吳俊婷

（扎蘭屯職業(yè)學院 內蒙古·呼倫貝爾 162650）

0 引言

我國職業(yè)教育不斷擴大辦學規(guī)模，職業(yè)學校內包括的數(shù)學教育會使以后公民具有更高的數(shù)學素養(yǎng)，并具有決定性作用。數(shù)學學科的課程改革應確定學習內容，讓學生達到持續(xù)發(fā)展的目的。因此，需研究職業(yè)教育課程改革下數(shù)學教學的方法，使課程改革充分發(fā)揮其積極作用，提高職業(yè)教育中數(shù)學的教學質量與教學效率，提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使教學成果達到預期[1]。

1 職業(yè)教育課程改革下數(shù)學教學的具體情況

1.1 教師缺乏明確定位

現(xiàn)如今社會對普通高中更加重視，沒有重視職業(yè)教育，或是沒有了解職業(yè)教育的作用。相比較于普通高中所具備的教師而言，職業(yè)教育內具有的教師待遇與福利缺少合理性，工資待遇普遍較低。又因為職業(yè)學校的學生在學習期間缺少自覺性，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，這就造成數(shù)學教師勤勤懇懇取得的成果缺乏認可，沒有成就感，產生較大壓力，讓自身處于困惑之中。被此情況所影響，職業(yè)教育內的數(shù)學教師極易產生焦慮和冷漠的心理，責任心不足。這些因素均會在很大意義上對教師組織的教學活動產生消極影響，不利于教學開展，降低數(shù)學教師授課的積極性，并且使數(shù)學教學的成果沒有達到預期。

1.2 教學方法比較落后

現(xiàn)階段屬于知識經(jīng)濟社會，知識達到全面爆炸[2]。職業(yè)教育若是在教學期間采取一種固定方法解決出現(xiàn)變化的事情，就會造成數(shù)學知識比較繁雜，提高學習難度和學習深度，令知識與生產生活相背離。職業(yè)教育一般都將就業(yè)當作導向，就業(yè)時需要了解何種知識，課本內容就會出現(xiàn)何種知識，這造成數(shù)學科目很難無限制減少或是刪除一些內容。部分錯誤思想，例：將教師作為課堂主體，更加重視教學內容等，令職業(yè)教育內包含的數(shù)學教育缺少根本內容。一般情況下，以往都是通過講解、舉例子、練習、小結和作業(yè)等環(huán)節(jié)爭分奪秒的展開課堂教學。教學期間對知識傳授更為重視，沒有重視學生的主體地位，對過程設計和步驟實施缺乏重視，沒有培養(yǎng)學生的價值觀和情感。

1.3 教材具體應用性不強

職業(yè)學校內各個專業(yè)均存在一定特點，教學改革具有明顯效果與前瞻性，例：走班上課、分學制和分層教學等，由于教學資源受到一定制約，很難得到大范圍推行。教師沒有充分了解所教學生，在日常組織的數(shù)學教學工作內無法同學生專業(yè)相聯(lián)系，沒有體現(xiàn)數(shù)學學科中存在的應用價值[3]。

職業(yè)學校中設置的各個專業(yè)具有一定特征，職業(yè)學校的學生選擇的專業(yè)類型會對數(shù)學課程結構產生一定影響，專業(yè)類型的差異會使數(shù)學課程結構存在差異，因此，這就造成學生對數(shù)學課時產生不同需求，但現(xiàn)階段職業(yè)學校中采用各種類型的教材，包括省編、國編和地市級等，但在具體教學期間，大量職業(yè)學校依然使用統(tǒng)一的教學要求、考試機制和大綱等內容，這會導致課程安排缺少合理性。特別是針對職業(yè)學校而言，若想凸顯各個專業(yè)中特點與要求的差異，就應使教材具有顯著專業(yè)特色，教學設計也存在一定特色，數(shù)學教學應同專業(yè)技能相結合，唯有如此，才會確保職業(yè)學校組織的數(shù)學教學活動產生積極成效。但現(xiàn)如今職業(yè)院校開設的數(shù)學課程并未同專業(yè)課程產生緊密連接，這不利于基礎課數(shù)學同專業(yè)課之間教學的實效性與整體性發(fā)展，無法令數(shù)學課對專業(yè)課提供更好服務[4]。

