張新華（甘肅省民勤縣第一中學(xué)）

豐富多彩的活動(dòng)形式能夠給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣。高中地理教材中的活動(dòng)主要分為以下四種類型：分析探究類的活動(dòng)、實(shí)踐操作類的活動(dòng)、論文探究類的活動(dòng)和主題辯論類的活動(dòng)。這四種不同類型的活動(dòng)應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)方法，教師要結(jié)合不同活動(dòng)的類型進(jìn)行具體的把握。

一、分析探究類的活動(dòng)處理

分析探究類的活動(dòng)主要是把地理的事物或者現(xiàn)象運(yùn)用數(shù)據(jù)、材料、圖表等豐富的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，學(xué)生必須要對(duì)這些內(nèi)容和資料進(jìn)行細(xì)致觀察與分析，從而找到這些資料中的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合直觀的圖表和豐富的材料來完成，更要與教材中的內(nèi)容建立起緊密的聯(lián)系。需要注意的是，分析探究類活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與升華。簡(jiǎn)單的活動(dòng)可以讓學(xué)生當(dāng)堂完成，在課堂上留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或者合作探究，教師也要在這一過程中給予學(xué)生必要的提示。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解答問題，進(jìn)而對(duì)此過程加以點(diǎn)評(píng)，最終給出正確的答案，幫助學(xué)生提煉相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)。但是，也有一些分析探究類的活動(dòng)難度是比較大的，課堂時(shí)間不能完成，教師可以在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完成這些探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的過程解答教師提出的相關(guān)問題，在下節(jié)課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生討論，教師做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)即可。這些活動(dòng)的完成可以發(fā)展學(xué)生的判斷能力及對(duì)地理問題、現(xiàn)象的分析能力，而且這種類型的題目在考試中也是經(jīng)常出現(xiàn)的，綜合題中體現(xiàn)得更加明顯。

二、實(shí)踐操作類的活動(dòng)處理

實(shí)踐操作類的活動(dòng)需要通過模擬的實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的地理現(xiàn)象和地理事物產(chǎn)生較為直觀、清晰的了解。實(shí)驗(yàn)操作類的活動(dòng)可能會(huì)需要學(xué)生繪圖或者制作模型，以及對(duì)相關(guān)地理事件進(jìn)行調(diào)查等，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力是很好的鍛煉。然而，大部分實(shí)驗(yàn)操作類的活動(dòng)都需要學(xué)生扎實(shí)地掌握教材中的地理知識(shí)，所以教師也應(yīng)該盡可能地在有限的課堂時(shí)間設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地完成這些任務(wù)。例如，洋流運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)的實(shí)驗(yàn)超出了學(xué)生的感知范圍，而多媒體具有形象、直觀的特點(diǎn)，對(duì)于這一類實(shí)驗(yàn)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示，方便學(xué)生理解。另外，對(duì)于有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)器材或者是實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜的地理探究也需要由教師來完成，并且給學(xué)生準(zhǔn)確地講解。學(xué)生只需要細(xì)致地觀察，或者可以讓幾名學(xué)生輔助教師共同完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要對(duì)這些實(shí)驗(yàn)有更加直觀、感性的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)地理的學(xué)習(xí)有更加深刻的理解。而對(duì)于那些相對(duì)簡(jiǎn)單、有趣的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)的過程更是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程，對(duì)學(xué)生的觀察能力、思考能力和操作能力都有非常重要的影響，這也正是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)。

三、論文探究類的活動(dòng)處理

論文探究類的活動(dòng)需要學(xué)生有一定的文字功底。學(xué)生需要結(jié)合不同的地理事件進(jìn)行相關(guān)資料的收集，教師則要讓學(xué)生把自己收集到的資料以小短文的形式呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生更好地用自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在相關(guān)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)掌握更多的素材，教師不要向?qū)W生提出具體的要求，可以簡(jiǎn)要地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確這篇小論文可以從哪幾個(gè)方面來介紹，然后讓學(xué)生利用課后時(shí)間獨(dú)立完成。這樣的活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也能讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地去收集相關(guān)資料，從而讓學(xué)生在課后時(shí)間也能更好地完成地理學(xué)習(xí)，真正提高地理學(xué)習(xí)的效率。

四、主題辯論類的活動(dòng)處理

主題辯論類的活動(dòng)也是地理教材中出現(xiàn)得比較頻繁的一種活動(dòng)形式?；顒?dòng)主要是通過辯論賽的形式來完成，在針對(duì)不同辯題討論的過程中，會(huì)讓學(xué)生更好地深化自己對(duì)地理知識(shí)的理解，并且合理地運(yùn)用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題。辯論的過程，不應(yīng)僅局限于教材中的知識(shí)，學(xué)生還需要在課后時(shí)間進(jìn)行課外知識(shí)的收集與整理，使辯論的過程有更強(qiáng)的靈活性。而學(xué)生思維發(fā)展的不同，也會(huì)使辯論的過程產(chǎn)生一定的差異。辯論之前，教師要對(duì)學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行分組，讓學(xué)生建立兩大對(duì)立的陣營(yíng)，并且集體選擇合適的辯手來參加辯論活動(dòng)。學(xué)生可以在課后時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)搜索、到圖書館借閱相關(guān)書籍或者實(shí)地考察等多種形式進(jìn)行相關(guān)資料的收集，整理資料的過程能讓學(xué)生更好地梳理自己的觀點(diǎn)和論據(jù)材料。在辯論的過程中，學(xué)生可以明辨是非，更好地鍛煉自己的語言表達(dá)能力，而教師要針對(duì)學(xué)生辯論過程中存在的問題給予針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣的辯論活動(dòng)開展才是更有意義的。通過辯論活動(dòng)，學(xué)生不僅可以在課堂中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣和辯論活動(dòng)的精彩，還可以讓學(xué)生清楚地知道自己在思維過程中還存在哪些偏差與不足，從而在未來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的改善。