張雪原

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)言技能作為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力之一，被擺在了其首位，如果把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力比成一棟高聳入云的大廈，語(yǔ)言技能就是大廈的基石。而隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)概念的提出和實(shí)踐，英語(yǔ)教材也隨之進(jìn)行了相應(yīng)改革，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)被提高到一個(gè)新的高度，新教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排上也充分體現(xiàn)了交際性原則，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力為主。要培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生更高層次的聽說(shuō)能力，教師就必須深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握新教材的編排特點(diǎn)，針對(duì)很多學(xué)生存在的高分低能的現(xiàn)狀，積極聚焦和實(shí)踐英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)教學(xué)變革?！吨芤住は缔o下》中有曰：窮則變，變則通，通則久；陶行知先生也說(shuō)：“教員的天職是變化，自化化人，雖然不容易學(xué)孫悟空的七十二變，但是至少要看重變化?！?/p>

一、厚積薄發(fā)：提升教師素養(yǎng)，引領(lǐng)口語(yǔ)教學(xué)

陶行知先生說(shuō)：“行是知之始，知是行之成?！彪m說(shuō)師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，但教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力會(huì)在一定程度上影響學(xué)生啟蒙階段的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)生初遇英語(yǔ)，猶如一張白紙，遇到技藝高超的畫家還是蹩腳的畫匠，所創(chuàng)作出來(lái)的作品是截然不同的；小學(xué)階段的英語(yǔ)教師更要注重自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力的錘煉與提高，為孩子的口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到正確的示范和引領(lǐng)作用。

江蘇省的外語(yǔ)教學(xué)一直以英式英語(yǔ)為主，學(xué)校里使用的教材是牛津譯林版（以下簡(jiǎn)稱教材）。然而近些年來(lái)，隨著中美交流的日益頻繁以及中美文化的相互滲透，美式英語(yǔ)在我國(guó)外語(yǔ)教育界極為盛行，很多人學(xué)起了美式英語(yǔ)，喜歡上了美式口音，用上了美式詞匯。在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)了美式、英式混雜的局面。而英美語(yǔ)言存在一定的差異，特別是聽說(shuō)方面。例如，同詞不同音：dance、chance、vase、leisure等；同義不同詞：地鐵subway（美）、metro（英），薯?xiàng)lFrench fries（美）、chips（英），公寓apartment（美）、flat（英）等；DJ音標(biāo)（英式音標(biāo)）和KK音標(biāo)（美式音標(biāo)）的差異等。由于教材中沒有系統(tǒng)地講述這些具體區(qū)別，所以學(xué)生會(huì)對(duì)不同口音產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困惑，并帶來(lái)辨別困難，這就要求教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，深入了解和掌握英美語(yǔ)言口語(yǔ)異同，在口語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生加以系統(tǒng)的提示和講解，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)排憂解難。

二、起而行之：升華語(yǔ)音動(dòng)機(jī)，激發(fā)表達(dá)欲望

在目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生看重寫，忽略說(shuō)，很容易學(xué)成了啞巴英語(yǔ)。做紙面測(cè)試時(shí)，下筆如有神，一張嘴，卻如梗在喉，無(wú)以言表。而事實(shí)上，語(yǔ)言最重要的功能就是溝通，否則就無(wú)法稱其為語(yǔ)言。但學(xué)生真的想開口說(shuō)英語(yǔ)嗎？他們有強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)嗎？筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一些學(xué)生：“你覺得英語(yǔ)口語(yǔ)重要嗎？”一些學(xué)生不置可否，還有些學(xué)生明確表明不太重要，畢竟英語(yǔ)考試主要以筆試為主。由此可見，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要注意向?qū)W生傳遞這樣的觀念：英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的重要組成部分，無(wú)法完成口語(yǔ)輸出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不完整的。同時(shí)教師要多做學(xué)生學(xué)情調(diào)研和學(xué)科研究，善于借用諸如多媒體工具改變教學(xué)模式，變革學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，平時(shí)可以適時(shí)播放一些口語(yǔ)交流的微視頻，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有更為直觀的感受，并領(lǐng)略英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的信心、說(shuō)的興趣、說(shuō)的能力，提高他們自覺學(xué)習(xí)、自主理解、自由運(yùn)用的能力。

