江蘇省南京市溧水區(qū)學(xué)前教育管理中心 祝 暉

近年來，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)等綱領(lǐng)性文件的頒布和實施，各幼兒園通過園本教研和園本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和研討；幼教培訓(xùn)部門也加大了培訓(xùn)力度，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的教育能力有了質(zhì)的提升。

經(jīng)過多渠道的學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對各類綱領(lǐng)性文件大多了然于心，能“滔滔不絕”地闡述理念?？此票姸嘈碌慕逃砟钜呀?jīng)被教師了解和接受，但通過常態(tài)下對幼兒園各項活動的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在具體的教育教學(xué)實踐中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師往往存在觀念與行為脫節(jié)的現(xiàn)象。一些教師未能真正理解并運用這些新的教育觀念，只記住了綱領(lǐng)性文件所傳導(dǎo)的一些觀念性詞語，還未能真正改變自身的教育行為。

一、“知行不一”——鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教育教學(xué)實踐現(xiàn)象

筆者曾對南京市溧水區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師存在的“知行不一”現(xiàn)象主要有以下幾種。

(一)知而不行

[案例一]美術(shù)活動中，該幼兒操作了，教師開始忙亂起來。執(zhí)教教師和配班教師第一次拿來畫紙放好，第二次拿來油畫棒簍子并放好。兩位教師把所有的材料發(fā)到每個幼兒手中，看幼兒埋頭畫畫，才開始巡視。

筆者與執(zhí)教和配班教師交流，問：“為什么不把材料放在桌上讓幼兒自己拿？”執(zhí)教教師答：“他們會摸來摸去，影響上課，所以只有等操作的時候才發(fā)材料給他們?！?/p>

對于類似的情況，筆者曾多次與教師交流。一些教師對自己的教育行為有著各種各樣的“說辭”。雖然通過多種渠道和多種形式的培訓(xùn)，教師已經(jīng)了解《指南》中“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”等內(nèi)容，但實際的教育行為卻與觀念脫節(jié)。教師知道要給予幼兒自由探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會，但在實際活動中，往往不能放手，很多可以讓幼兒自主完成的小環(huán)節(jié)，常常被教師一手包辦或“好心”干預(yù)。一次又一次的“幫助”，其實就是剝奪了幼兒自主探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會。

(二)知而難行

[案例二]戶外建構(gòu)活動中，幼兒用大型積木在場地上搭建“母雞蘿絲”的家。突然，一只黑色的鳥飛了過來，在旁邊的樹上“嘰喱嘰喱”地叫著。幼兒一下子就被吸引了，五六個幼兒圍攏過去，在樹下面看著，你一言我一語地討論起來。教師見了，急忙走過去，讓幼兒回到場地上繼續(xù)搭建。幼兒只好離開，無精打采地繼續(xù)搭建。

“案例二”是一個典型的偶發(fā)事件，處理得當(dāng)，會有事半功倍的教育效果。案例中的教師做了最簡單的處理，使一個可以利用的教育契機(jī)浪費了。在和教師面談時，當(dāng)筆者問教師：“為什么你要求幼兒回到原來的場地繼續(xù)搭建？”教師一臉無奈，說：“今天我們班的建構(gòu)任務(wù)就是在戶外場地搭建大型建構(gòu)作品，如果不把幼兒的思路拉回來，放任幼兒東張西望，那今天的建構(gòu)任務(wù)肯定完不成。我也知道要順應(yīng)幼兒的興趣和需要，可是讓幼兒圍著一只突然出現(xiàn)的鳥討論，我今天的教學(xué)任務(wù)怎么完成呢？”教師一方面理解了幼兒的學(xué)習(xí)特點，懂得應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣，但一方面她又要求幼兒完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何平衡兩者之間關(guān)系？如何既順應(yīng)幼兒的興趣，又較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)？鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師很難做到游刃有余。

