李文雅

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題和應(yīng)對(duì)策略

李文雅

（甘肅省慶陽市東方紅小學(xué)，甘肅慶陽745000）

在小學(xué)階段，語文這門學(xué)科占據(jù)著重要的地位。教師有必要通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生全方面提升和發(fā)展，其中，朗讀教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是能夠提升學(xué)生語文水平的重要渠道之一。因此，教師有必要從朗讀教學(xué)的方向出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善和改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在朗讀過程中逐漸發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的魅力之處，使其能夠通過長(zhǎng)期的練習(xí)掌握更加豐富的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，教師需要從學(xué)生的角度和教材內(nèi)容的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將針對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；教學(xué)策略

對(duì)于語文這門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和表達(dá)能力十分關(guān)鍵，因此，教師有必要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)的展開。在過去，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)沒有意識(shí)到朗讀教學(xué)內(nèi)容的重要性，導(dǎo)致學(xué)生也無法重視這一過程。這在很大程度上影響了學(xué)生語感的形成，導(dǎo)致其表達(dá)能力和語言能力無法得到提升。因此，在如今，教師有必要正視朗讀教學(xué)起到的作用，面對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行一一改進(jìn)，讓學(xué)生能夠通過朗讀過程對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，并使其能夠從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加自覺、主動(dòng)。

一、目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）缺乏對(duì)朗讀重要性的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方法，缺乏靈活豐富的課堂內(nèi)容，且受到應(yīng)試教育理念的影響，在培養(yǎng)習(xí)慣、激發(fā)興趣上存在不足。而語文基礎(chǔ)的夯實(shí)，不能僅僅依靠枯燥的教學(xué)內(nèi)容，需要教師把握學(xué)生興趣，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用生動(dòng)、趣味的課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。此外，部分教師對(duì)于朗讀教學(xué)方法創(chuàng)新的重視度不足，也是造成朗讀教學(xué)效率低下的原因。散文由于其內(nèi)容頗具情感，較適合用于初中生的德育培養(yǎng)，而部分教師忽略了情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。最后，朗讀解析能力的培養(yǎng)不足，也是朗讀教學(xué)過程中存在的問題之一。教師要重視朗讀方法的教學(xué)，教給學(xué)生分析和賞析句式的能力，重視多方面素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在開展朗讀教學(xué)時(shí)，教師一般都是以教為主，讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)內(nèi)容。這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥，長(zhǎng)期下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭惡的心理。產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是由于教師對(duì)朗讀教學(xué)過程存在著膚淺的想法，并沒有深入地挖掘教材內(nèi)容合理地開展朗讀練習(xí)。這便導(dǎo)致朗讀教學(xué)過程逐漸變得形式化，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（二）缺乏有效的朗讀指導(dǎo)

在這一過程中，教室有必要向?qū)W生進(jìn)行正向、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸對(duì)朗讀過程產(chǎn)生較大的興趣和動(dòng)力。但在如今，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺層次的指導(dǎo)，并沒有向?qū)W生傳授朗讀的技巧和經(jīng)驗(yàn)，只是讓學(xué)生采取跟讀的方式完成一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，朗讀教學(xué)的方式是多樣化的，教師可以通過角色朗讀、有感情朗讀、集體朗讀等多種方式進(jìn)行活動(dòng)的開展。但在實(shí)際中，教師只是采用單一的教學(xué)模式，沒有對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，這便造成朗讀教學(xué)的效果難以得到提升?，F(xiàn)代的教學(xué)理念更應(yīng)該注重學(xué)生體驗(yàn)與教育相結(jié)合，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代教學(xué)體系的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)路徑。朗讀指導(dǎo)的創(chuàng)新有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。這也推動(dòng)了教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的發(fā)展和進(jìn)步。在新課改的不斷推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)的改革也迫在眉睫，通過教學(xué)創(chuàng)新提升朗讀教學(xué)效果已經(jīng)被很多教師采用。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）為學(xué)生提供充分的朗讀空間

語文的學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的提升，離不開聽、說、讀、寫，但是看似毫不相關(guān)的幾個(gè)方面，其實(shí)卻有著本質(zhì)上的聯(lián)系，幾個(gè)方面之間一定是相輔相成、彼此促進(jìn)的。只有學(xué)生擁有充分的朗讀時(shí)間，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的朗讀教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)。在這期間，教師需要為學(xué)生構(gòu)建出良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，保障學(xué)生在朗讀練習(xí)的過程中占據(jù)主體地位，使學(xué)生能夠擁有足夠的主動(dòng)性和積極性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師便需要對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行一定的改善和更新，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，使其能夠在一種相對(duì)更加自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行朗讀練習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能夠逐漸認(rèn)識(shí)到朗讀練習(xí)過程的重要性，使其能夠在這一過程中更加認(rèn)真、專注。并且，教師需要在這一過程中發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)朗讀的方式，并在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行正確的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生能夠在這其中使用普通話，并帶有感情地進(jìn)行朗讀。為了能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的氛圍，教師便可以以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)的開展，使學(xué)生能夠在各自的組內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠確立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對(duì)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成而達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可以在這其中添加一些帶有趣味性的元素，使學(xué)生能夠感受到朗讀過程的趣味性。

