，我對書中內(nèi)容進(jìn)行了介紹，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，為學(xué)生提供閱讀的便利。對學(xué)生邊閱讀邊批注的情況及時進(jìn)行展示與引導(dǎo)，從而更好地將課內(nèi)的學(xué)習(xí)有效延伸到課外。

在訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)的過程中，通過親身體驗(yàn)以及教師的反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生會逐漸提升語文素養(yǎng)。如果抓住了恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，教師很容易找到一篇文章中“牽一發(fā)而動全身”的主線問題，這也正是學(xué)生所期待探究的問題。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)，從而扎實(shí)有效地落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，這也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一篇文章的訓(xùn)練點(diǎn)有很多，教師要在備課時用足夠的時間反復(fù)斟酌，把確定好訓(xùn)練點(diǎn)作為上好課的前提，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”。