李小島

（五邑大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 江門）

一 引言

齊軍認為，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom) 是指通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻來取代傳統(tǒng)的課堂知識講授，并在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，然后利用課堂時間集中解決學(xué)生在觀看視頻時所產(chǎn)生的困惑和疑問，實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)[1]。而近年來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)+ 環(huán)境，以多元移動終端設(shè)備和云計算，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為載體的智能教學(xué)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化提供給了更多智能工具和創(chuàng)新空間。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，應(yīng)推動信息技術(shù)與教育的深度融合，加快對課程的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平[2]。葛洪福、王云在相關(guān)文章中指出，2018 年6 月21 日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度，有難度，有挑戰(zhàn)度的“金課”,要著力推動課堂革命，廣泛開展探究式，個性化，參與是教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂，混合式教學(xué)等教學(xué)模式[3]。筆者將從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于英語語法課程的適用性出發(fā)，分析智能教學(xué)平臺的特點及其支撐翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，從虛擬線上班級構(gòu)建，教學(xué)資源制作與上傳，學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計，教學(xué)活動開展，教學(xué)評價等幾個方面探討基于智能教學(xué)平臺的英語語法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

加涅認為，教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程[4]。李秉德認為，教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的簡化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方范型[5]。

張金磊等認為翻轉(zhuǎn)課堂是在電子信息和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境中營運而生的一種新興教學(xué)模式,是指任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程[6]。

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點在于：首先，教學(xué)時間結(jié)構(gòu)改變：由傳統(tǒng)的課內(nèi)進行知識傳授，課后完成知識內(nèi)化“翻轉(zhuǎn)”為在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下課前學(xué)習(xí)新知，展開思考，完成課前測試，課內(nèi)通過答疑討論解決課前學(xué)習(xí)困惑，促進知識內(nèi)化；其次，師生角色轉(zhuǎn)變，即以教師為中心，教師灌輸知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生為主體主動學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、生成性課堂，師生,生生互動增強；再次，評價模式改變：由傳統(tǒng)課堂以期末考試筆試成績的單一性終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣麄€學(xué)習(xí)過程的多元性形成性評價。

鄭瑞強等認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源和發(fā)展主要分為三個階段：19 世紀中期的萌芽階段，2004 年以可汗學(xué)院為代表的發(fā)展階段和2011 年逐步推廣階段[7]。雖然近年來受到多方關(guān)注，全國各大高校也紛紛進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實踐，但是一刀切的改革并不可行，翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程，學(xué)生前期有一定知識儲備和自學(xué)能力的課程，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建新知，教學(xué)效果較好，而理論和概念難度過于艱深，對自學(xué)能力有一定要求的課程，需要動手實踐操作的課程，則不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。韓志才認為，翻轉(zhuǎn)課堂沒有改變課堂教學(xué)應(yīng)由教師來主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一本質(zhì)，它改變的只是教師應(yīng)如何去“導(dǎo)”，學(xué)生應(yīng)如何去“學(xué)”，也就是教學(xué)活動環(huán)節(jié)組織與呈現(xiàn)方式[8]。

針對大學(xué)英語專業(yè)英語語法課程教學(xué)改革，其必要性主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)語法教學(xué)的幾對矛盾關(guān)系：語法繁多抽象的教學(xué)內(nèi)容和有限課堂教學(xué)時間的矛盾；教師“填鴨式”主導(dǎo)課堂全程，進度單一，無法照顧到個體需求與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不足，全程被動接受知識，依賴老師“滿堂灌”的矛盾；學(xué)習(xí)評價單一，過于依靠期末考試卷面成績與學(xué)生無法在上下文中將語法知識內(nèi)化于語言實踐的矛盾，這對英語語法教學(xué)改革提出了迫切要求。