例如，教師在講解《少年閏土》這節(jié)課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生為了模仿文章中相關(guān)人物的語調(diào)對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和思考，讓學(xué)生能夠在充分理解文章的基礎(chǔ)上而達(dá)到理想的朗讀效果，逐漸學(xué)會(huì)如何用朗讀技巧表達(dá)文章中人物的情緒和思想，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的主題，通過角色扮演的方式掌握更加豐富的朗讀經(jīng)驗(yàn)，使其能夠在長(zhǎng)期的練習(xí)下逐漸提升自身的朗讀水平。在這一過程中，學(xué)生便能夠逐漸意識(shí)到朗讀過程的趣味性以及重要意義。并且，教師也可以為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，為學(xué)生準(zhǔn)備所需的道具，使學(xué)生能夠感受到朗讀過程的儀式感，使學(xué)生更加投入地進(jìn)行朗讀練習(xí)。

（二）滲透朗讀與思考結(jié)合的思想

學(xué)習(xí)語文朗讀，不光要掌握教材中涉及的知識(shí)，還要能夠?qū)W以致用。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，要能夠把握文章情感，善于表達(dá)。朗讀的內(nèi)容由于其表達(dá)方式靈活多變，情感色彩豐富，且教材內(nèi)的文章多選擇名家，不乏含有大量的寫作素材。因此，閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要在朗讀能力之外培養(yǎng)學(xué)生模仿文章的表現(xiàn)手法，帶領(lǐng)學(xué)生積累表達(dá)能力，并通過朗讀與思考結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在朗讀文章過后，學(xué)生難免會(huì)在思想和情感上與作者思想產(chǎn)生碰撞，這時(shí)教師如若可以給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展深度思考，也能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。在開展朗讀教學(xué)時(shí)，教師有必要讓學(xué)生意識(shí)到朗讀與思考并重。教師需要利用文章中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生能夠通過朗讀而實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)過程。只有這樣，才能夠使學(xué)生正確地把握朗讀的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，使學(xué)生能夠通過朗讀過程提升自身的理解能力和思維能力。因此，在學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)前，教師有必要進(jìn)行情感氛圍的烘托，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)知和思考之后，再憑借對(duì)文章的理解進(jìn)行朗讀過程。于是，教師便可以通過多種手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠融入相應(yīng)的情景進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師便可以跟隨時(shí)代的腳步進(jìn)行教學(xué)手段的更新，在課堂上利用先進(jìn)的信息技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建豐富、有趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的思想和情感。

例如，教師在講解《開國(guó)大典》這節(jié)課時(shí)，可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生搜尋與之相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生能夠通過對(duì)圖像的觀看對(duì)文章中表達(dá)的情景產(chǎn)生更加深刻的印象。并且，這種方式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在多媒體營(yíng)造的氛圍下，想象出文章中表達(dá)出的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠通過感官上的理解激發(fā)出心中對(duì)于祖國(guó)的情感，讓學(xué)生能夠在再次閱讀文章時(shí)對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，能夠通過深入地思考而使朗讀過程更加生動(dòng)，使學(xué)生能夠通過朗讀的過程而將自己心中的情感進(jìn)行表達(dá)。這樣便能夠有效提升朗讀過程的效果。并且，在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師也可以為學(xué)生播放與文章氛圍相符的音樂，讓學(xué)生能夠在音樂的感染下不自覺地進(jìn)行有感情朗讀，能夠通過這樣的朗讀過程實(shí)現(xiàn)文章主題內(nèi)容的升華，進(jìn)而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師發(fā)揮榜樣的帶頭作用

在進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，教師有必要起好帶頭作用，為學(xué)生提供正確的朗讀目標(biāo)和方向。教師在這一過程中需要為學(xué)生做好示范過程，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到正確的朗讀方式，使學(xué)生能夠以教師為榜樣進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。于是，在這一過程中，教師便需要對(duì)自己的朗讀過程進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，從咬字、發(fā)音、語速等各個(gè)方面突出朗讀效果，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下逐漸認(rèn)識(shí)到朗讀的重點(diǎn)和要點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生能夠在潛移默化的影響下，不斷地規(guī)范自己的朗讀過程。同時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)，以朗讀視頻或是音頻的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想的朗讀效果。這種方式更加科學(xué)、規(guī)范。并且，這種方式也能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)方法的好壞，不僅在于是否能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更在于能讓學(xué)生和教師在愉快的氛圍下完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這才是真正優(yōu)秀的教學(xué)方法。情境教學(xué)法，就是能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。此外，語文朗讀的學(xué)習(xí)不光在于知識(shí)的積累，也旨在通過朗讀和學(xué)習(xí)大量?jī)?yōu)美的文章，提高個(gè)人審美，陶冶情操。通過情境的創(chuàng)建，能夠在情感、心靈上使得學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生感悟作者的想法，提高學(xué)習(xí)效率。并且，在語文朗讀的教學(xué)過程中結(jié)合情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，?duì)于提高朗讀學(xué)習(xí)效率有很大幫助。在播放完相關(guān)的視頻或音頻后，教師便需要針對(duì)朗讀的效果再進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生能夠在相對(duì)更加規(guī)范的朗讀音頻下總結(jié)并積累更加豐富的朗讀技巧。

