田秋燕（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學(xué)）

在教育環(huán)境發(fā)生變化的時(shí)代背景下，初中語文教學(xué)的形式和內(nèi)容都隨之發(fā)生了變化。在語文教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識，讓他們能夠靈活地轉(zhuǎn)換思維。由此，教師可以應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，將群文閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。以下將對初中語文教學(xué)中群文閱讀與寫作教學(xué)的策略展開分析。

一、精選素材，觸發(fā)寫作靈感

閱讀素材是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的必備元素，合適的閱讀素材有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式，積累文化典故，讓學(xué)生產(chǎn)生自主寫作的意識。因此，為了促進(jìn)群文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師要精心選擇群文閱讀的素材，幫助學(xué)生獲取素材中的有效信息，讓他們完成語言建構(gòu)的任務(wù)，以此達(dá)到觸發(fā)學(xué)生寫作靈感的目的。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊中的《春》《濟(jì)南的冬天》，以及課外文本《日出》《雪》《聽聽那冷雨》等作為群文閱讀的篇章和素材，將優(yōu)秀的寫景散文集中在一起，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。而在選擇閱讀素材后，教師就可以讓學(xué)生開展自主閱讀，引導(dǎo)他們運(yùn)用類比的方法進(jìn)行閱讀。教師先要求學(xué)生通過繪制圖表的方式，制作出一個(gè)對比閱讀表，比較不同寫景散文中的不同語言表達(dá)方式和寫作特征，促使他們在類比的過程中將寫作方法和優(yōu)美語句進(jìn)行對比分析，并將其納入自己的寫作素材儲備中，形成一個(gè)寫作素材本。由此，學(xué)生就能在逐漸增加寫作積累的過程中產(chǎn)生寫作靈感，他們也會在寫作時(shí)文思泉涌，最終創(chuàng)作出具有文學(xué)性和生活性的散文作品。

二、強(qiáng)化導(dǎo)讀，激發(fā)讀寫興趣

在群文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀的重要性不容忽視，它不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能對后續(xù)的閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生較大的影響，這說明導(dǎo)讀是群文閱讀背景下讀寫結(jié)合教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要強(qiáng)化導(dǎo)讀教學(xué)，讓學(xué)生在導(dǎo)讀中明確閱讀目標(biāo)、了解閱讀計(jì)劃，并在趣味化的導(dǎo)讀中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。由此，群文閱讀與寫作便能實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊《黃河頌》這篇課文時(shí)，教師可以將“愛國主義”作為群文閱讀的議題，選擇《最后一課》《土地的誓言》等文本作為群文閱讀的拓展資源，以此來展開群文閱讀教學(xué)。在學(xué)生正式開始閱讀之前，為了激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，教師可以開展導(dǎo)讀活動。在課堂初始階段，教師播放與愛國主義有關(guān)的圖片、音頻、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生觀看和分析，待學(xué)生賞析結(jié)束后，讓他們表達(dá)自己的真實(shí)感受。在學(xué)生抒發(fā)感悟的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠挖掘出群文閱讀資源中蘊(yùn)含的愛國主義精神，促使他們在直觀化、具象化的資源形式中理解抽象化的概念，以調(diào)動他們參與群文閱讀教學(xué)的熱情。與此同時(shí)，學(xué)生也會受到深厚情感和思想的觸動，進(jìn)一步迸發(fā)出寫作靈感。通過強(qiáng)化導(dǎo)讀的教學(xué)方式，學(xué)生會對群文閱讀的文本和內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而他們也會在閱讀中將感受到的情感和思想滲透于自己的作品中，由此形成一個(gè)良性的讀寫循環(huán)。