大學(xué)英語專業(yè)英語語法課程適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性主要有以下幾個方面：英語專業(yè)大學(xué)階段的語法學(xué)習(xí)是在學(xué)生之前學(xué)段英語語法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進一步深入，為翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)部分在知識準備方面提供了可行性條件。而大學(xué)課程安排靈活，課外自由學(xué)習(xí)時間充足，為課前自主學(xué)習(xí)提供了時間條件，微課形式的教學(xué)視頻也更加利于學(xué)生利用碎片化時間靈活進行學(xué)習(xí)。目前00 后大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，對于網(wǎng)絡(luò)條件下各種形式的遠程學(xué)習(xí)和互動非常熟悉，而各大高校智慧校園的信息化改造和各類網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺的開發(fā)上線也為教學(xué)改革提供了硬件支持。

三 智能教學(xué)平臺

筆者先前進行的第一代翻轉(zhuǎn)課堂實踐，主要通過結(jié)合不同電子信息工具，如微課制作工具，視頻播放工具，在線聊天工具，和百度網(wǎng)盤，郵箱等實現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，但是存在以下主要問題：教學(xué)環(huán)節(jié)分散：出現(xiàn)在聊天群發(fā)布學(xué)習(xí)通知，在百度網(wǎng)盤觀看學(xué)習(xí)視頻，在郵箱提交作業(yè)，在聊天群進行答疑討論等模式，學(xué)生經(jīng)常反映沒有看到導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單，學(xué)習(xí)資料收集不全，作業(yè)無法上傳等；教師無法在百度網(wǎng)盤進行的學(xué)習(xí)全過程監(jiān)控，而移動終端的缺乏不利于學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)和師生生生互動，自主學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)流于形式等情況；期末階段對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程（自主學(xué)習(xí)，小測，生生師生互動等）數(shù)據(jù)統(tǒng)計復(fù)雜困難，對教師造成沉重負擔；團隊教研及教學(xué)資源共享困難，教學(xué)資源有一定流失風(fēng)險。

而智能教學(xué)平臺是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于多媒體技術(shù)和移動終端設(shè)備，整合多種教學(xué)資源，利用交互技術(shù)支持師生生生互動，利用云平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)促進個性化教學(xué)和形成性評估的智能教學(xué)輔助系統(tǒng)，能夠針對上述問題提供較好的解決方案。

基于智能教學(xué)平臺輔助的第二代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢主要在于：第一，云平臺技術(shù)整合課程全過程要素，從學(xué)情調(diào)查到多種教學(xué)資源上傳和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布和查閱，作業(yè)提交和批改，線上答疑討論互動和輕直播，隨堂測試和學(xué)習(xí)形成性評價，高效集合教學(xué)過程各要素于同一個平臺，便于師生使用，教學(xué)過程全環(huán)節(jié)可以導(dǎo)出立體化的線上課程教學(xué)包，方便教學(xué)團隊資源共享，提高教研效率。第二，交互技術(shù)利于增加教學(xué)全過程師生生生互動，從教學(xué)任務(wù)單設(shè)計前的學(xué)情調(diào)查分析到課前資源學(xué)習(xí)與測試，課中點名簽到，搶答，頭腦風(fēng)暴，問卷調(diào)查，小組合作，課上測試到課后答疑討論，教師評價和師生互評等環(huán)節(jié)，均有交互設(shè)計元素貫穿課前到課中課后，相較于第一代翻轉(zhuǎn)課堂師生生生互動模式更加系統(tǒng)化，多元化，立體化，通過PC 和移動終端多平臺軟件，互動更實時，使用更智能靈活。第三，大數(shù)據(jù)技術(shù)提高形成性評估效率，第一代翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)布置學(xué)習(xí)全過程的形成性任務(wù)，但是由于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的分散性，評估過程效率不高，如無法實現(xiàn)對視頻和其他紙質(zhì)資源的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督，教師需要手改小測試題，手動登錄成績，課堂出勤，互動，小組作業(yè)等成績都需要手動記錄，期末進行各項成績形成性評估過程繁瑣，教師負擔繁重，成績統(tǒng)計通常針對個人，而難于對比學(xué)生在班級總體中的學(xué)習(xí)情況；智能教學(xué)平臺能夠運用大數(shù)據(jù)技術(shù)全程跟蹤學(xué)生課前課中課后學(xué)習(xí)互動過程，自動批改生成測試成績，并可以對比每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和班級平均數(shù)據(jù)的關(guān)系，綜合各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成學(xué)習(xí)者畫像，學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)狀況一目了然，教師期末在平臺設(shè)置各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分數(shù)權(quán)重，系統(tǒng)就能自動測算出每位同學(xué)的百分制分數(shù)，極大提高了形成性評價的效率和科學(xué)性，減輕教師工作負擔。

