張沙沙（江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)）

小學(xué)生涯教育是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生初步樹立主動(dòng)發(fā)展的觀念，確立生涯發(fā)展近期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃，并安排自己的學(xué)習(xí)和生活，將自己的理想信念、未來(lái)期望與學(xué)校的學(xué)習(xí)生涯相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

陶行知倡導(dǎo)生活即教育，他認(rèn)為，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。那么，在陶行知生活教育思想指導(dǎo)下如何進(jìn)行小學(xué)生涯教育？筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、開(kāi)設(shè)生涯教育課程

利用主題班會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、校本課程等實(shí)踐，開(kāi)設(shè)小學(xué)生涯教育課程。例如，筆者組織學(xué)生開(kāi)展生涯教育主題班會(huì)——“認(rèn)識(shí)我自己”，通過(guò)探究職業(yè)規(guī)劃與個(gè)人愛(ài)好的關(guān)系，讓學(xué)生初步了解與個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃有關(guān)的知識(shí)，在學(xué)生的心里種下夢(mèng)想的種子。課前，筆者對(duì)全班學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，而學(xué)生為了對(duì)職業(yè)有更多的了解和認(rèn)識(shí)，在課前也采訪了自己的家人和朋友。主題班會(huì)上，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)分享，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的興趣愛(ài)好都不同，擁有興趣愛(ài)好可以豐富我們的生活，讓我們更加充實(shí)、快樂(lè)。接著，筆者將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的“家族樹”，向其他學(xué)生介紹自己的家人及其職業(yè)，并結(jié)合自己的興趣愛(ài)好大膽說(shuō)出自己的職業(yè)夢(mèng)想。班會(huì)課通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生對(duì)不同的職業(yè)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)也帶給學(xué)生更多的思考：向著夢(mèng)想去努力，未來(lái)就掌握在每個(gè)人的手中。

生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。學(xué)生需要對(duì)自己的未來(lái)規(guī)劃有明確的認(rèn)識(shí)，至少要有一定的了解，這就需要我們開(kāi)設(shè)生涯教育課程。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的喜好，去喚醒學(xué)生的生涯發(fā)展意識(shí)，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生更全面地了解自我，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以自主發(fā)展的同時(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流。

二、學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育

教師是學(xué)生生涯發(fā)展的指導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)。在學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)關(guān)注、挖掘、融合、拓展、延伸等方法，在陶行知生活教育思想的指導(dǎo)下將生涯教育與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《故事二則》中的《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文的人物個(gè)性鮮明，好學(xué)的紀(jì)昌在名師飛衛(wèi)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈地努力，終于成為射箭高手。學(xué)生也和紀(jì)昌一樣，渴望成功，并且主觀上愿意付出努力，但是往往缺乏大局意識(shí)，對(duì)于短期內(nèi)的挫折感到無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生自我懷疑。而這篇課文在讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更是形象、生動(dòng)地讓學(xué)生體會(huì)到——找準(zhǔn)方法、勤奮刻苦，終能走向成功。筆者將生涯教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比課文描述的不同階段，將紀(jì)昌學(xué)射的經(jīng)歷與自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)應(yīng)，并通過(guò)學(xué)習(xí)紀(jì)昌最終成功的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟生活智慧，對(duì)自身具體的生涯規(guī)劃起到指導(dǎo)作用。

在學(xué)科教學(xué)中挖掘一些潛在的或隱藏的生涯教育內(nèi)容，在進(jìn)行生涯教育時(shí)潤(rùn)物無(wú)聲地影響學(xué)生，使學(xué)生在自我教育中形成良好的品德，在為自己遠(yuǎn)大的夢(mèng)想努力奮斗中逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、正確分析和評(píng)價(jià)自己的良好習(xí)慣。由此可見(jiàn)，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，既可以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，又可以讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和生活。

三、社會(huì)實(shí)踐浸潤(rùn)生涯教育

學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如去青少年教育基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地、博物館、科技館等公共文化場(chǎng)所，或者社區(qū)志愿者活動(dòng)中心、敬老院、孤兒院等地方，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)生涯有明確的目標(biāo)和方向，同時(shí)還讓他們更加了解社會(huì)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，既鍛煉他們的毅力，又提升他們的生活技能，讓他們?cè)诓灰粯拥幕顒?dòng)體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。

例如，在假期，筆者班級(jí)響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，組織學(xué)生到職業(yè)體驗(yàn)基地參加職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。俗話說(shuō)：三百六十行，行行出狀元。對(duì)于小學(xué)生而言，職業(yè)生涯似乎很遙遠(yuǎn)，不同的職業(yè)也只是存在于紙面上的一個(gè)概念。大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解是扁平化的，這樣他們就難以認(rèn)識(shí)到社會(huì)分工的重要性，也難以形成對(duì)職業(yè)價(jià)值的正確評(píng)判，這也是為什么很多學(xué)生在習(xí)作中不經(jīng)意地表露出對(duì)高薪職業(yè)的盲目崇拜。而當(dāng)學(xué)生真正走入社會(huì)時(shí)，現(xiàn)實(shí)與其原先不切實(shí)際認(rèn)識(shí)的巨大落差，必然會(huì)沖擊其職業(yè)觀。而在職業(yè)體驗(yàn)基地，通過(guò)介紹、展示和體驗(yàn)，學(xué)生能真實(shí)地接觸到各行各業(yè)的從業(yè)者，切實(shí)感受到社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步賦予各種職業(yè)的魅力，能深入體會(huì)到各行各業(yè)對(duì)社會(huì)和國(guó)家的貢獻(xiàn)所在。

生活教育使教育與生活、學(xué)校與社會(huì)密切聯(lián)系。因此，小學(xué)階段的生涯教育應(yīng)該從如何讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)幸福人生這一基礎(chǔ)進(jìn)行布局，而不能將學(xué)生的人生目標(biāo)降至為應(yīng)試。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，大部分學(xué)生往往對(duì)完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)倍感壓力，逐漸對(duì)人生價(jià)值感到茫然。此時(shí)，生涯教育就顯得尤為必要，但是生涯教育并不是不切實(shí)際地高談闊論，如果空談遠(yuǎn)大的理想、目標(biāo)，而不考慮如何實(shí)現(xiàn)，只能讓學(xué)生更加反感。而開(kāi)設(shè)生涯教育課程，并在學(xué)科教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中融入生涯教育，便能將生涯教育落到實(shí)處。