郝紅偉
(酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅·酒泉 735000)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,對(duì)教育領(lǐng)域也開始持續(xù)不斷的產(chǎn)生影響。很多教師都在研究如何利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新,比如說利用MOOC。雖然數(shù)字化的學(xué)習(xí)確實(shí)比較方便,但也會(huì)使得學(xué)生沒有辦法進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)習(xí)效率比較低。但是spoc在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果這一方面確實(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì),所以構(gòu)建起spoc學(xué)習(xí)群組,并進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略的探究和實(shí)施,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量來說會(huì)有一定的作用。
這一群組實(shí)際上是為學(xué)生們展開深度學(xué)習(xí)提供了條件,群組當(dāng)中包含的是課程的負(fù)責(zé)人以及教師和同伴等等,主要目的就是促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[1]。課程的展現(xiàn)形式是線上課程,對(duì)于學(xué)生來說可以進(jìn)行交流也可以接受指導(dǎo),對(duì)于吸引學(xué)生興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來說有正面影響,而且還能夠提高學(xué)生在知識(shí)整合以及思維等方面的能力。
盡管是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),但仍然需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。比如說給學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定而且方便實(shí)用的學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)習(xí)資料的上傳和下載都較為穩(wěn)定,上課也有一套比較完善的制度等。在這樣的環(huán)境當(dāng)中,學(xué)生更會(huì)傾向于激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以教師可以制定出這一助學(xué)群組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)范,比如使用真實(shí)的姓名學(xué)號(hào)來登錄學(xué)習(xí),在發(fā)言區(qū)不能發(fā)表不當(dāng)言論等等。也可以開拓一片學(xué)生之間的交流天地,促進(jìn)學(xué)生之間相互了解,更好的融入到集體當(dāng)中。可以通過一定的方式提前提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間以及目標(biāo)等事宜。同時(shí)也可以幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況制定符合其自身需求的目標(biāo)。
在展開spoc群組教學(xué)的過程當(dāng)中,也要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和鍛煉。比如說在主講教師講解的過程當(dāng)中可以通過多媒體來增加課程的有趣性或者是多穿插一些互動(dòng)的內(nèi)容,促進(jìn)課堂活躍的同時(shí),也會(huì)讓學(xué)生的思維更加活躍。也可以選擇通過創(chuàng)設(shè)情境或者設(shè)置疑問等的方式讓學(xué)生了解到自己在知識(shí)上的缺乏之處,從而促進(jìn)他們主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究和攝取。當(dāng)然也可以采用引導(dǎo)或者是學(xué)生自主體驗(yàn)等方式來幫助同組的成員們共同跨越自身的“臨近發(fā)展區(qū)”。在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況可以分層布置作業(yè),讓學(xué)生體會(huì)到完成作業(yè)的愉悅感,同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維也能有一定的鍛煉。
學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行交流是非常有必要的,如果缺少這種交流則很難達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果[2]。而且在交流問題、相互討論甚至是爭(zhēng)辯的過程當(dāng)中,也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí),對(duì)于學(xué)生自己的知識(shí)建構(gòu)都是很有幫助的。教師可以巧妙的設(shè)置一些主題,找到一些可能會(huì)在學(xué)生之間產(chǎn)生討論的觸發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流。另外教師對(duì)于學(xué)生提出的問題也要及時(shí)的反饋,可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生所發(fā)表的意見進(jìn)行肯定或者是提些建議等,這也是促進(jìn)學(xué)生積極表現(xiàn)的一種方式。另外盡可能的激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維,讓學(xué)生的思維進(jìn)行更深一步的延伸。
在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),很容易就會(huì)使自己所學(xué)得的知識(shí)變的碎片化,這樣不利于學(xué)生的深度思考,所以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力是非常有必要的,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同層面的知識(shí)進(jìn)行整合,比如說不同學(xué)科之間的整合等。除了每個(gè)學(xué)生自身進(jìn)行整合以外,也可以通過小組的形式進(jìn)行合作式的整合。因?yàn)楝F(xiàn)在的信息量呈現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng),一個(gè)人想要整合出某一部分的知識(shí)就需要很大的精力和時(shí)間,所以可以采取這種合作的方式。這樣在提高自身整合能力的同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間深度的學(xué)習(xí)交流。