四 基于智能教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一） 學(xué)情分析

教學(xué)模式構(gòu)建前的學(xué)請分析對于教學(xué)資源開發(fā)，任務(wù)單設(shè)計等等有著重要的指導(dǎo)作用，筆者主要通過全面問卷調(diào)查和深度訪談的形式進行學(xué)生學(xué)情分析。

線上全面問卷調(diào)查主要從以往語法知識水平自我評價（五級量表），以往語法學(xué)習(xí)效果自我評價（五級量表），對翻轉(zhuǎn)課堂及智能教學(xué)平臺的了解和接受程度（五級量表）以往語法學(xué)習(xí)困惑（主觀回答）和對大學(xué)階段語法課學(xué)習(xí)需求及認識（主觀回答）幾個方面進行。

深入訪談主要根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查和高考英語科目成績，將學(xué)生分成語法基礎(chǔ)很好，語法基礎(chǔ)較好，語法基礎(chǔ)一般及語法基礎(chǔ)較差四個層次，每個層次選擇1-2名學(xué)生，與主講教師進行一對一深入訪談，除了對上述問卷調(diào)查涉及的幾個方面的問題進行深入了解之外，對學(xué)生的個性，學(xué)習(xí)習(xí)慣等其他方面內(nèi)容進行更深入了解。

學(xué)情分析的結(jié)果顯示：筆者所帶班級學(xué)生語法知識掌握情況基本呈現(xiàn)正態(tài)分布：較少部分同學(xué)語法基礎(chǔ)很差，分不清最基本語法概念（主謂賓；簡單句復(fù)合句等）；大部分學(xué)生語法基礎(chǔ)一般，中學(xué)階段靠語感，題海戰(zhàn)術(shù)，套體型背口訣完成高中語法學(xué)習(xí)，語法知識欠缺系統(tǒng)性，在聽說讀寫中依然產(chǎn)生各類基本語法錯誤（冠詞；時態(tài)；第三人稱單數(shù)等）；極少部分同學(xué)語法基礎(chǔ)較好，希望在大學(xué)階段進一步細化語法知識，并且能夠更好地在上下文語言實踐中將語法知識融會貫通。

（二） 微課教學(xué)資源開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源主要有兩方面，廣義上，各個平臺的網(wǎng)絡(luò)視頻課程,MOOC 等資源都可以成為自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，狹義上的教學(xué)資源指課程專任教師針對本校學(xué)生學(xué)情和本課程學(xué)習(xí)大綱，自主制作開發(fā)的微課，這類校本微課更有針對性，對學(xué)生基礎(chǔ)階段自主學(xué)習(xí)更有幫助。筆者在現(xiàn)有的課程教材，教學(xué)大綱，以及PPT 課件，配套練習(xí)題的基礎(chǔ)上，將語法知識系統(tǒng)劃分為幾大框架如：詞性句子成分及基本句子類型；名詞及主謂一致；代詞；限定詞；動詞時態(tài)；動詞語態(tài)；動詞語氣；非謂語動詞；復(fù)合句（名詞性從句，形容詞性從句，副詞性從句），每個專題細化為幾個關(guān)聯(lián)知識點，親自講解每個知識點，使用Camtasia Studio 錄屏軟件錄制、剪輯成為微課視頻，每個視頻盡量不超過十分鐘，并插入過關(guān)答題等交互互動設(shè)計，上傳至智能教學(xué)平臺資源欄，作為課前自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)資源。

（三） 學(xué)習(xí)任務(wù)單制作

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)不是放任自流，而是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有引導(dǎo)和計劃，有監(jiān)督和反饋的重要學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)單在這個過程中起到重要作用。筆者為每一個學(xué)習(xí)專題設(shè)計了表格形式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，其主要內(nèi)容包括：本專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重點和難點，自主學(xué)習(xí)思考題，自主學(xué)習(xí)情況反饋（學(xué)習(xí)目標完成情況，自主學(xué)習(xí)思考題完成情況，自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及其解決情況）等項目，并在發(fā)起每一次學(xué)習(xí)活動時同時上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（四） 課前自主學(xué)習(xí)