2 改善職業(yè)教育課程改革下數(shù)學教學的方法

2.1 轉變教學理念

職業(yè)教育中的數(shù)學教師具備的教學理念會在其對教學期間產生問題的態(tài)度與看法中體現(xiàn)出來，通過研究可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學校中數(shù)學教師體現(xiàn)數(shù)學內容的經(jīng)典方法同數(shù)學思想產生的方法具有一致性，這代表職業(yè)教育內數(shù)學教師擁有的數(shù)學愛好與數(shù)學觀等內容可以嚴重影響教學活動。由于新課程改革的推行，以往教學理念無法使現(xiàn)如今教學需求得到滿足，教師需不斷創(chuàng)新自身教學理念，將數(shù)學同專業(yè)課相聯(lián)系，結合生活實際，通過生活事物對數(shù)學學科提供服務，同時也需利用數(shù)學知識對社會問題展開描述與處理，令學生提高數(shù)學思維，通過數(shù)學知識解決專業(yè)課問題，并可以將實際問題解決，提高學生解決具體問題的水平[5]。職業(yè)教育中數(shù)學教師應始終將學生當作主體，對學生的實踐水平與創(chuàng)新水平進行培養(yǎng)，令學生慢慢產生數(shù)學應用觀念，且令數(shù)學應用觀念得到發(fā)展，培養(yǎng)實踐能力，綜合發(fā)展職業(yè)學校學生素養(yǎng)。

2.2 學生具有主體地位

由于新課程改革的實施，在教學期間，改變了教師及學學生的身份，學生屬于教學活動期間的主體，課程本質為學習，并不是教學，因此，在數(shù)學課堂內，應將學生當作課堂主體，提高對其主體地位的重視程度。職業(yè)學校中的數(shù)學教師需改革教學手段，依據(jù)學生角度對問題進行思考，同時開展數(shù)學教學活動，讓學生始終具有主體地位，提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與思維能力，令學生更好的發(fā)展綜合素養(yǎng)。并且職業(yè)學校數(shù)學教師需根據(jù)學生思維和認知理念，在討論期間對學生想法報以尊重，使學生提高自信心，同時在學習新數(shù)學知識時更具自主性，提高學生解決問題與自主分析的水平。令學生通過數(shù)學教學活動具有良好體驗，體會學習中存在的魅力，同時學生也會在學習上更加自信，讓學生提供學習的主動性與積極性，令課堂更具活力及生命力，營造更加生動的教學環(huán)境[6]。唯有教師激發(fā)學生興趣，使其加入學習活動內，才會讓數(shù)學教學效率得到明顯提升。

2.3 科學使用多媒體設備

職業(yè)教育中的數(shù)學學科，存在大量比較抽象的知識內容，需要很好的空間想象力，因此，在組織職業(yè)教育中的數(shù)學教學活動期間，一般都會采取直觀教學法對學生進行引導，使其展開數(shù)學學習。職業(yè)學校中的數(shù)學教師不但能通過直觀教學法展開教學，也能通過多媒體設備展開教學。由于我國信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，職業(yè)學校中存在的硬件設施和軟件設施獲得顯著改善，大量學校均具備現(xiàn)代教學工具，比如：投影儀和多媒體等。所以，職業(yè)學校的數(shù)學教師在組織教學活動時，能通過現(xiàn)代化設備對學生進行引導，將比較抽象的數(shù)學知識變得更加具體，尤其是學生不容易理解與掌握的知識內容，職業(yè)學校數(shù)學教師就應通過多媒體設備展開講解，如此可以讓知識內容的講解更加生動。這不但可以提高學習成果，也會使數(shù)學課程提高教學質量，提高學生使用數(shù)學的水平。

2.4 同生活實際相聯(lián)系

針對職業(yè)教育而言，數(shù)學教師不但要對理論知識更加重視，也應提高學生的實踐水平，讓學生對數(shù)學知識的由來產生充分了解，對數(shù)學技能與知識具有一定了解，掌握數(shù)學知識的使用方法，可以通過數(shù)學知識將現(xiàn)實問題解決，讓職業(yè)學校學生得到綜合發(fā)展[7]。

3 結語

綜上所述，通過職業(yè)教育課程改革下的數(shù)學教學進行分析，提出改善職業(yè)教育課程改革下數(shù)學教學的方法。首先，轉變職業(yè)教育中數(shù)學教師的教學理念，保證學生的主體地位；其次，科學使用多媒體設備，讓知識內容的講解更加生動；再次，將職業(yè)教育課程改革下的數(shù)學教學同生活實際相聯(lián)系，通過豐富的實踐教學方法，提高學生認知能力，使學生更加深入的理解數(shù)學知識；最后，提高課堂趣味性，減少學生的負面情緒。如此，令職業(yè)教育課程改革下的數(shù)學教學提高質量，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高職業(yè)學校學生在學習時的自信，促進職業(yè)教育取得進一步發(fā)展。