三、精益求精：鼓勵(lì)跟讀模仿，感受語(yǔ)言魅力

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類似，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程的觀察發(fā)現(xiàn)，兒童最初的語(yǔ)言習(xí)得就是靠點(diǎn)滴的模仿，因此基于小學(xué)生的年齡特征，英語(yǔ)教學(xué)中初期的口語(yǔ)訓(xùn)練都是以模仿為切入點(diǎn)。在開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師必須在充分理解學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地運(yùn)用教材，增加學(xué)生模仿的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生模仿的精度，并逐步形成相對(duì)正確的英語(yǔ)發(fā)音。在學(xué)生掌握相對(duì)準(zhǔn)確讀音的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步模仿人物語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化體會(huì)說(shuō)話者的語(yǔ)義乃至情緒。例如，在教授教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元“What a day!”時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生想象自己就是文本中的人物，跟讀看鸚鵡展的部分時(shí)，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)調(diào)模仿表達(dá)自己喜悅興奮之情，而讀到“saw some ants on the bread and honey”時(shí)，要從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上表現(xiàn)出沮喪懊惱之情。學(xué)生能夠設(shè)身處地地去模仿、感悟、訓(xùn)練，才會(huì)對(duì)人物情感產(chǎn)生更加切身的體會(huì)，從而更有效地提升模仿能力和口語(yǔ)水平，日積月累，最終達(dá)到能夠脫口而出、自由表達(dá)的境界。

四、情景交融：創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，建構(gòu)口語(yǔ)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要是最強(qiáng)烈的?！毙W(xué)生總是帶著好奇心去探尋未知的世界，因此創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生好奇心的情境是建構(gòu)一個(gè)好的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、依托書本上的內(nèi)容，搭建鏈接課內(nèi)課外的情境橋梁，為學(xué)生在不同情境下練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元“The king’s new clothes”一課時(shí)，筆者就安排學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)國(guó)王在大街上炫耀的場(chǎng)景，學(xué)生被分成不同小組排練，組內(nèi)一人飾國(guó)王，一人飾說(shuō)真話的小男孩，剩下的人飾街上的百姓，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去排練和表演：如果你是他或他們，你會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，自主自發(fā)地用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和拓展。這樣借助于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，可有效地引導(dǎo)學(xué)生融入到特定的情境中，去真正體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

五、靜待花開：尊重個(gè)體差異，期待滿園春色

在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師要充分了解班級(jí)學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，優(yōu)化英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)，使不同學(xué)生盡可能得到適合自己學(xué)習(xí)能力的口語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高其進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的積極性。首先，教師可按照多種指標(biāo)與方式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分層。例如，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言天賦、學(xué)習(xí)能力、理解能力將學(xué)生分為不同小組，或者也可以讓學(xué)生根據(jù)自身口語(yǔ)水平自由選擇小組，讓學(xué)生處于符合自己學(xué)習(xí)水平的環(huán)境中，從而使學(xué)生樂(lè)于開口、積極表達(dá)。此外，教師也要關(guān)注學(xué)生的氣質(zhì)類型，可將活潑開朗的學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生進(jìn)行搭配，這樣有可能帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生多開口練習(xí)。同時(shí)教師要利用分層的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)為學(xué)生的出彩表現(xiàn)給予積極的反饋與鼓勵(lì)。

躬身力行，知行合一，基于一線教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要想使口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)課堂真正落地，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，深入思考和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的相關(guān)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握新教材的編排特點(diǎn)，深度挖掘和利用教材的相關(guān)內(nèi)容，靈活借鑒和運(yùn)用新媒體、新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，高效提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定良好的基礎(chǔ)。