教師建立線上班級，學(xué)生實名加入班級，教師在智能教學(xué)平臺發(fā)起學(xué)習(xí)活動并設(shè)置截止時間，平臺會自動推送學(xué)習(xí)活動通知和提交截止倒計時至學(xué)生的移動終端設(shè)備，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課余時間安排，對照活動頁面教師上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進行學(xué)習(xí)，并在平臺提交課前作業(yè)。學(xué)習(xí)形式根據(jù)不同專題內(nèi)容特點，可以分為個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，課前作業(yè)形式也根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于多樣化，對于基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)可能要求個人研習(xí)微課視頻后提交思維導(dǎo)圖，對于討論思考內(nèi)容可能要求以小組為單位提交小組討論紀要等，教師可以在線隨時對作業(yè)進行評價和批改；同時充分發(fā)揮智能教學(xué)平臺優(yōu)勢，創(chuàng)建答疑討論活動，活動頁面可以發(fā)布文字，語音，圖片消息，師生之間可以以各種形式對課前學(xué)習(xí)問題進行探討，甚至展開輕直播活動；互動過程中，教師可以點贊個別學(xué)生較為深入的思考和較為透徹的理解，啟發(fā)式回復(fù)有疑惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，對于全班普遍問題，可以進行輕直播等實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)指導(dǎo)，相較于第一代翻轉(zhuǎn)課堂師生通過聊天群，郵件等討論的模式，智能教學(xué)平臺進一步提高了課前學(xué)習(xí)中師生生生互動的效率，實現(xiàn)個性化和整體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合，初步形成課前線上學(xué)習(xí)社區(qū)。

（五） 課中學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，課中教學(xué)設(shè)計則是翻轉(zhuǎn)課堂的點睛之筆，是基于課前自主學(xué)習(xí)反饋構(gòu)建的生成性課堂，而利用智能教學(xué)平臺，教師能更有效率地構(gòu)建課中學(xué)習(xí)過程，首先，教師通過平臺簽到功能能夠迅速了解出勤狀況；其次，學(xué)生利用手機或平板電腦等移動客戶端通過智能教學(xué)平臺的測試功能完成課堂小測，平臺能夠即使反饋小測成績，檢驗課前自主學(xué)習(xí)成果和問題；再次，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)反饋及線上學(xué)習(xí)社區(qū)討論互動情況可以設(shè)計個性化教學(xué)活動，期間利用智能教學(xué)平臺的頭腦風(fēng)暴，問卷調(diào)查，搶答，小組活動等功能，可以活躍課堂氛圍，更有效率地通過師生、生生互動，開展課堂討論，個人和小組展示，小組競賽等活動，避免傳統(tǒng)課堂一言堂的局面。進一步更好地利用課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生課堂參與度，真正實現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的師生角色轉(zhuǎn)變。

（六） 課后反思

在課后反思階段，學(xué)生對照學(xué)習(xí)任務(wù)單回顧檢查課前和課中階段是否解決了學(xué)習(xí)中的困惑和問題，教師為學(xué)生提供幫助學(xué)生進一步深化升華知識，舉一反三的學(xué)習(xí)素材和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀，口語和寫作等綜合性任務(wù)，并進行指導(dǎo)反饋及點評。

（七） 學(xué)習(xí)評價

智能教學(xué)平臺能夠全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，智能記錄如視頻學(xué)習(xí)時長，云教材學(xué)習(xí)時長，答疑討論發(fā)言數(shù)，解答數(shù)，被教師點贊數(shù)，作業(yè)和測試成績，以及參與頭腦風(fēng)暴，問卷調(diào)查和課堂討論的情況，并將個體置于全班總體之中，通過和平均數(shù)的對比，更加科學(xué)地構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像；教師可以通過設(shè)置各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)權(quán)重，由系統(tǒng)智能導(dǎo)出學(xué)習(xí)情況大數(shù)據(jù)，獲取百分制成績，極大提高了全過程學(xué)習(xí)評價的效率，減輕了教師負擔。