(三)錯知錯行

[案例三]美術(shù)活動中，教師展示了太陽的圖片，又示范了畫太陽的方法，告訴幼兒畫太陽的光芒時要先上下左右各畫一條線，然后在每兩條線中間依次畫線，直到看起來很滿為止。操作時，一個男孩歪著腦袋順著太陽的外圈一條一條地畫線，線條一點一點傾斜，即將成螺旋狀。教師看到后，說：“歪了歪了！”教師用手指甲在男孩的畫紙的上下左右各畫了一道痕跡，交代男孩：“順線條畫?！蹦泻⒖戳丝醋约旱木€條，再看看教師用指甲在紙上畫的痕跡，一臉茫然，半天都沒有動筆。

《指南》中指出：“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。”“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價?！边@些教育理念雖然已被鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師所熟知，但在具體教育場景中，筆者發(fā)現(xiàn)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點還不夠了解，“錯知錯行”時有發(fā)生。如“案例三”中，執(zhí)教教師在引導(dǎo)幼兒欣賞太陽圖片之后，又示范了如何畫太陽。在幼兒的操作過程中，教師還“越俎代庖”直接“幫助”幼兒。教師示范了畫太陽的方法，在一定程度上限制了幼兒的想象，影響了幼兒自由、自主的創(chuàng)作意愿。在幼兒的創(chuàng)作過程中，教師還以成人的標(biāo)準(zhǔn)評判并“修改”幼兒的作品，把自己的意愿強加給幼兒，使幼兒在創(chuàng)作時無所適從。

二、針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師“知行不一”現(xiàn)象的改進(jìn)策略

(一)加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，讓“知”深入人心

1.開展讀書活動，加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的理論修養(yǎng)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“幼兒園教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。”在提升教師專業(yè)能力的道路上，閱讀起著不可替代的重要作用。雖然《綱要》《指南》等綱領(lǐng)性文件為我們指明了學(xué)習(xí)的方向，但我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師閱讀專業(yè)理論書籍的情況不容樂觀。一是部分教師缺乏良好的閱讀習(xí)慣，對專業(yè)書籍閱讀較少或閱讀質(zhì)量不高；二是一些教師不能很好地解讀專業(yè)書籍中的理論，看不懂，讀不透，經(jīng)常一知半解；三是部分教師亟須解決教育實踐中遇到的問題，卻不知道如何找尋適切的專業(yè)書籍；四是一些教師對文本傳遞的專業(yè)知識和信息不能在實踐中進(jìn)行實際運用；等等?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們開展了形式多樣的深度閱讀活動，如“讀書節(jié)”“閱讀沙龍”“領(lǐng)讀小組”等，通過自主閱讀、專業(yè)領(lǐng)讀、群組研討等形式分層推進(jìn)，切實提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的理論水平。

我區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園實施了閱讀“三步走”的策略：第一步“分層自修，激發(fā)閱讀興趣”，第二步“專業(yè)領(lǐng)讀，提升閱讀能力”，第三步“群組討論，優(yōu)化閱讀成效”。通過“三步走”的策略，教師逐步形成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀專業(yè)書籍的能力，取得了較好的閱讀成效。首先，在閱讀書目的推介上，該園針對不同層次和不同需求的教師，提供適宜的“好文章”“好期刊”“好圖書”，激發(fā)教師閱讀的興趣。如可以直接“拿來”使用的《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織策略》、實操性特別強的《觀察兒童》《一周又一周——兒童發(fā)展記錄》等。該園在第一步的自修環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的實際情況，選擇圖書和文章進(jìn)行閱讀，撰寫學(xué)習(xí)心得，系統(tǒng)、全面、深刻地理解專業(yè)書籍中涵蓋的教育理念、教育思想和教育智慧，學(xué)習(xí)和借鑒同事好的想法和做法，讓閱讀“保質(zhì)保量”。為避免“盲讀”而造成時間和資源的浪費，幼兒園在園內(nèi)骨干教師群體中招募“領(lǐng)讀老師”，針對不同的閱讀需求進(jìn)行小組閱讀，如“課程領(lǐng)讀組”“環(huán)創(chuàng)領(lǐng)讀組”“新手教師領(lǐng)讀組”等。在第二步的領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，領(lǐng)讀教師對一些重要段落進(jìn)行精讀，采用師徒結(jié)對指導(dǎo)和“1+X”的方式，教會其他教師閱讀的基本方法，理解專業(yè)圖書及期刊中主要的觀點和做法，讀懂、讀透，并通過討論交流來指導(dǎo)具體的實踐工作。該園閱讀“三步走”的第三步是成立“讀書社”，定期開展“閱讀沙龍”，以社團(tuán)組織和小組討論的形式圍繞某個話題開展閱讀前期交流和后續(xù)研討，例如“基于問題解決的討論”“基于案例分析的討論”“基于課題研究的討論”等群組討論，將“問題”與“書籍”緊密結(jié)合，引領(lǐng)教師提升閱讀成效。