例如，教師在講解《七律·長(zhǎng)征》這節(jié)課時(shí)，教師便可以為學(xué)生提供多個(gè)版本的朗讀音頻，從音調(diào)、節(jié)奏、語速等各個(gè)方面進(jìn)行音頻內(nèi)容的理解，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的分析，使學(xué)生能夠從中總結(jié)出朗讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧。之后，教師便可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行朗讀，并將自己朗讀的過程進(jìn)行錄制，將其作為課后作業(yè)完成，使學(xué)生能夠通過課下的反復(fù)練習(xí)更加熟練地對(duì)文章進(jìn)行朗讀。之后，學(xué)生再將自己完成的作品提交給教師，教師可以從中選取幾個(gè)比較優(yōu)秀的作品在課堂上進(jìn)行展示。通過這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生在朗讀練習(xí)時(shí)更加努力、認(rèn)真。而且，在這一過程中，教師還需要針對(duì)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)到自己在朗讀過程中的不足之處，進(jìn)而能夠進(jìn)行不斷地完善和改進(jìn)。

（四）合理利用游戲教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容和構(gòu)成進(jìn)行深度解析，僅僅依靠學(xué)生在課堂上一起讀幾篇課文很難完成朗讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該針對(duì)朗讀能力的訓(xùn)練進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與游戲中發(fā)現(xiàn)朗讀是一件非常有意思、很好玩的事情。這樣學(xué)生就能在內(nèi)心向往的驅(qū)使下主動(dòng)地投入朗讀練習(xí)中，利用自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。小學(xué)語文教學(xué)課堂中每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況都不相同。延伸到游戲化教學(xué)來說，如果教師不注重學(xué)生之間的差別，不能激發(fā)學(xué)生個(gè)體的活力，雖然有一定的教學(xué)效果，但課堂效率卻不能得到真正的提高。一些學(xué)生可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常喜歡，就會(huì)踴躍參加，而另一些學(xué)生因?yàn)椴桓信d趣，可能會(huì)在游戲過程中出現(xiàn)走神或者心不在焉的現(xiàn)象。因此教師在開展游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注重調(diào)節(jié)學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)，結(jié)合競(jìng)賽式的游戲設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，也能提升學(xué)生的自信心。舉例來說，在六年級(jí)古詩詞教學(xué)中，高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)對(duì)古詩詞有一定的理解能力和思考能力，所以語文教師可以安排一個(gè)小型的課堂詩詞朗讀比賽。首先在課前給學(xué)生布置游戲內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣尋找自己喜歡的詩詞作為練習(xí)的素材，然后在課堂上進(jìn)行朗讀接龍的游戲。出場(chǎng)順序按座位排序，第一名同學(xué)朗讀一首詩，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的解析，然后下一位同學(xué)進(jìn)行接力。這樣同學(xué)們輪流進(jìn)行朗讀和解析，保證了每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)這種接龍游戲的形式也能再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師也可以將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員需做到互相合作、互幫互助、互相交流，使各組學(xué)生都能按照要求主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中交流所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生互相交流的同時(shí)，主動(dòng)合作完成共同的任務(wù)。在這個(gè)過程中小組成員討論對(duì)知識(shí)的理解，以及共同合作整理知識(shí)，這不僅營(yíng)造了活躍的合作氛圍，還調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果和合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能夠非常積極參與到游戲活動(dòng)中。把原本生澀枯燥的古詩學(xué)習(xí)課變成了一種非常有趣味的游戲教學(xué)課。之后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行投票，比一比哪位同學(xué)朗讀得最好？哪位同學(xué)解析最準(zhǔn)確？最后教師可以給學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)模式，比如用文具或者小獎(jiǎng)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這種競(jìng)賽的游戲形式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，讓學(xué)生更加努力提升自己，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與游戲的有效結(jié)合。

三、結(jié)束語

本文在開始主要講述了當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，主要包括缺乏對(duì)朗讀重要性的認(rèn)識(shí)、缺乏有效的朗讀指導(dǎo)這兩方面。之后，本文又從幾方面針對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)朗讀教學(xué)過程這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括為學(xué)生提供充分的朗讀空間、滲透朗讀與思考并重的思想、教師發(fā)揮榜樣的帶頭作用等方面。希望本文的內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)語文教師提供一些幫助。

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1002-7661(2022)10-0111-03