五 問題與反思

筆者自17 年開始在五邑大學(xué)外國語學(xué)院進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，并于19 年在早期基于線上聊天社群，百度網(wǎng)盤，郵箱等工具展開實踐的第一代翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，引入了基于智能教學(xué)平臺的第二代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，解決了第一代翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控效果不佳，課前師生生生互動不夠，教學(xué)評價效率不高等問題，一定程度上提升了教學(xué)效果，但是經(jīng)過一年多的改革，仍有一些問題值得反思。

課前學(xué)習(xí)階段，由于語法課程性質(zhì)，學(xué)習(xí)資源主要以微課視頻為主，較為單一枯燥，學(xué)生長時間進行微課視頻概念學(xué)習(xí)容易疲憊，雖然智能平臺可以在視頻播放過程中插入過關(guān)答題等交互設(shè)計，但教學(xué)資源總體趣味性和立體化還是不足，教師應(yīng)進一步想方設(shè)法提升課前學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的多樣性，同時整合自主開發(fā)微課資源和其他平臺的線上資源，協(xié)同運用校本資源和校外資源，進一步實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)資源的立體化，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況“交叉參考”；另外，翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的是以學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意愿這個人性假設(shè)作為前提，智能平臺能夠較為科學(xué)地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，避免弄虛作假，但在兩輪改革中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性仍然存在問題，課前答疑討論和學(xué)習(xí)社區(qū)生生師生交流互動的參與積極性較之以往雖有所提高，但仍未能覆蓋全部同學(xué)。

課中學(xué)習(xí)階段，主要目的是實現(xiàn)知識內(nèi)化，教師如何利用智能平臺的輔助教學(xué)工具，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合多種教學(xué)策略，如情景策略，任務(wù)驅(qū)動策略，啟發(fā)式策略，寫作式策略和先行組織者等策略，靈活組織課中教學(xué)活動，加強知識內(nèi)化效果，需要進一步思考和探索。

課后學(xué)習(xí)階段，雖然經(jīng)過課前和課中學(xué)習(xí)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握相較于傳統(tǒng)課堂取得了較好的效果，但是脫離基礎(chǔ)知識條目，在上下文語言環(huán)境中靈活應(yīng)用語法知識的能力提高仍然有限，教師如何在課后反思階段，通過和其他如聽力，口語，閱讀，寫作課程聯(lián)動，讓學(xué)生在知識群中關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，進一步有效促進知識向能力的轉(zhuǎn)化升華，是值得研究的課題。

學(xué)習(xí)評價階段，智能教學(xué)平臺雖然加強了學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控，通過交互技術(shù)避免學(xué)習(xí)“走過場”，大數(shù)據(jù)技術(shù)也提高了分數(shù)統(tǒng)計效率，但在實踐過程中，也多次出現(xiàn)學(xué)生平時視頻和基礎(chǔ)知識小測完成的很好，學(xué)習(xí)態(tài)度很認真，但期末測試成績不理想的狀況，一方面反映出學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握較好，但在語境中舉一反三能力不足，大數(shù)據(jù)能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)劣，對學(xué)習(xí)投入程度，但人工智能無法更加精確測試出語言運用者在具體語境中對知識的掌握程度，如線上作文批改系統(tǒng)批改精確性和科學(xué)性質(zhì)量堪憂，所以一方面需要教師加強人工評估，另一方面在評估過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識掌握程度之間如何平衡，避免“唯數(shù)據(jù)論”，同時也要避免“一考定成績，唯結(jié)果論”，給每位學(xué)生一個公平的學(xué)習(xí)全過程評估結(jié)果，也是教師需要仔細斟酌權(quán)衡的問題。

六 結(jié)語

基于智能教學(xué)平臺的英語語法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂,通過整合構(gòu)建分享立體化教學(xué)資源,形成線上師生生生互動學(xué)習(xí)社區(qū),利用大數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)監(jiān)督和形成性評價,更有效提高了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果和評價效率,其在教學(xué)中的應(yīng)用值得進一步探索。