王亮亮（甘肅省莊浪縣趙墩中學(xué)）

初中地理課程內(nèi)容豐富，理論知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。圖像教學(xué)法是借助現(xiàn)代化教學(xué)手段向?qū)W生展示圖片、影像，用以輔助完成教學(xué)任務(wù)的一種有效教學(xué)方法。合理應(yīng)用圖像教學(xué)法，能幫助學(xué)生輕松掌握地理知識(shí)點(diǎn)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式。

一、利用圖像解釋難點(diǎn)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率

地理的概念、圖形較為抽象，增加了學(xué)生理解地理知識(shí)的難度。為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，教師可以應(yīng)用圖像教學(xué)法，利用多媒體建立直觀圖像與抽象知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過觀察和思考圖像，自主完成對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)過程，促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊“地形圖的判讀”這節(jié)課時(shí)，教師利用多媒體在屏幕上展示了一幅等高線地形圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察地形圖的特點(diǎn)，并在腦海中建立起等高線的形象感知圖。然后，教師動(dòng)態(tài)演示等高線的繪制過程：利用直尺刻度模擬海拔高度，繪出山體上的等高線；用小刀沿著等高線進(jìn)行切割，將一個(gè)山體切割成若干個(gè)山體塊，根據(jù)山體塊依次繪制出等高線；在等高線上標(biāo)出海拔高度，最終形成等高線地形圖。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀看上述視頻圖像，并根據(jù)圖像思考以下問題：等高線地形圖的本質(zhì)特征是什么？山峰、山脊、山谷的具體位置在哪里？在上述教學(xué)過程中，教師應(yīng)用圖像教學(xué)法改進(jìn)地理課堂教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)等高線概念的形成過程形成立體、直觀的感知，突破地理課堂中難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)障礙，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

二、結(jié)合圖像精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握知識(shí)

傳統(tǒng)的以照本宣科為主的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，容易使學(xué)生停留在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不會(huì)靈活應(yīng)用。為突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師可以應(yīng)用圖像教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合圖像展示精心設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生邊看圖、邊思考。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊“水資源”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)用圖像教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考水資源的相關(guān)問題。首先，教師向?qū)W生展示主要國家水資源總量與人均水資源量柱狀圖，提出問題一：我國水資源總量位居世界第幾位？我國人均水資源量又是怎樣的？造成這一反差的原因是什么？我國應(yīng)當(dāng)采取哪些措施緩解水資源壓力？其次，教師向?qū)W生展示我國南方和北方的降水量圖，提出問題二：我國南方和北方的降水有哪些特點(diǎn)？水資源空間分布有哪些特點(diǎn)？最后，教師向?qū)W生展示內(nèi)蒙古春旱、長江洪澇災(zāi)害、南京夏季降水的圖像資料，提出問題三：我國水資源的分布特征對(duì)水資源利用產(chǎn)生了哪些影響？應(yīng)采取哪些措施？通過在初中地理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)法輔助開展教學(xué)活動(dòng)，將問題融入圖像中引發(fā)學(xué)生思考，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)水資源的深刻認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、應(yīng)用圖像創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

為了讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和地理問題產(chǎn)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望，教師可以應(yīng)用圖像教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在融入教學(xué)情境的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)思考問題，自主完成知識(shí)遷移，進(jìn)而獲取新知識(shí)。教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取與之密切相關(guān)的圖像，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖像，認(rèn)真研究圖像，挖掘圖像蘊(yùn)含的深刻含義，從而培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、總結(jié)理論知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊“交通運(yùn)輸”這節(jié)課時(shí)，教師先播放中國交通運(yùn)輸繁榮的圖片或者視頻，讓學(xué)生回想中國交通運(yùn)輸?shù)漠嬅?，便于學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。然后，教師向?qū)W生展示“中國主要鐵路的分布”“中國鐵路干線分布示意”兩張圖片，讓學(xué)生說說自己從第一張圖片中了解到了關(guān)于鐵路分布的哪些知識(shí)點(diǎn)，思考為什么有的地方鐵路分布密集，有的地方鐵路分布稀疏。教師再讓學(xué)生談?wù)勛约簭牡诙垐D片中了解到了哪些地理知識(shí)，如鐵路干線的名稱、命名的緣由等。思考、交流過后，教師讓學(xué)生思考兩張圖片之間存在哪些聯(lián)系，掌握中國交通運(yùn)輸?shù)闹R(shí)。應(yīng)用圖像教學(xué)法，能使學(xué)生快速進(jìn)入圖像營造的情境中，找出圖像背后隱藏的地理知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

四、借助圖像拓展知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

初中生的社會(huì)閱歷尚淺、認(rèn)知水平有限，他們很難利用所學(xué)知識(shí)去解釋社會(huì)現(xiàn)象。加之傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式局限于教材知識(shí)，缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系，難以使學(xué)生感受到地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)利用圖像教學(xué)法拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與教材知識(shí)相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再從理性認(rèn)識(shí)升華到情感、態(tài)度與價(jià)值觀的樹立上。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊“民族”這節(jié)課時(shí)，教師將圖像教學(xué)法貫穿于教學(xué)全過程，以收到事半功倍的教學(xué)效果。教師先播放中國不同民族慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，展示“中國民族的分布”的圖片，讓學(xué)生找出視頻中提及的民族在我國的哪個(gè)省，具體是什么民族，并介紹這個(gè)民族的特色物產(chǎn)和風(fēng)土人情，讓學(xué)生了解與中國民族相關(guān)的地理知識(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主了解其他民族的地理位置信息。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師開展趣味的課堂互動(dòng)：教師在“中國民族的分布”圖片上任意一指，學(xué)生要立即給出反應(yīng)，快速搶答這個(gè)民族的名稱、物產(chǎn)、風(fēng)土人情、地理環(huán)境特征。課堂互動(dòng)既可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，又可以讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理、高效學(xué)習(xí)地理。

五、設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)性模擬圖像，提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率

初中階段地理教學(xué)內(nèi)容多以文字形式展現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難將抽象的文字表述轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾闹R(shí)內(nèi)容，不利于提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力，更難以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行良好的應(yīng)用。為此，教師可以將圖像教學(xué)法與信息技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有動(dòng)態(tài)性的模擬地理圖像，為學(xué)生展示完整的不同區(qū)域的自然風(fēng)貌，讓學(xué)生感受地理知識(shí)的趣味性，進(jìn)而帶著學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)地理學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)地理知識(shí)的困難。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊“天氣與氣候”這節(jié)課時(shí)，“季風(fēng)”是一個(gè)理解起來相對(duì)有難度的知識(shí)點(diǎn)。受海洋與陸地?zé)崃π再|(zhì)差異的影響，同一緯度地區(qū)夏季時(shí)陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季時(shí)陸地氣溫低，海洋氣溫高，這樣就會(huì)在海洋與陸地之間產(chǎn)生一定的氣壓差，形成“風(fēng)”。夏季，風(fēng)由海洋吹向陸地，冬季，風(fēng)由陸地吹向海洋，“季風(fēng)”由此出現(xiàn)。教師可以從氣壓和氣壓帶相關(guān)知識(shí)著手，借助信息技術(shù)制作等壓線動(dòng)態(tài)分布圖像，讓學(xué)生觀看等壓線動(dòng)態(tài)分布圖像，分析其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生討論“季風(fēng)”的形成原因，明確季風(fēng)的氣候特征，這樣學(xué)生理解起來就會(huì)容易得多。

六、結(jié)束語

教師借助具有較強(qiáng)直觀性的圖像教學(xué)法打造地理課堂，能顯著提高學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，保障地理課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。