2.做實園本培訓(xùn)、園本教研，轉(zhuǎn)變教育觀念

近年來的園本培訓(xùn)使筆者認(rèn)識到，針對一線教師在教育實踐中出現(xiàn)的具體問題和在工作中遇到的實際困惑，采取切實有效的園本培訓(xùn)、開展有針對性的園本教研，是一種行之有效的教師培訓(xùn)策略。針對教育現(xiàn)場或具體教育現(xiàn)象的研討和交流，可以讓教師有教研的即視感和現(xiàn)場感。園本培訓(xùn)和園本教研的直接作用，是能盡快解決教師遇到的具體困難和問題，直接優(yōu)化教師的教育行為。園本培訓(xùn)和園本教研的間接作用，是可以在解決具體問題的實際操作中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，引領(lǐng)教師的教育行為。

在對我區(qū)幼兒園進(jìn)行教育評估和教育督導(dǎo)的過程中，我們了解到很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在探索適宜的園本教研形式和園本培訓(xùn)模式的過程中取得了一些成效，使園本教研和相關(guān)培訓(xùn)如“量身定做”般具有自己園所的特點。例如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園采取“圍繞一個核心內(nèi)容研討、進(jìn)行兩次相關(guān)培訓(xùn)、開展三次針對性實操”的遞進(jìn)式園本培訓(xùn)模式，使教研和培訓(xùn)環(huán)環(huán)相扣、相互支持、層層遞進(jìn)。

該園在每學(xué)年教研、培訓(xùn)內(nèi)容的摸底問卷中，將教師教育教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑進(jìn)行梳理和歸類，以每學(xué)期解決一兩個重點問題的方式支持教師提升專業(yè)水平。如以“如何開展幼兒自主閱讀活動”為核心內(nèi)容的研討活動中，該園教師對如何準(zhǔn)確把握不同年齡段幼兒的特點來開展自主閱讀、如何豐富幼兒自主閱讀的經(jīng)驗等存在較多困惑。針對教師在幼兒自主閱讀中出現(xiàn)的問題和指導(dǎo)誤區(qū)，幼兒園引領(lǐng)教師進(jìn)行了“對標(biāo)查找”，在學(xué)習(xí)《綱要》《指南》的前提下，查找出諸如“為幼兒選書存在的誤區(qū)”“不清楚幼兒的閱讀特點”等重點問題。針對以上問題，幼兒園管理層組織對“把握幼兒自主閱讀核心價值”進(jìn)行重點研討，匯總幼兒自主閱讀活動中教師應(yīng)把握的指導(dǎo)策略。在不斷的質(zhì)疑和爭論中，在共同的審議中，教師達(dá)成了共識。在兩次培訓(xùn)環(huán)節(jié)，針對如何支持幼兒自主閱讀的問題，幼兒園管理層以“我們?nèi)绾螢橛變哼x書”和“幼兒如何讀書”為議題進(jìn)行了兩次研討，引導(dǎo)教師站在幼兒的角度進(jìn)行換位思考。有了以上的研討經(jīng)驗做鋪墊，幼兒園管理層組織了三次針對幼兒自主閱讀的觀摩活動，請教師分組觀察幼兒在閱讀中的表現(xiàn)，以《指南》為引領(lǐng)，找尋解決問題的策略。

有效的園本培訓(xùn)和園本教研，既有理論上的引領(lǐng)，又有方法上的指導(dǎo)，為教師的實踐操作提供了支持，使教師在“知行合一”的專業(yè)道路上走得穩(wěn)健又自信。

(二)多措并舉，優(yōu)化教育行為，讓“行”漸入佳境

為優(yōu)化教師教育行為，我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園多措并舉，開展了如同課異構(gòu)、微格研討、送教磨課、聯(lián)合研討等教研活動，讓教師的“行”漸入佳境。