三、借助導(dǎo)圖，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

思維導(dǎo)圖以其結(jié)構(gòu)清晰、形式簡潔的優(yōu)勢成為了閱讀和寫作中的有效教學(xué)工具，它不僅能幫助學(xué)生捋順?biāo)悸?，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，有助于促進(jìn)群文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，教師可以借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)圖厘清群文文本之間的共性和差異，并在閱讀的過程中養(yǎng)成規(guī)范化寫作的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)教材九年級上冊《沁園春·雪》這首詞時(shí)，教師可以將《沁園春·雪》和《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》等作為群文閱讀的文本，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開有效閱讀，規(guī)范學(xué)生的閱讀和寫作行為，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讓學(xué)生將群文閱讀文本中的主題思想和主要內(nèi)容通過繪制思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，要求他們在思維導(dǎo)圖的中間位置體現(xiàn)文本主旨，其他位置體現(xiàn)各個(gè)文本的主要內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)，運(yùn)用箭頭和數(shù)字等思維導(dǎo)圖因素體現(xiàn)出文本內(nèi)容和主題之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠在分析思維導(dǎo)圖的過程中明確群文文本的異同。與此同時(shí)，在養(yǎng)成規(guī)范化和有序化閱讀習(xí)慣后，學(xué)生也能將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于同主題的寫作訓(xùn)練中。由此，學(xué)生就能創(chuàng)作出條理清晰、結(jié)構(gòu)完整的作品。

四、組織訓(xùn)練，鍛煉讀寫技能

閱讀與寫作訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生讀寫技能的有效方式，它能為學(xué)生提供集中閱讀和寫作的機(jī)會。對此，為了鍛煉學(xué)生的讀寫技能，教師在群文閱讀和寫作教學(xué)中可以組織學(xué)生展開課堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生尋找有效的閱讀方式，讓他們能夠在寫讀后感的過程中檢驗(yàn)群文閱讀成果，提升寫作能力。

例如，為了使學(xué)生掌握閱讀和寫作演講詞的技巧和方法，教師可以在課堂中組織專題訓(xùn)練。教師先讓學(xué)生閱讀教材八年級下冊《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》等演講詞文本。在訓(xùn)練活動中讓學(xué)生了解演講詞的寫作技巧，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)經(jīng)典篇章中的表達(dá)方式和用詞方法。由此，學(xué)生能在群文提升中增強(qiáng)閱讀能力。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，教師可以要求學(xué)生仿照閱讀文本的形式寫讀后感，將讀后感以演講詞的形式呈現(xiàn)出來，并在課堂中展開個(gè)人演講活動。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀和寫作技能就會更加扎實(shí)。

五、開展活動，提升讀寫能力

課堂活動和社會實(shí)踐活動是語文教學(xué)的重要形式，它們能夠拓寬教學(xué)范圍，帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們在活動中拓寬閱讀視野，積累寫作知識，提升寫作能力。因此，在群文閱讀和寫作融合發(fā)展的背景下，教師可以積極開展課堂讀寫活動和實(shí)踐活動，以提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊《背影》這篇課文時(shí)，為了升華《背影》《目送》《母親》等文本的群文閱讀主題，讓學(xué)生既能體會文本中的親情之愛，又能理解現(xiàn)實(shí)生活中的父母之情，教師可以開展教學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀群文文本，通過分析文本中的詞匯和語句，理解文本的內(nèi)涵。待學(xué)生初步了解文章和群文主題后，教師就可以要求學(xué)生展開“記錄父母的一天”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生與父母朝夕相處，使他們明白父母在日常生活中對家人的關(guān)愛和在家庭中的付出，以細(xì)小之事反映出父母之愛，并要求學(xué)生以文字的形式記錄下來。由此，學(xué)生不僅能夠深化對群文主題的理解，還能夠鍛煉寫作能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中促進(jìn)群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，還能提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠自如地轉(zhuǎn)換閱讀和寫作思維。所以，為了將讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用最大化，教師要充分理解群文閱讀和讀寫結(jié)合的概念，通過改變教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，使學(xué)生能夠主動從閱讀中汲取寫作的資源和素材。