教師進(jìn)行教育并不是僅僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)而已,更重要的是鍛煉學(xué)生的思維以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,這樣才能夠更好地利用所學(xué)知識(shí)[3]。而深度學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也要注重學(xué)生這一方面的發(fā)展。比如說教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)步適時(shí)的發(fā)布課程知識(shí)的地圖,一方面學(xué)生可以根據(jù)這份地圖對(duì)自己之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定的梳理,另一方面教師可以摘選其中的某一部分進(jìn)行學(xué)生之間的討論,這一步驟更有利于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,最終不斷地將信息充斥在這一份知識(shí)地圖當(dāng)中,同時(shí)學(xué)生的腦海當(dāng)中也會(huì)建立起知識(shí)的一張張大網(wǎng),更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
學(xué)生的自我反思也是非常重要的,如果能夠在一天或者是一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)束之后,可以對(duì)自己這段時(shí)間內(nèi)所做的事以及展開的心理活動(dòng)等都可以進(jìn)行一定的回憶和反思,這一過程也會(huì)幫助學(xué)生更加完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),自身的能力也會(huì)得到發(fā)展[4]。比如說可以在平時(shí)的課上提問或者是小測(cè)環(huán)節(jié)布置一些稍稍與學(xué)生本身的認(rèn)知有些偏差的問題,讓學(xué)生進(jìn)行回答,學(xué)生在思考的過程當(dāng)中其實(shí)就是對(duì)學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)的一個(gè)回顧和檢驗(yàn)。也可以以小組的方式進(jìn)行相互的反思,從不同的角度來獲得對(duì)知識(shí)的不同理解。
spoc助學(xué)群組雖然人數(shù)不是非常之多,但是每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,而且每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有它自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和不足之處。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后,也會(huì)比較容易分析到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,可以對(duì)他們進(jìn)行有差異的輔導(dǎo),幫助他們?cè)谶@樣一個(gè)小組當(dāng)中可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)自己身上的短板,更有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如說對(duì)于那些比較活潑且有一定的冒險(xiǎn)精神的學(xué)生,教師可以逐步的引導(dǎo)他們開拓自身的創(chuàng)造性思維,在課堂上也可以活躍氛圍。而對(duì)于那些比較喜歡自主探究的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言等。
反饋環(huán)節(jié)是非常有必要的,在學(xué)生不斷由淺入深的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,及時(shí)的反饋能夠讓教師及時(shí)的了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)方法等,對(duì)于提高后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量來說非常有幫助。教師可以展開定期的多元化的評(píng)價(jià)方式,比如可以讓小組內(nèi)部的成員之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià),也可以讓學(xué)生對(duì)課程本身和教師的教學(xué)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流,這樣可以更好地理解學(xué)生在當(dāng)下的想法。同時(shí)也可以分享給學(xué)生一些流動(dòng)性的學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,有很多技術(shù)是可以融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的,比如說云端的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況都可以自行跟蹤,主動(dòng)生成,減少了教師的壓力,也能夠給出一定的評(píng)價(jià),對(duì)于教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度來說很有幫助。另外也可以通過問卷等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂的檢測(cè)或者是信息的收集等,對(duì)于教師及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃來說比較方便。
總的來說進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要,本篇文章主要研究的便是通過spoc助學(xué)群組來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的措施。這些措施都是從不同的角度出發(fā),目的都是提高學(xué)生的各方面能力來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的展開。但是歸根究底,這一方式在實(shí)施的過程當(dāng)中主要依據(jù)的仍然是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以在展開教育的過程當(dāng)中,除了要傳授給學(xué)生正確的知識(shí)以外,更重要的是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于深度學(xué)習(xí)的認(rèn)可和追求。