同課異構(gòu)：如繪本《我的幸運一天》的閱讀活動，園內(nèi)兩位教師在自己執(zhí)教的班級各自開展了這個活動。活動后兩位執(zhí)教教師圍繞自己的現(xiàn)場教學(xué)進(jìn)行說課。園內(nèi)觀摩教師從目標(biāo)設(shè)置、流程設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用以及對繪本故事的演繹、提問的有效性、教學(xué)中對幼兒的關(guān)注等方面進(jìn)行了全面交流。點評專家也進(jìn)行了細(xì)致點評，對兩個活動中的部分細(xì)節(jié)提出了改進(jìn)意見。多次進(jìn)行的同課異構(gòu)教研活動為教師的教育行為“把脈診斷”，較好地提高了教師的專業(yè)能力。

微格研討：如“認(rèn)識梯形”數(shù)學(xué)活動，在研討時采取微格點擊的方式，把執(zhí)教教師的教學(xué)過程回放、定格。通過這種對具體教學(xué)場景的回放、定格,執(zhí)教教師和參與研討的教師對活動的某個具體方面、某個情境、某個環(huán)節(jié)有了再認(rèn)識和再了解的機(jī)會。通過回放和定格，教師圍繞研討重點，對集體教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)策略的實施及活動過程中教師的適宜行為把握和不適宜行為控制等有了更清晰的認(rèn)識。在一次次微格研討中，教師能較好地對幼兒的學(xué)習(xí)心理和自己的教學(xué)實際進(jìn)行反思和總結(jié)。實踐證明，微格研討活動能較好提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的教育行為，對提升他們的專業(yè)水平意義重大。

送教磨課：送教磨課的方式多樣，如“點對點”“點對面”“面對點”等送教活動。送教磨課多面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，有公辦中心園、村辦點，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦惠民園。送教活動多以“菜單”形式開展，由被送教園選擇培訓(xùn)內(nèi)容，教研培訓(xùn)部門整合各類資源進(jìn)行送教送培，有“手拉手”幫扶園結(jié)對培訓(xùn)，也有片區(qū)“龍頭園”定時定點送教等。在多次送教磨課活動中，承擔(dān)公開課的大部分為公辦園的骨干教師，因此每一次送教都是一次磨課分析、研究交流的好機(jī)會。送教的專家與教師集思廣益，在關(guān)注被送教園活動需求的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容選擇、過程設(shè)計、效果評價等方面深入研討，從一句提問的設(shè)計到活動過程的整體把握，相互切磋。在交流和實踐中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一線教師明晰了優(yōu)化教師教育行為的策略和方法，找到了自己活動中教育行為的不足和問題所在。送教磨課為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師提供了教學(xué)示范和專業(yè)支持，促進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)化成長，有效助推了我區(qū)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。

聯(lián)合研討：為更好地優(yōu)化教師教育行為，我區(qū)教育部門整合各類資源，開展聯(lián)合教研活動。如聯(lián)合南京市江北新區(qū)幼教團(tuán)隊，針對“一日活動的優(yōu)化實施”開展聯(lián)合專題教研；聯(lián)合棲霞區(qū)幼教名師工作室開展音樂領(lǐng)域?qū)ｎ}教研；聯(lián)合鼓樓區(qū)名師工作室和男教師聯(lián)盟開展健康領(lǐng)域?qū)鼋萄?；等等。這些聯(lián)合教研活動，不僅增進(jìn)了相鄰區(qū)域的交流合作，也更好地促進(jìn)了年輕教師的專業(yè)成長，較好地達(dá)到資源共享、完善教師教育行為、促進(jìn)教師共同發(fā)展的目的。

優(yōu)化教師教育行為，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師由“知行不一”向“知行合一”轉(zhuǎn)變，其主旨是幫助他們建立“知”與“行”之間的聯(lián)系，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)水平和能力。教師只有將自己的“知”作用于自己的“行”，將所“知”指導(dǎo)所“行”，在自己的“行”中落實自己所學(xué)的“知”，才能真正做到“知行合一”，才能真正有效支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。