戴麗雙（福建省仙游縣承璜第二學(xué)校）

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)尤其重要。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)探究提問(wèn)的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好思維的提升，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)分析

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，教師在課堂上提問(wèn)時(shí)存在一些問(wèn)題。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)較為頻繁，學(xué)生消化的時(shí)間和發(fā)揮想象的空間不夠，頻繁地提問(wèn)致使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答失去興趣，敷衍了事；另一方面，教師在提問(wèn)時(shí)過(guò)于注重提問(wèn)的形式，而缺少問(wèn)題的針對(duì)性和銜接性，導(dǎo)致提問(wèn)失去目的性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

1.深研教材，積極探究敢發(fā)問(wèn)

深研教材，要求教師不僅要對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》進(jìn)行深入研究，還要對(duì)教材的編排特點(diǎn)、前后銜接、文本內(nèi)容等進(jìn)行深入解讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分把握教材特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，深研教材中每個(gè)模塊的內(nèi)容及其前后銜接，吃透教材。在此基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的、具有針對(duì)性和有效性的問(wèn)題。課堂上，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，鼓起想“問(wèn)”、敢“問(wèn)”的勇氣，讓學(xué)生保持對(duì)提問(wèn)的敏銳性。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)下冊(cè)“口算除法”時(shí)，學(xué)生通過(guò)例題的引導(dǎo)和“做一做”的練習(xí)，理解了算理后，教師出示“84÷ 6”讓學(xué)生解答。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分小棒的環(huán)節(jié)，初步探明算法：把84 分成60 和24，先算60 ÷ 6 = 10，再算24 ÷ 6 = 4，最后算10 + 4 =14。此時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)：怎么知道要把84分成60和24，為什么不分成80和4，或者70和14呢？教師也問(wèn)道：是啊！這是為什么呢？一石激起千層浪，全體學(xué)生因疑而進(jìn)入思考。通過(guò)互動(dòng)討論，一名學(xué)生分享了自己的想法：分成60 和24，它們除以4 都沒(méi)有余數(shù)。教師看了看其他學(xué)生，再次發(fā)問(wèn)：有不同的看法嗎？另一名學(xué)生說(shuō)：我認(rèn)為分成80 和4 也可以。教師追問(wèn)：那怎么算呢？學(xué)生回答：80÷6=13……2，把剩下的2 與4 相加等于6，6 ÷ 6 = 1，13 + 1 = 14。課堂上，教師要正確看待學(xué)生的不同發(fā)展，善于營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，存疑想“問(wèn)”、有疑則“問(wèn)”，并敢于提“問(wèn)”。在發(fā)問(wèn)、解疑的過(guò)程中，體會(huì)到“問(wèn)”的情趣和快樂(lè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成大膽提問(wèn)的習(xí)慣。

2.備實(shí)學(xué)生，創(chuàng)造條件會(huì)提問(wèn)

如果說(shuō)深研教材是有效提問(wèn)的基礎(chǔ)，那么，教師課前對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，便是實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)的關(guān)鍵。只有充分了解每名學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)生之間的個(gè)體差異，才能把控課堂的走向，有的放矢地預(yù)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題。同時(shí)，教師要充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)條件，抓住時(shí)機(jī)順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法滲透的焦點(diǎn)等發(fā)問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)“梯形的面積”這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是用轉(zhuǎn)化思想把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形來(lái)推導(dǎo)面積公式的過(guò)程。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考：（1）想一想，梯形的面積計(jì)算公式可能與梯形的哪些要素有關(guān)？（2）根據(jù)學(xué)過(guò)的三角形和平行四邊形的面積的推導(dǎo)過(guò)程，你認(rèn)為梯形面積應(yīng)該怎樣得到？與小組內(nèi)的同學(xué)交流你的想法。（3）你是怎樣做到把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的？轉(zhuǎn)化前后，面積與各部分之間有什么聯(lián)系？根據(jù)這些聯(lián)系，怎樣推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式？通過(guò)這些邏輯清晰的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，層層設(shè)疑、解疑，幫助學(xué)生理解面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。在有效提升思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從何處入手提出有效的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生明白抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

提問(wèn)的目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效接受。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要告訴學(xué)生圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)思考與質(zhì)疑，問(wèn)題要有明確的目的性和針對(duì)性，如是否抓住內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)？為什么提出這樣的問(wèn)題？這些問(wèn)題要解決什么？達(dá)到什么目的？從而讓問(wèn)題成為啟發(fā)學(xué)生探究欲望的動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生在探究中獲得新知，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

3.留足時(shí)空，善提問(wèn)題落實(shí)處

問(wèn)題設(shè)置是一門(mén)藝術(shù)。教師要抓住提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題，還要留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，在數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)別樣的精彩。

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，從中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)激發(fā)學(xué)生去探究、猜想、發(fā)現(xiàn)、論證，構(gòu)建一個(gè)有序的學(xué)習(xí)過(guò)程，即“孕育問(wèn)題—解決問(wèn)題—再生問(wèn)題—再解決問(wèn)題”的循環(huán)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中尋找問(wèn)題，從引入新知中尋找問(wèn)題，從探究中尋找問(wèn)題，在總結(jié)中尋找問(wèn)題，從練習(xí)題中尋找問(wèn)題。

課堂上，教師要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和空間，讓學(xué)生在互動(dòng)中通過(guò)探究解決問(wèn)題。教師要實(shí)時(shí)巡視指導(dǎo)，實(shí)時(shí)把控學(xué)生探究的情況。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生再生新的問(wèn)題時(shí)要立刻引導(dǎo)探究。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)完成對(duì)問(wèn)題的思考和探究，要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果，充分利用課堂上寶貴的時(shí)間，把提問(wèn)的目的落到實(shí)處，真正提高課堂教學(xué)效率。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)教師要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，探究素養(yǎng)實(shí)施，探究能力培養(yǎng)教育，并借助探究意識(shí)的培養(yǎng)、探究技巧的訓(xùn)練和探究思維的梳理，逐步幫助學(xué)生形成良好的問(wèn)題探究能力和素養(yǎng)。